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【摘要】中国传统节日文化是中国传统文化的重要组成部分，在小学英语课堂教学过程中教师应重视中国传统节日文化。文章依据课程标准，通过设计丰富的课堂活动，帮助学生在学习过程中，可以更好感受属于我们的传统节日文化，并学会用英语来表达。
【关键词】小学英语;教学;中国传统节日文化
【作者简介】陈燕，上海市嘉定区戬浜学校。
一、案例背景分析
新课程的改革要求【2011版】指出，英语是一门具有“工具性”和“人文性”双重性质的学科。我们国家的传统节日文化是几千年积累的文化精华，内涵丰富，形式多样。在小学英语教学中不仅要让学生了解西方文化，同时也应该注重传授中国传统文化，加强学生对中国传统文化的认同感。
在小学英语课堂教学中，融入中国传统节日文化，既能让学生在学习语言的同时感受外来文化，也能让学生在学习中更好地了解传统节日文化的内涵，对于中国传统文化的弘扬光大有着十分重要的现实意义和价值。
本节课为牛津上海版小学英语4BModule4 Unit2 Festivals in China的第二课时，基于单元主题“Festivals in China”，结合本单元Look and read板块中的内容，笔者将本课时话题定为“The Spring Festival”。下面，笔者依据课程标准，整合教材内容，创设真实语境，设计多样课堂活动。
二、 案例描述
英语教材既是英语语言知识的载体，也是思想文化的载体。在学习课文的同时也是在接受文化的熏陶，接受思想观的培养。所以在英语课堂教学时，教师需要充分运用有关内容把握住教育的价值，重视对传统文化的学习并增强文化的自信。
1. 巧设情境，围绕话题。在英语教学过程中，需要创设合理的教学情境，让学生在情境中能学到更多的知识，并且只需要在日常生活中就能学到有关知识，这样的教学才是最有效的。在上课前，教师可以放一段和我们国家春节有关的视频，或是播放歌曲，营造欢快学习氛围，引出本课时学习主题。
有关春节的场景、歌曲给学生最直观的感受是春节所带来的热闹。之后，可以设计Alice（一位来自美国的小朋友）来中国和中国小朋友一起过春节、吃团圆饭的情境，让孩子们自然地进入比较真实的交际情境，展开话题。
2.对话文本学习。在中国小朋友韩梅邀请外国小朋友Alice一同过春节的情节中，教师通过外国小朋友Alice在参与过程中的询问和韩梅小朋友的介绍，引出春节的时间、传统习惯和特殊饮食等文化知识。（对话文本如下所示）
Han Mei： Alice， welcome to China. The Spring Festival is coming. We can enjoy it together.
Alice： When’s the Spring Festival？
（此时教师引导学生尝试参与对话，回答春节可能到来的月份）
Han Mei： It usually comes in January or February.
Alice： What do you do during the Spring Festival？
Han Mei： People buy new clothes and traditional food before the Spring Festival.On New Year’s Eve， families have a big dinner together.
Alice： What special food do you eat？
（此時教师引导学生尝试参与对话，说说自己家乡在春节年夜饭所吃的传统食物）
Han Mei： We usually eat dumplings.
Alice： What else do Chinese people do during the Spring Festival？
（此时教师引导学生运用所学旧知说出更多春节传统活动，如visit relatives and friends， watch colorful fireworks等）
教师从学生的兴趣角度出发，在中国小朋友韩梅向外国小朋友Alice介绍中国春节的对话中，让孩子们层层深入地了解春节的时间、风俗习惯、特殊饮食等文化知识。通过让学生参与对话，运用所学知识回答Alice的提问，提升了学生的语用能力，并打开了学生思维，拓展了更多春节的文化知识，挖掘了春节活动的文化内涵。
3.设计传统游戏，巩固所学。将传统的“击鼓传花”游戏进行改动，当乐响一起的时候，让学生互相传递红包，音乐停止时拿到红包的同学即可拥有该红包。每个红包都藏有与春节有关的问题，如：What do you do during the Spring Festival？ What can you get during the Spring Festival？ 学生需回答问题，答对者会得到教师的表扬和小组的加分。
教师抓住小学生的年龄特征和心理特点，将春节传统活动和英语学习有机结合在一起，生动有趣的游戏形式极大地激发了学生的学习兴趣。学生通过获得红包，并答对红包中的题目，从而取得学习上的成就感，在了解中国传统文化习俗的同时对“中国年”产生更浓厚的情感。
4.师生互动交流，成果展示。（1）师生互动合作，共同完成一张春节海报。课堂活动有序推进，在师生问答和互动中，教师和学生一起在黑板上完成一张春节海报，包含了春节的时间、天气、习俗等相关信息。
（2）小组讨论，完成一张有关春节的海报。教师根据书本 “Ask and answer”版块内容设计活动，让学生思考问题，在小组中进行讨论，然后说出自己的想法并完成制作海报的任务，在学生讨论的过程中，教师做好个别指导。
由于本课是该单元的第二课时，学生对中国传统节日均有了一定的认识和了解。在小组讨论中，学生能够积极参与，亲身体验，对问题进行思考、探索和交流，展示时用自己的语言简单介绍中国传统节日，进一步加深对我国传统节日的了解，从而感受到中国传统文化的内涵。
三、案例反思
新课程的改革要求【2011版】指出，语言内涵丰富，在学习时接触并了解国外的文化，对于学习英语是非常有利的，可以加深对我们国家优秀传统文化的认识和热爱。所以在此课教学中，教师有意识指导学生在“吃透”中国传统节日基础上不断融入文化教育，感悟中国传统文化的魅力并提高学习文化自信心。
学习一门外语，不但需要让学生了解国外的文化习俗，了解我们国家和其他国家的文化差异，让学生更好认识传统文化的历史悠久，不能忘本，更不能只羡外不重内。因此，在小学英语教学中要把握教育契机，注重传统文化教育，要让学生对中国传统文化节日产生强烈的认同感，借用现有的情感体验以及意境的培养，实现文化外于行而内于心。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出社，2013.
[2]王媛媛.文化自信的概念、本质特征及其在高职英语教学中的价值[J].陕西教育（高教），2017（11）.
[3]张文玉.小学英语课堂教学中的德育渗透现状与对策研究[D].四川师范大学，2015.
【关键词】小学英语;教学;中国传统节日文化
【作者简介】陈燕，上海市嘉定区戬浜学校。
一、案例背景分析
新课程的改革要求【2011版】指出，英语是一门具有“工具性”和“人文性”双重性质的学科。我们国家的传统节日文化是几千年积累的文化精华，内涵丰富，形式多样。在小学英语教学中不仅要让学生了解西方文化，同时也应该注重传授中国传统文化，加强学生对中国传统文化的认同感。
在小学英语课堂教学中，融入中国传统节日文化，既能让学生在学习语言的同时感受外来文化，也能让学生在学习中更好地了解传统节日文化的内涵，对于中国传统文化的弘扬光大有着十分重要的现实意义和价值。
本节课为牛津上海版小学英语4BModule4 Unit2 Festivals in China的第二课时，基于单元主题“Festivals in China”，结合本单元Look and read板块中的内容，笔者将本课时话题定为“The Spring Festival”。下面，笔者依据课程标准，整合教材内容，创设真实语境，设计多样课堂活动。
二、 案例描述
英语教材既是英语语言知识的载体，也是思想文化的载体。在学习课文的同时也是在接受文化的熏陶，接受思想观的培养。所以在英语课堂教学时，教师需要充分运用有关内容把握住教育的价值，重视对传统文化的学习并增强文化的自信。
1. 巧设情境，围绕话题。在英语教学过程中，需要创设合理的教学情境，让学生在情境中能学到更多的知识，并且只需要在日常生活中就能学到有关知识，这样的教学才是最有效的。在上课前，教师可以放一段和我们国家春节有关的视频，或是播放歌曲，营造欢快学习氛围，引出本课时学习主题。
有关春节的场景、歌曲给学生最直观的感受是春节所带来的热闹。之后，可以设计Alice（一位来自美国的小朋友）来中国和中国小朋友一起过春节、吃团圆饭的情境，让孩子们自然地进入比较真实的交际情境，展开话题。
2.对话文本学习。在中国小朋友韩梅邀请外国小朋友Alice一同过春节的情节中，教师通过外国小朋友Alice在参与过程中的询问和韩梅小朋友的介绍，引出春节的时间、传统习惯和特殊饮食等文化知识。（对话文本如下所示）
Han Mei： Alice， welcome to China. The Spring Festival is coming. We can enjoy it together.
Alice： When’s the Spring Festival？
（此时教师引导学生尝试参与对话，回答春节可能到来的月份）
Han Mei： It usually comes in January or February.
Alice： What do you do during the Spring Festival？
Han Mei： People buy new clothes and traditional food before the Spring Festival.On New Year’s Eve， families have a big dinner together.
Alice： What special food do you eat？
（此時教师引导学生尝试参与对话，说说自己家乡在春节年夜饭所吃的传统食物）
Han Mei： We usually eat dumplings.
Alice： What else do Chinese people do during the Spring Festival？
（此时教师引导学生运用所学旧知说出更多春节传统活动，如visit relatives and friends， watch colorful fireworks等）
教师从学生的兴趣角度出发，在中国小朋友韩梅向外国小朋友Alice介绍中国春节的对话中，让孩子们层层深入地了解春节的时间、风俗习惯、特殊饮食等文化知识。通过让学生参与对话，运用所学知识回答Alice的提问，提升了学生的语用能力，并打开了学生思维，拓展了更多春节的文化知识，挖掘了春节活动的文化内涵。
3.设计传统游戏，巩固所学。将传统的“击鼓传花”游戏进行改动，当乐响一起的时候，让学生互相传递红包，音乐停止时拿到红包的同学即可拥有该红包。每个红包都藏有与春节有关的问题，如：What do you do during the Spring Festival？ What can you get during the Spring Festival？ 学生需回答问题，答对者会得到教师的表扬和小组的加分。
教师抓住小学生的年龄特征和心理特点，将春节传统活动和英语学习有机结合在一起，生动有趣的游戏形式极大地激发了学生的学习兴趣。学生通过获得红包，并答对红包中的题目，从而取得学习上的成就感，在了解中国传统文化习俗的同时对“中国年”产生更浓厚的情感。
4.师生互动交流，成果展示。（1）师生互动合作，共同完成一张春节海报。课堂活动有序推进，在师生问答和互动中，教师和学生一起在黑板上完成一张春节海报，包含了春节的时间、天气、习俗等相关信息。
（2）小组讨论，完成一张有关春节的海报。教师根据书本 “Ask and answer”版块内容设计活动，让学生思考问题，在小组中进行讨论，然后说出自己的想法并完成制作海报的任务，在学生讨论的过程中，教师做好个别指导。
由于本课是该单元的第二课时，学生对中国传统节日均有了一定的认识和了解。在小组讨论中，学生能够积极参与，亲身体验，对问题进行思考、探索和交流，展示时用自己的语言简单介绍中国传统节日，进一步加深对我国传统节日的了解，从而感受到中国传统文化的内涵。
三、案例反思
新课程的改革要求【2011版】指出，语言内涵丰富，在学习时接触并了解国外的文化，对于学习英语是非常有利的，可以加深对我们国家优秀传统文化的认识和热爱。所以在此课教学中，教师有意识指导学生在“吃透”中国传统节日基础上不断融入文化教育，感悟中国传统文化的魅力并提高学习文化自信心。
学习一门外语，不但需要让学生了解国外的文化习俗，了解我们国家和其他国家的文化差异，让学生更好认识传统文化的历史悠久，不能忘本，更不能只羡外不重内。因此，在小学英语教学中要把握教育契机，注重传统文化教育，要让学生对中国传统文化节日产生强烈的认同感，借用现有的情感体验以及意境的培养，实现文化外于行而内于心。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出社，2013.
[2]王媛媛.文化自信的概念、本质特征及其在高职英语教学中的价值[J].陕西教育（高教），2017（11）.
[3]张文玉.小学英语课堂教学中的德育渗透现状与对策研究[D].四川师范大学，2015.