有位学者曾作过这样的比喻：如果将 15 克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽；但将15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才易被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才易被接受。可见，在教学过程中创设一个良好的教学情境是多么重要。以下是笔者结合自己的教学实践，就语文教学中的情境创设谈几点做法：
　　一、设疑导思，创设问题情境，激活学生思维
　　学起于思，思起于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是思维的起点，是创造的动力。创设问题情境实质上就是创设一种以激趣为前提、以思考为核心，以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。在课堂教学中，教师要善于设计有启发性的问题，激发学生探索与求知的欲望， 激活学生的思维， 以疑引思， 以思解疑， 使问题在质疑中逐步解决。例如，在《纪念白求恩》一课的教学中，我设计了如下几个问题，引领学生步步深入领会课文的重点段落。首先请学生思考：白求恩的精神是否真的值得我们学习？学生会很快发现：这是真的。然后再请学生思考：从课文中可以看出白求恩有哪些优秀品质？学生讨论后很快找到了答案：白求恩具有国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神。相反， 那些对工作不负责任， 对同志、对人民漠不关心的人却不能算是纯粹的共产党员。那又是为什么呢？探讨后发现是因为这种人拈轻怕重、自私自利、喜欢自吹，不是有益于人民的人。接着我让学生深层思考：通过这一鲜明对比，我们感受到了什么深层含义？我们可以感受到人性的美丑。这一情境的设置，煽动起学生想象的翅膀，迸发出学生智慧的火花，使学生对事物的认识随之加深，课堂由情境教学升华到情境教育。
　　二、模拟角色，创设表演情境，营造体验氛围
　　为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习的兴趣，明确学习的意义。
　　初中生特别是初一年级的学生，天性活泼、爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的形式来满足他们的天性。学生在课本剧情景的影响下，既训练了朗读能力，又培养了合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。
　　如在吴敬梓的《范进中举》中，文中有很好的表演方面的素材。教学时让学生模拟范进中举时的拍手、跌倒、大笑、疯跑等动作，学生们捧腹大笑，课堂气氛轻松诙谐，课文中惟妙惟肖的刻画更使学生印象深刻。同时学生通过自己的表演，结合语言，很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境，营造了体验氛围，从而加深了学生们对课文内容的理解。
　　课文的精妙之处可以通过表演的形式以直观认识加深理解，让学生参与课堂表演，既体现学生的主体地位，又能加深教学的趣味性。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，同时又锻炼了他们的语言和表达能力。
　　三、利用多媒体，创设视听情境，激发学习兴趣
　　多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观。教学信息的呈现有声音、图像、动画、视频、音频等各种类型，能将枯燥的课本知识由静态变为动态，为学生创设身临其境的学习环境，从而有效地激发学生的学习兴趣。例如：我在教学《别了，“不列颠尼亚”》一文时这样设计：先播放背景音乐和欣赏课文插图，在炮火轰鸣的背景音乐中我深沉地说道：“1842 年，清朝在第一次鸦片战争中被大英帝国打败 ……”由于学生一直处于积极的思考状态中，实现了与文本内容的直接对话。于是历史中的点点滴滴浮现在他们眼前，令其百感交集。感情的闸门一旦打开，便一发不可收拾。这时我再次投入自己的真情，动情地表述香港被侵占的屈辱，使在场的每个人都为之动容。
　　在教师创设的情境中，学生们仔细研读、交流、讨论，其爱国之情被激发了，情绪发展到高潮，情感得到了美的熏陶与升华，思想素养也得到了很好的提升。
　　四、联系实际，创设生活情境，感悟其中道理
　　联系实际生活展现情境，即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验， 增进其对文章的深刻理解，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深其对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，我往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
　　例如：在教学《背影》这篇课文时，我放手让学生在自学课文后，各自结合自己的生活实际发表读后感。现在的农村孩子大部分都是留守儿童，对常年在外打工的父母不够亲近，体会不到他们对孩子深沉的爱，这就使学生难以理解课文里的父亲对孩子的一片深情。在教学过程中，我先让学生自由诉说自己对于父亲的看法，然后和学生讲述作者的父亲疼爱他的一个小故事。通过这个故事， 学生们很快明白，尽力挖掘父亲对待自己的情深之处，使学生明白父亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。此时我们就可以抓住机会引导学生，使学生们述说自己的父亲，从而提高其对课文的深刻理解。课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，则唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握朱自清的语言的精妙所在，更深层地领悟父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的深切怀念。
　　我们不仅要使学生明白课文所表达的感情，也要让学生明白做人的道理，从而激发其情感，跳出课文内容的同时也是在理解课文内容，从而为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。从日常生活去感悟语言、分析语言，提高理解水平，同时也能较好地培养学生的语文实践能力。
　　总之，在语文教学中，教师既要充分认识“ 情境” 对于激活课堂教学的重要性，又要防止认识上的偏差，千万不能只图热闹而游离教学目的。教学情境是 “情”与“境”的融合。情因境生，境为情设。情、境之中蕴含着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情，最终达到“润物细无声”的教学效果。