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[摘要]在初中语文小说教学中，教师应发挥主导作用，以学生为主体，从人物的活动环境、形象和动作语言三方面引导学生寻踪小说美点。
[关键词]初中语文；小说教学；美点
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25001601
初中语文教学中，小说应该如何教？怎样教才能高效？我在实践中遵循新课程标准理念，以学生为主体，教师为主导，结合班级学生实际，和学生一起寻踪小说中多彩的美点，进行质疑、探究、思辨、小结，收到了颇为不错的教学效果。下面以《孔乙己》一文的教学为例，从三个方面谈谈我的具体做法。
一、寻踪人物的活动环境
恩格斯提出：“现实主义的意思是，除细节的真实外，还要真实地再现典型环境中的典型人物。”这里提到小说中不可或缺的两点，即典型环境和典型人物。一篇优秀小说中的典型人物之所以形象高大，就是因为有了典型环境才给了其施展拳脚的天地。初中语文课本中的小说都是些流传甚广、脍炙人口的经典之作，这些小说中也必定有与之相适应的人物活动环境，即恩格斯所指的典型环境。寻踪这些环境不仅有助于对小说主题的理解，而且可以进一步了解人物的个性及其命运走向。研读《孔乙己》，我要求学生先细读，再提问。有学生读后提出，小说主要写人，课文开始的第一、二、三段没有主人公出场，不知为什么要放这三段？是否可以删除？这个问题可说是问到点子上了，当时有赞同的也有反对的，反对的只是说，放进课文里总有它的用处，但具体什么用处，又说不出个所以然来。在这个时候，教师就应该发挥“主导”作用了。我说：“鲁迅先生是大作家，编者都是些国内有名的语文专家，这三段肯定有它无可替代的作用。到底是什么呢？大家再细细地读，看看作家为什么要设计鲁镇酒店格局、两种喝酒人和小伙计‘我’？”我这一“导”，不少学生马上有所领悟，又埋头品读，教室里传出了窃窃私语声。接着有学生相继举手，虽然说的都不够全面，但归纳起来大致有这几点：1.有短衣帮和穿长衫的，说明有穷有富，有剥削者和被剥削者，社会极端不公。2.“我”——小伙计有两个作用，一是亲眼看见，说明故事真实，二因“羼水也很为难”，掌柜让“我”“专管温酒”。掌柜在可怜的短衣帮身上也想捞钱，说明人心势利、社会冷酷。3.店里毫无生气，“只有孔乙己到店，才可以笑几声”，说明孔乙己的特殊。接着我又引导大家从后文中继续查找环境描写的段落或语句，思考这样的环境对孔乙己有怎样的影响。同时要求研读孔乙己的个性以及在这样的环境中孔乙己可能会有怎样的结局，这又将教学引领到下一个层面。
二、寻踪鲜活的人物形象
环境描写仅仅是为人物提供了一个活动的空间，小说主要的任务应该是塑造栩栩如生的人物形象，因此，不少作家总是浓墨重彩于小说中的人物，在一个又一个虚构的情节发展中完成了对人物形象的塑造。小说教学中，寻踪人物形象自然也就成了教学重点之一。课堂上，我提出了一个主问题：你认为小说中的孔乙己最后的结局应该是什么？请有理有据地说出来。这次，大家在细读课文以后讨论更为热烈，发言也特别踊跃，概括起来有这样三点：1.外貌表现今不如昔。孔乙己连自己的姓名都没有，外貌描写决定了他是个被社会遗弃的人。第一次：穿着长衫，站着喝酒，显得不伦不类；个子高大，好吃懒做，经常挨打挨饿。最后一次：长衫没了，只有破夹袄；站不起来了，盘着两腿；青白脸色不见了，黑而且瘦。2.生活境遇每况愈下。开始还能勉强维持基本生活，还能到酒店喝酒吃茴香豆，虽然迂腐，又受人嘲笑。自從被丁举人打了以后，末次去酒店，语言是“低声说道”，神情是“很像恳求”，动作是“摸出”大钱，全然没了以前的那种“排出”的气派。3.世态炎凉社会冷酷。短衣帮的取笑、老板的无情，揭示了社会冷若冰霜，好吃懒做的孔乙己晚景悲凉，当然必死无疑。
三、寻踪个性化动作语言
萨特曾经说过：“阅读是一种被引导的创造。”这种引导应该如爱因斯坦所说的“鼓励学生去实际行动”，是让学生在疑问中合作探究，并渐渐走出山重水复的迷宫而通向柳暗花明。分析中，我要求学生寻踪小说中人物的个性化语言动作。有学生将课文开头到酒店喝酒的两种人进行了对比，穿长衫的是“踱进店面隔壁的房子里”“坐喝”，短衣帮则是“靠柜外站着”，一坐一站，一踱一靠，社会地位立判高下。有学生则将孔乙己前后两次到酒店的动作找了出来，第一次是“排出九文大钱”，“温两碗酒”再加“一碟茴香豆”，人应该是站着的，而最后一次则是“摸出四文大钱”，“温一碗酒”，姿势不同，钱也少了，酒也少了，回答问题则是“仰面答道”。那神情显然大不相同，第一次还之乎者也的一副穷酸斯文模样，最后一次则是“颓唐”、“低声”和“恳求”了。作家这样写，既有对社会的控诉，也有哀其不幸的同情和怒其不争的惋惜与痛恨。
以上三个方面并非对小说的肢解，而仅仅是因文而异的一种切入的角度。正是教师主导下的独到的切入，突显了学生的主体性，使学生学得兴致盎然，还寻找到了小说中的美点，从而优化了教学效果。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中语文；小说教学；美点
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25001601
初中语文教学中，小说应该如何教？怎样教才能高效？我在实践中遵循新课程标准理念，以学生为主体，教师为主导，结合班级学生实际，和学生一起寻踪小说中多彩的美点，进行质疑、探究、思辨、小结，收到了颇为不错的教学效果。下面以《孔乙己》一文的教学为例，从三个方面谈谈我的具体做法。
一、寻踪人物的活动环境
恩格斯提出：“现实主义的意思是，除细节的真实外，还要真实地再现典型环境中的典型人物。”这里提到小说中不可或缺的两点，即典型环境和典型人物。一篇优秀小说中的典型人物之所以形象高大，就是因为有了典型环境才给了其施展拳脚的天地。初中语文课本中的小说都是些流传甚广、脍炙人口的经典之作，这些小说中也必定有与之相适应的人物活动环境，即恩格斯所指的典型环境。寻踪这些环境不仅有助于对小说主题的理解，而且可以进一步了解人物的个性及其命运走向。研读《孔乙己》，我要求学生先细读，再提问。有学生读后提出，小说主要写人，课文开始的第一、二、三段没有主人公出场，不知为什么要放这三段？是否可以删除？这个问题可说是问到点子上了，当时有赞同的也有反对的，反对的只是说，放进课文里总有它的用处，但具体什么用处，又说不出个所以然来。在这个时候，教师就应该发挥“主导”作用了。我说：“鲁迅先生是大作家，编者都是些国内有名的语文专家，这三段肯定有它无可替代的作用。到底是什么呢？大家再细细地读，看看作家为什么要设计鲁镇酒店格局、两种喝酒人和小伙计‘我’？”我这一“导”，不少学生马上有所领悟，又埋头品读，教室里传出了窃窃私语声。接着有学生相继举手，虽然说的都不够全面，但归纳起来大致有这几点：1.有短衣帮和穿长衫的，说明有穷有富，有剥削者和被剥削者，社会极端不公。2.“我”——小伙计有两个作用，一是亲眼看见，说明故事真实，二因“羼水也很为难”，掌柜让“我”“专管温酒”。掌柜在可怜的短衣帮身上也想捞钱，说明人心势利、社会冷酷。3.店里毫无生气，“只有孔乙己到店，才可以笑几声”，说明孔乙己的特殊。接着我又引导大家从后文中继续查找环境描写的段落或语句，思考这样的环境对孔乙己有怎样的影响。同时要求研读孔乙己的个性以及在这样的环境中孔乙己可能会有怎样的结局，这又将教学引领到下一个层面。
二、寻踪鲜活的人物形象
环境描写仅仅是为人物提供了一个活动的空间，小说主要的任务应该是塑造栩栩如生的人物形象，因此，不少作家总是浓墨重彩于小说中的人物，在一个又一个虚构的情节发展中完成了对人物形象的塑造。小说教学中，寻踪人物形象自然也就成了教学重点之一。课堂上，我提出了一个主问题：你认为小说中的孔乙己最后的结局应该是什么？请有理有据地说出来。这次，大家在细读课文以后讨论更为热烈，发言也特别踊跃，概括起来有这样三点：1.外貌表现今不如昔。孔乙己连自己的姓名都没有，外貌描写决定了他是个被社会遗弃的人。第一次：穿着长衫，站着喝酒，显得不伦不类；个子高大，好吃懒做，经常挨打挨饿。最后一次：长衫没了，只有破夹袄；站不起来了，盘着两腿；青白脸色不见了，黑而且瘦。2.生活境遇每况愈下。开始还能勉强维持基本生活，还能到酒店喝酒吃茴香豆，虽然迂腐，又受人嘲笑。自從被丁举人打了以后，末次去酒店，语言是“低声说道”，神情是“很像恳求”，动作是“摸出”大钱，全然没了以前的那种“排出”的气派。3.世态炎凉社会冷酷。短衣帮的取笑、老板的无情，揭示了社会冷若冰霜，好吃懒做的孔乙己晚景悲凉，当然必死无疑。
三、寻踪个性化动作语言
萨特曾经说过：“阅读是一种被引导的创造。”这种引导应该如爱因斯坦所说的“鼓励学生去实际行动”，是让学生在疑问中合作探究，并渐渐走出山重水复的迷宫而通向柳暗花明。分析中，我要求学生寻踪小说中人物的个性化语言动作。有学生将课文开头到酒店喝酒的两种人进行了对比，穿长衫的是“踱进店面隔壁的房子里”“坐喝”，短衣帮则是“靠柜外站着”，一坐一站，一踱一靠，社会地位立判高下。有学生则将孔乙己前后两次到酒店的动作找了出来，第一次是“排出九文大钱”，“温两碗酒”再加“一碟茴香豆”，人应该是站着的，而最后一次则是“摸出四文大钱”，“温一碗酒”，姿势不同，钱也少了，酒也少了，回答问题则是“仰面答道”。那神情显然大不相同，第一次还之乎者也的一副穷酸斯文模样，最后一次则是“颓唐”、“低声”和“恳求”了。作家这样写，既有对社会的控诉，也有哀其不幸的同情和怒其不争的惋惜与痛恨。
以上三个方面并非对小说的肢解，而仅仅是因文而异的一种切入的角度。正是教师主导下的独到的切入，突显了学生的主体性，使学生学得兴致盎然，还寻找到了小说中的美点，从而优化了教学效果。
（责任编辑周侯辰）