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【摘 要】众所周知，高中英语听力板块也是教学要求中一个重要板块，而在高中英语听力教学中，由于听力所占分值较少、短期内提升较困难、对单词积累量要求较高，教学重视往往不够，学生学习兴趣、主动性略显薄弱。在教学方式上，还较为传统单一，所以高中英语听力学生多元识读能力的培养还有待改进。因此，本文分别从科学制定教学任务、结合多媒体情景教学、鼓励多日常运用等策略，以期由此改善高中英语听力学习情况，精进教师教学水平，逐渐培养学生对英语听力的兴趣，从而提高学生的英语听力水平，培养学生的多元识读能力，达到教学预期效果。
【关键词】高中英语听力；多元识读能力；情景化
一、高中英语听力教学现状简述
在目前的高中英语教学体系下，听力所占比重并不算高，在再加上学生的听力水平并不是短期内就能显著提升的，像阅读板块是属于占比最多，也是短期内可以通过大量训练有所成效的，这一系列原因导致，在目前的高中英语教学中，听力板块得到的重视不够。同样的，对于学生、家长，为了在有限的时间内分值最大化，也往往较大精力放在单词、阅读上，对听力积极性一般。从教学手法上来看，目前高中英语听力教学方法还较为单一、传统，还是沿用以往听音频、做题再核对答案这种老套路。教学效果比较有限，学习兴趣往往不大，只是为了考试要求而学，也缺乏对学习方法的反思。总体来说，高中英语听力教学还有很长的路要走，若很好的结合了多元识读能力，英语听力教学将事半功倍，学生的学习兴趣也将显著提升。
二、高中英语听力教学中学生多元识读能力培养优化策略
（一）教学任务科学制定，突出多元识读能力培养
在高中英语听力教学中，如何根据学生的实际情况、考试要求、学校课程安排等自身情况来确定高中英语听力任务目标、课时课量，如何把多元识记能力的培养任务融入到日常教学中，将直接影响到高中英语听力教学是否能有效开展。在当前高中英语听力教学体系中，由于分值所占并不像阅读那么高，提升所花精力巨大，所以往往并没有引起足够重视。至于多元识记能力的培养，涉及更少，教学模式往往还比较僵化传统。所以我们要根据综合实际情况，既注重基础又尊重特色，合理规划教学任务目标，吧学生的多元识记能力培养落实到高中英语听力教学中。在此基础上，充分备课，从而提升高中英语听力教学的水平。另外，对于大部分学生，对英语听力的学习并不是出于多大的興趣，而是因为考试要求有设置听力板块，甚至许多学生并不适应这种英语对话环境，经常不知所云。这就需要我们科学制定英语听力的教学任务、课时课量，充分考虑学生的兴趣，把多元识记能力的培养融入日常教学中，长此以往，相信学生对听力的印象和积极性一定大大提升，高中生的多元识记能力当然也将有所进步，并可以将这种能力运用到其他学科。
（二）充分结合多媒体，开展情景教学
我们都知道，图像化、形象化的教学往往开展效果比传统的口授、书写等较为单向输出的教学方式要好。并且在当今信息化不断蓬勃发展的21世纪，互联网+、多媒体、大数据、区块链等如雨后春笋般层出不穷，进而融入到各行各业，成为各行业发展的一大利器。当然，在高中英语听力教学中，也应该顺应信息化发展、转变传统模式观念、充分运用信息技术的改革风暴。这就需要我们着眼于高中学生的课堂体验，把信息技术、多媒体等技术科学地融入进日常教学中，从而优化高中英语听力教学。在充分运用多媒体后，抽象晦涩的听力对话等以通过动态故事等具体化了，可以说，它颠覆了一直以来的教学模式，让它更有活力、更愉快和谐，更直接有效。再者，高中生学习以兴趣为导向较强，面对英语这门需要大量积累单词才能听得懂，需要大量听才能适应对话模式，往往学生会感觉枯燥、学习成就感、积极性低下。如果还继续以往的教学模式，学生只会感到无力，对英语听力的学习态度、效果止步不前。如果课堂融入多媒体动态演示，展现听力情景对话，像看故事一样学听力，学生的课堂体验一定大大提升，高中英语听力这个教学难点也得以突破。从而学习体验好了，学习英语听力的兴趣将会大大提升，当然学生对英语听力的学习自主性也将被激发。
在运用多媒体技术的基础上，我们也要充分注重学生的体验感，也就是多让学习自主探索，自发创造情景，演绎听力对话。在日常的高中英语听力教学中，学生代入感不强，对听力中人物对话难以理解。这其中很重要的一个原因就是他们没有体验，没有情景可以感受，不知道它到底是什么，它的合适语境是什么。这就需要教学借力多媒体，把听力对话图像化，通过一系列夸张鲜明的画面、色彩、人物、声音的演示，把抽象的人物对话具体化、形象化、可视化。学生对英语听力的兴趣也得以被激发出来。久而久之，英语听力成绩也将会有质的飞跃。此外，要想教学取得显著成效，课堂的主人应该是学生，但在现实教学中我们教师往往反客为主。在高中英语听力教学中，可以建立英语听力小组，不同小组创设不同的对话的情景，演绎对话，其他同学讲解他们的对话内容是什么，给出建议、思考反馈等。通过一系列的情景教学的带入，相信学生的多元识记能力将显著提升。
（三）积极鼓励多日常运用，发挥多元识读能力
把英语听力多在课堂内外应用也是多元识记能力培养的一个重要着力点。我们都知道，一切情感的体验都来自于生活，当然对英语听力这门语言的学习也是。并且，只有来自于自己亲身的生活体验，学生才会有深刻真切的感受，才能轻松自如的表达出来，所以，教师家长要多提倡引导学生在课堂外的英语应用，这也符合我们的教学宗旨，让学生学以致用、学为己用，他们的学习自信心、成就感将大大提升，会发现学的东西是有用的，不仅是为了考试而学。例如可以在看英剧美剧、听英文歌曲的时候注重刻意听力练习，在周六周末看见老外的时候，多听他们的交流对话，尝试与他们进行交流。甚至，同学间可以课堂外尝试用英语交流，锻炼英语听力、日常对话交流能力等。让学生的多元识读能力融入到英语实践中，从而更好的提升学生的多元识记能力。学生的学习兴趣、主动性、英语听力水平都将上一个台阶。
三、结语
在高中英语听力教学中，本文主要简述了教学现状，紧接着从科学制定教学任务，把学生的多元识读能力培养落实到教学体系中，运用多媒体，开展情景教学，提倡日常运用，把英语听力学习融入日常对话中这几个方面给出策略，以期逐渐培养高中生英语的多元识读能力。
参考文献：
[1]夏勤.初中英语多模态听力教学的实证研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]傅明英.高中英语听力教学中多元识读能力的培养[J].校园英语，2018（19）：129.
（作者单位：贵州省毕节市金沙县教育局）
【关键词】高中英语听力；多元识读能力；情景化
一、高中英语听力教学现状简述
在目前的高中英语教学体系下，听力所占比重并不算高，在再加上学生的听力水平并不是短期内就能显著提升的，像阅读板块是属于占比最多，也是短期内可以通过大量训练有所成效的，这一系列原因导致，在目前的高中英语教学中，听力板块得到的重视不够。同样的，对于学生、家长，为了在有限的时间内分值最大化，也往往较大精力放在单词、阅读上，对听力积极性一般。从教学手法上来看，目前高中英语听力教学方法还较为单一、传统，还是沿用以往听音频、做题再核对答案这种老套路。教学效果比较有限，学习兴趣往往不大，只是为了考试要求而学，也缺乏对学习方法的反思。总体来说，高中英语听力教学还有很长的路要走，若很好的结合了多元识读能力，英语听力教学将事半功倍，学生的学习兴趣也将显著提升。
二、高中英语听力教学中学生多元识读能力培养优化策略
（一）教学任务科学制定，突出多元识读能力培养
在高中英语听力教学中，如何根据学生的实际情况、考试要求、学校课程安排等自身情况来确定高中英语听力任务目标、课时课量，如何把多元识记能力的培养任务融入到日常教学中，将直接影响到高中英语听力教学是否能有效开展。在当前高中英语听力教学体系中，由于分值所占并不像阅读那么高，提升所花精力巨大，所以往往并没有引起足够重视。至于多元识记能力的培养，涉及更少，教学模式往往还比较僵化传统。所以我们要根据综合实际情况，既注重基础又尊重特色，合理规划教学任务目标，吧学生的多元识记能力培养落实到高中英语听力教学中。在此基础上，充分备课，从而提升高中英语听力教学的水平。另外，对于大部分学生，对英语听力的学习并不是出于多大的興趣，而是因为考试要求有设置听力板块，甚至许多学生并不适应这种英语对话环境，经常不知所云。这就需要我们科学制定英语听力的教学任务、课时课量，充分考虑学生的兴趣，把多元识记能力的培养融入日常教学中，长此以往，相信学生对听力的印象和积极性一定大大提升，高中生的多元识记能力当然也将有所进步，并可以将这种能力运用到其他学科。
（二）充分结合多媒体，开展情景教学
我们都知道，图像化、形象化的教学往往开展效果比传统的口授、书写等较为单向输出的教学方式要好。并且在当今信息化不断蓬勃发展的21世纪，互联网+、多媒体、大数据、区块链等如雨后春笋般层出不穷，进而融入到各行各业，成为各行业发展的一大利器。当然，在高中英语听力教学中，也应该顺应信息化发展、转变传统模式观念、充分运用信息技术的改革风暴。这就需要我们着眼于高中学生的课堂体验，把信息技术、多媒体等技术科学地融入进日常教学中，从而优化高中英语听力教学。在充分运用多媒体后，抽象晦涩的听力对话等以通过动态故事等具体化了，可以说，它颠覆了一直以来的教学模式，让它更有活力、更愉快和谐，更直接有效。再者，高中生学习以兴趣为导向较强，面对英语这门需要大量积累单词才能听得懂，需要大量听才能适应对话模式，往往学生会感觉枯燥、学习成就感、积极性低下。如果还继续以往的教学模式，学生只会感到无力，对英语听力的学习态度、效果止步不前。如果课堂融入多媒体动态演示，展现听力情景对话，像看故事一样学听力，学生的课堂体验一定大大提升，高中英语听力这个教学难点也得以突破。从而学习体验好了，学习英语听力的兴趣将会大大提升，当然学生对英语听力的学习自主性也将被激发。
在运用多媒体技术的基础上，我们也要充分注重学生的体验感，也就是多让学习自主探索，自发创造情景，演绎听力对话。在日常的高中英语听力教学中，学生代入感不强，对听力中人物对话难以理解。这其中很重要的一个原因就是他们没有体验，没有情景可以感受，不知道它到底是什么，它的合适语境是什么。这就需要教学借力多媒体，把听力对话图像化，通过一系列夸张鲜明的画面、色彩、人物、声音的演示，把抽象的人物对话具体化、形象化、可视化。学生对英语听力的兴趣也得以被激发出来。久而久之，英语听力成绩也将会有质的飞跃。此外，要想教学取得显著成效，课堂的主人应该是学生，但在现实教学中我们教师往往反客为主。在高中英语听力教学中，可以建立英语听力小组，不同小组创设不同的对话的情景，演绎对话，其他同学讲解他们的对话内容是什么，给出建议、思考反馈等。通过一系列的情景教学的带入，相信学生的多元识记能力将显著提升。
（三）积极鼓励多日常运用，发挥多元识读能力
把英语听力多在课堂内外应用也是多元识记能力培养的一个重要着力点。我们都知道，一切情感的体验都来自于生活，当然对英语听力这门语言的学习也是。并且，只有来自于自己亲身的生活体验，学生才会有深刻真切的感受，才能轻松自如的表达出来，所以，教师家长要多提倡引导学生在课堂外的英语应用，这也符合我们的教学宗旨，让学生学以致用、学为己用，他们的学习自信心、成就感将大大提升，会发现学的东西是有用的，不仅是为了考试而学。例如可以在看英剧美剧、听英文歌曲的时候注重刻意听力练习，在周六周末看见老外的时候，多听他们的交流对话，尝试与他们进行交流。甚至，同学间可以课堂外尝试用英语交流，锻炼英语听力、日常对话交流能力等。让学生的多元识读能力融入到英语实践中，从而更好的提升学生的多元识记能力。学生的学习兴趣、主动性、英语听力水平都将上一个台阶。
三、结语
在高中英语听力教学中，本文主要简述了教学现状，紧接着从科学制定教学任务，把学生的多元识读能力培养落实到教学体系中，运用多媒体，开展情景教学，提倡日常运用，把英语听力学习融入日常对话中这几个方面给出策略，以期逐渐培养高中生英语的多元识读能力。
参考文献：
[1]夏勤.初中英语多模态听力教学的实证研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]傅明英.高中英语听力教学中多元识读能力的培养[J].校园英语，2018（19）：129.
（作者单位：贵州省毕节市金沙县教育局）