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摘要：在通信原理教学中如何实现考试过程的互动性、考试方式的启发性、考试方法的多样性和考试手段的现代化，以及如何全面考核学生的核心概念、基本理论、实践能力，利用过程考试充分调动学生学习的主动性和积极性都是本文思考和研究的对象。本文结合作者长期从事通信实践的经验和通信原理教学活动积累的经验，综合以上内容，建立一套能够改进和推动通信原理教学的多维立体考试模式。
关键词：通信原理；考试；多维立体
项目编号：HGJXHC110422，通信原理的教学手段和教学方法改革研究，王铁滨、管雪梅，黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题，2011.10.31-2014.5.30。
一、综合立体式考试改革方式
“现代通信原理”这门课程是电子信息工程专业和通信工程专业中最重要的专业课程之一。本门课程由于既有理论课，又有实验课，还有通信原理实习，所以我们采用过程考试、闭卷理论考试和实践考试相结合的三级考核三级改革相结合的综合立体式考试改革方式。
1、过程考核也叫做平时成绩，是一种注重过程和日常表現的考核方式，综合从各方面考察学生的平时表现，一般包括出勤签到成绩、课堂回答问题和表现成绩、完成作业情况等三个部分内容，占有比例一般设为20%-30%。 其中出勤签到是考查学生的对课程的态度和坚持程度；课堂回答问题这部分的成绩则是为了提高学生课堂的专注和效率，并且能够增加师生的互动交流，既可以增加学生的主动性和积极性，让学生更多的参与甚至主导课堂教学，增强学生的主人翁意识，也可以让老师更好的实时掌握学生的学习状况，及时调整课堂教学的速度、详略、难易比例、内容分布等等。
2、闭卷理论测试分成三次阶段考试和一次期末考试两大部分，称为3+1模式，其中阶段考试在综合评价体系占40%。 现代通信原理这门课作为经典理论课程，核心的教学目标是掌握通信的基本概念，根本理念是研究两大通信系统的基本工作原理，这决定了通信原理课程的本质仍然是一门经典理论课，所以理论知识的掌握仍然是最重要的，这也是实际动手和实践应用能力提高的基础[3]。
三次阶段考试的时间和内容有两种设定方式可供选择：第一种是安排在模拟通信模块、模拟信号的数字化模块和数字通信模块这三大模块学习完成后，三次阶段考试内容分别局限于这三大模块各自的内容，对通信原理课程三大主要模块的掌握情况进行测试。三次测试的分值也根据三大模块各自的内容多少和重要程度分别设定为：模拟通信模块阶段考试10分，模拟信号的数字化模块阶段考试10分，数字通信模块阶段考试20分。
三次阶段考试的第二种安排方式是：三次阶段考核采用的形式是各不相同的。第一次阶段考核因为学习知识较浅较基础，所以采用口试的形式，以提问学生基础知识和问答为主。第二次阶段考核采用笔试开卷的形式，会让学生回去做一个课程设计，规定时间内写一份课程设计报告交上来。第三次阶段考核采取上机操作的形式，让学生用matlab语言自己编写程序，并用simulink来仿真通信原理十几个重要知识点的波形和频谱等。每次阶段考试都是覆盖了之前所学的所有知识，分值也都是占15%，这样阶段考试的总分值就占总成绩的45%。期末测试是全面考核学生对本课程理论知识的掌握情况，占理论测试的35%。
3、实践动手能力和实际应用能力考试从考核方式上一般分为仿真软件设计和实际应用操作两种。因为本校的现代通信原理教学方面本身就分成通信原理理论教学、实验教学和实习教学三部分，所以实践操作环节的考核从内容上可以分为实验和实习两方面内容的考核[4]。
实验内容根据本科教学培养目标可分为基础性验证型实验和综合设计性实验两类。基础实验侧重验证理论课上讲授的重要经典理论和原理，可以加深学生对课本上必须掌握知识的理解；综合设计实验则全部为设计内容，重点在设计实现上。这种设计的实现和完成程度，以及设计的创新性和实用性，则成了区分普通同学和少数基础扎实同学的标尺，起到了因材施教、分层次教学的目的。
实习内容也可以有两种内容设定，一是利用现有的实验室设备进行实习，例如利用程控交换机和电话等可以让学生利用MML语言编程对程控交换机模块进行控制来实现固话通信系统的架设，利用发射机和接收机等架设无线通信系统等；二是利用matlab语言等进行仿真来设计实习内容。
实验和实习实践课程考核中采用现场操作、答辩和设计报告三部分成绩组成，考试内容包括基本概念、工作原理的理解，操作步骤的熟练程度和掌握情况、设计思路和创新过程分析，设计报告撰写等方面。
四、改革成效
本人主持的通信原理课程的校级和省级教改课题，在通信原理课程考试改革方面取得了明显成效，变传统的一卷定结果为注重过程和能力的综合立体考核体系的运用，以“阶段考核过程，闭卷检验理论，实践培养创新”为指导思想，避免僵化和单一的考核方式，更加倾向培养实际动手能力、理论联系实际能力、独立分析解决问题的能力，实现了基本技能、专业技能、创新能力、综合能力的渐进式全面复合人才的培养。
参考文献：
[1] 曹志刚等. 现代通信原理[M].北京：清华大学出版社，2001.
[2] 樊昌信.现代通信原理[M].北京：国防工业出版社，2009.
[3] 王峰，杨凯等.多维立体教学法在“通信原理”教学中的应用[J].电气电子教学学报，2008，30（5）：96-97.
[4] 李兆训，李青等.构建“通信原理”多元化实践教学体系[J]. 实验技术与管理，2008，25（5）：154-155.
关键词：通信原理；考试；多维立体
项目编号：HGJXHC110422，通信原理的教学手段和教学方法改革研究，王铁滨、管雪梅，黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题，2011.10.31-2014.5.30。
一、综合立体式考试改革方式
“现代通信原理”这门课程是电子信息工程专业和通信工程专业中最重要的专业课程之一。本门课程由于既有理论课，又有实验课，还有通信原理实习，所以我们采用过程考试、闭卷理论考试和实践考试相结合的三级考核三级改革相结合的综合立体式考试改革方式。
1、过程考核也叫做平时成绩，是一种注重过程和日常表現的考核方式，综合从各方面考察学生的平时表现，一般包括出勤签到成绩、课堂回答问题和表现成绩、完成作业情况等三个部分内容，占有比例一般设为20%-30%。 其中出勤签到是考查学生的对课程的态度和坚持程度；课堂回答问题这部分的成绩则是为了提高学生课堂的专注和效率，并且能够增加师生的互动交流，既可以增加学生的主动性和积极性，让学生更多的参与甚至主导课堂教学，增强学生的主人翁意识，也可以让老师更好的实时掌握学生的学习状况，及时调整课堂教学的速度、详略、难易比例、内容分布等等。
2、闭卷理论测试分成三次阶段考试和一次期末考试两大部分，称为3+1模式，其中阶段考试在综合评价体系占40%。 现代通信原理这门课作为经典理论课程，核心的教学目标是掌握通信的基本概念，根本理念是研究两大通信系统的基本工作原理，这决定了通信原理课程的本质仍然是一门经典理论课，所以理论知识的掌握仍然是最重要的，这也是实际动手和实践应用能力提高的基础[3]。
三次阶段考试的时间和内容有两种设定方式可供选择：第一种是安排在模拟通信模块、模拟信号的数字化模块和数字通信模块这三大模块学习完成后，三次阶段考试内容分别局限于这三大模块各自的内容，对通信原理课程三大主要模块的掌握情况进行测试。三次测试的分值也根据三大模块各自的内容多少和重要程度分别设定为：模拟通信模块阶段考试10分，模拟信号的数字化模块阶段考试10分，数字通信模块阶段考试20分。
三次阶段考试的第二种安排方式是：三次阶段考核采用的形式是各不相同的。第一次阶段考核因为学习知识较浅较基础，所以采用口试的形式，以提问学生基础知识和问答为主。第二次阶段考核采用笔试开卷的形式，会让学生回去做一个课程设计，规定时间内写一份课程设计报告交上来。第三次阶段考核采取上机操作的形式，让学生用matlab语言自己编写程序，并用simulink来仿真通信原理十几个重要知识点的波形和频谱等。每次阶段考试都是覆盖了之前所学的所有知识，分值也都是占15%，这样阶段考试的总分值就占总成绩的45%。期末测试是全面考核学生对本课程理论知识的掌握情况，占理论测试的35%。
3、实践动手能力和实际应用能力考试从考核方式上一般分为仿真软件设计和实际应用操作两种。因为本校的现代通信原理教学方面本身就分成通信原理理论教学、实验教学和实习教学三部分，所以实践操作环节的考核从内容上可以分为实验和实习两方面内容的考核[4]。
实验内容根据本科教学培养目标可分为基础性验证型实验和综合设计性实验两类。基础实验侧重验证理论课上讲授的重要经典理论和原理，可以加深学生对课本上必须掌握知识的理解；综合设计实验则全部为设计内容，重点在设计实现上。这种设计的实现和完成程度，以及设计的创新性和实用性，则成了区分普通同学和少数基础扎实同学的标尺，起到了因材施教、分层次教学的目的。
实习内容也可以有两种内容设定，一是利用现有的实验室设备进行实习，例如利用程控交换机和电话等可以让学生利用MML语言编程对程控交换机模块进行控制来实现固话通信系统的架设，利用发射机和接收机等架设无线通信系统等；二是利用matlab语言等进行仿真来设计实习内容。
实验和实习实践课程考核中采用现场操作、答辩和设计报告三部分成绩组成，考试内容包括基本概念、工作原理的理解，操作步骤的熟练程度和掌握情况、设计思路和创新过程分析，设计报告撰写等方面。
四、改革成效
本人主持的通信原理课程的校级和省级教改课题，在通信原理课程考试改革方面取得了明显成效，变传统的一卷定结果为注重过程和能力的综合立体考核体系的运用，以“阶段考核过程，闭卷检验理论，实践培养创新”为指导思想，避免僵化和单一的考核方式，更加倾向培养实际动手能力、理论联系实际能力、独立分析解决问题的能力，实现了基本技能、专业技能、创新能力、综合能力的渐进式全面复合人才的培养。
参考文献：
[1] 曹志刚等. 现代通信原理[M].北京：清华大学出版社，2001.
[2] 樊昌信.现代通信原理[M].北京：国防工业出版社，2009.
[3] 王峰，杨凯等.多维立体教学法在“通信原理”教学中的应用[J].电气电子教学学报，2008，30（5）：96-97.
[4] 李兆训，李青等.构建“通信原理”多元化实践教学体系[J]. 实验技术与管理，2008，25（5）：154-155.