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[摘要]为了进一步提高高职高专院校的教学质量，深化教育教学改革，推进素质教育，培养学生终身学习意识和能力，课题组抽取高职、高专院校各一所，从9个方面对高职高专学生的自主学习能力进行了调查，并对调查结果进行分析。
[关键词]高职高专 自主学习 调查
一、对象和方法
（一）对象
在湖北省内选取一所医药类高等专科学校和一所职业技术学院两届在校学生作为研究对象，以大二学生为主，约占研究对象的80%。生源包括高考统招生（四批一、四批二）和中职对口生。由于湖北省取消了五年一贯制的招生，故本次调查不含五年一贯制专科生。
（二）方法
课题组在前期文献研究的基础上，自制问卷调查表。制表的主要依据为Zimmenman教授提出的自主学习研究框架。在涵盖所有专业分布的原则下，随机发放调查问卷300份，对调查问卷的填写做了必要的引导，以保证填写的真实性。回收有效问卷276份，有效回收率为92%。另随机抽取30人进行座谈，作为对问卷调查的补充。本次调查问卷没有区分性别因素和专业差别。课题组将回收的有效问卷在计算机上用社会科学统计软件SPSS11.5进行统计处理。
二、调查结果与分析
（一）对自主学习的认知
“自主学习对高职高专学生的成才非常重要”，选择“完全赞同”的264人，“基本赞同”的12人，没有人选择“说不清”或“基本不赞同”，赞同率100%。“每一个人都能成为自主学习者”，“完全赞同”的116人，“基本赞同”的84人，赞同率约为75.8%。“说不清”的62人，“基本不赞同”的14人。“我对学习的规律有比较深刻的了解”，回答“完全赞同”的3人，“基本赞同”的15人，赞同率为6.5%。“我对自己专业学习要求的了解”，回答“很清楚”的为81人，约占29.3%。“知道个大概”156人，约占56.5%。“不清楚”的39人，约占14.1%。
对自主学习的重要性普遍赞同，对自己能成为自主学习者的自信程度也比较高，说明对高职高专学生的自主学习能力培养进行研究具有现实针对意义。但是，高职高专学生对学习规律的了解比较薄弱，说明他们的学习能力比较欠缺，这与高职高专的生源特点比较吻合[1]。此外，对专业学习要求的了解，一半以上的学生只“知道个大概”，可能影响专业学习效果，也是影响自主学习的主观因素之一。
（二）对自主学习的自我评价
对“自己的自主学习能力”回答很满意的8人，约占2.9%；比较满意的19人，约占6.9%；需要再努力的68人，24.6%；比较困难的181人，约占65.6%。
对自主学习达到满意程度的不足10%，比较困难的却达到65.6%，说明高职高专学生的学习基础普遍薄弱，对完成学习任务感到吃力，其次是没有养成良好的学习习惯，造成高职高专学生学习自主学习能力比较欠缺。
（三）自主学习的主动性
“能主动为自己设定学习目标，并努力实现它”的15人，约占5.4%；“能主动完成学习任务”的46人，约占16.7%；“不得不完成学习任务”的126人，约占45.7%；“视情况而定”的89人，约占32.2%；“上课前主动对即将学习的内容进行预习”的20人，约占7.2%；“只对自己喜欢或认为重要的科目预习”32人，约占11.6%；“老师布置了才预习”135人，约占48.9%；“基本不预习”89人，约占32.2%。
此项调查结果表明高职高专学生学习的主动性普遍不强，近一半的学生属于不得不完成学习任务，加上视情况而定的学生，比例达到了77.9%。另外，有大概三分之一的学生基本不预习，近一半的学生在老师的布置下预习。综合调查情况来看，有80%左右的学生处于完全被动的学习状态。学习缺乏主动性，就不可能取得好的教学效果。
（四）学习动机
回答“有较强的求知欲望，”的14人，约占5.1%；“为了报效国家”8人，约占2.9%；“为了实现个人价值”19人，约占6.9%；“为了将来找工作”170人，约占61.6%；“为了不辜负家长的期望”56人，约占20.3%；“其它”9人，约占3.3%。
教育心理学认为，为个人狭隘的利益而学习的动机，属于低水平的学习动机；从动机作用时间的久暂的角度，可分为远景性学习动机和近景性学习动机[1]。从此项调查可以看出，高职高专院校学生学习动机绝大部分属于低水平学习动机和近景性学习动机，缺少“内在的或自我激发的”高水平动机，这正是学习者的学习意愿具有很强的被动性的原因，也是高职高专院校学生自主学习能力培养首先需要解决的问题。
（五）自主学习的计划性
回答对自己的学习安排“很有计划性”的5人，约占1.8%；“较有计划性”29人，约占10.5%；“一般”的81人，29.3%；“处于随意状态”的161人，占58%。回答“我会定期地梳理自己的学习情况并适当调整学习计划”的19人，约占6.9%。
“有计划或自动化”的学习是自主学习中“自主实质”的重要体现之一。而这项调查表明，有一半以上的学生学习没有计划性，加上回答“一般”的29.3%，约近90%的学生对学习缺少较有效的计划。这是自主学习能力欠缺的一个主要体现，也应成为自主学习能力培养的突破口之一。
（六）自主学习的时间安排
对自己学习时间和课余时间的利用率的评价“满意”的28人，约占10.1%；“基本满意”的52人，约占18.8%；“不满意”的196人，约占71.1%。对于双休日或假期时间的安排，能够“抽一定时间学习”的有86人，约占31.2%，“上网、交友、游玩等,偶尔学习”113人，约占40.9%；“比较随意，没有计划”的77人，约占27.9%。
自主学习中自主的实质是“定时而有效”，在学习过程中对时间的计划和管理有很好的控制。在高职高专学生中，71.1%的人对时间的利用不满意，大约71.8%的人对自己的学习时间缺乏有效的管理，二者的数据比较吻合。一是说明这项调查结果信度较高，二是揭示出了学习时间的失控是高职高专学生自主学习欠缺的另一项重要体现。
（七）学习方法
对自己的学习方法“满意或比较满意”的42人，约占15.2%；“不满意”的234人，占到约84.8%。“我经常和同学探讨学习方法”17人，约占6.2%。“我经常阅读一些与学习方法有关的书籍或材料”28人，约占10.1%，“我经常到图书馆或网上查阅资料”69人，约占25%。
学习方法与学习效果的关联非常密切。高职高专院校学生学习方法亟待改进，主要是对学习方法、策略的使用缺少选择和实践。学生之间缺少学习方法交流，不能取长补短，不利于协作学习的开展。阅读学习方法的书籍或材料的人少，可能导致学习方法不够科学，尽管有25%的学生经常到图书馆或网上查阅资料，取得的效果却一定令人满意。学习效果不佳，导致学生对自己的学习能力产生怀疑，更不利于自主学习能力的形成。
（八）影响自主学习的因素
“你认为导致自己缺乏自主学习能力的主要的原因是什么”，回答“自己对本专业没有兴趣”21人，约占7.61%；“缺乏自主学习意识”32人，约占11.59%；“没有形成自主学习习惯”89人，约占32.25%；“目前教师的教学方式对自主学习帮助不大”78人，约占28.26%；“缺少自主学习方面的培养”56人，约占20.29%。
此项调查的目的是找出造成高职高专院校学生自主学习能力欠缺的主要原。应试教育模式下导致的被动学习习惯，占到了30%以上，居首位。更值得反思的是，“目前教师的教学方式对自主学习帮助不大”在各种因素中排到第二位，说明目前的教学模式没有凸显学生的主体地位，不能有效地调动学生自主学习的积极性，亟待进行改革。在教学中，教师应从自主学习方法和习惯两个方面加强对学生的培养，提高学生的自主学习能力，彻底改变以知识传授为主的教学模式。
（九）对自主学习的需求
“你愿意参加培养自主学习能力的培训吗？”回答“愿意”的达100%，“学校应该专门开设培养学生自主学习能力的课程或讲座”肯定回答也是100%。说明高职高专对培养自己的自主学习能力的需求非常迫切，改变目前高职高专的教与学的现状刻不容缓。
结论：从Zimmenman教授提出的自主学习研究框架来看[2]，高职高专学生自主学习能力非常欠缺，但对自主学习的重要性有共识，有提高自主学习的愿望，也有成为自主学习者的信心，经过科学的自主学习能力的培养，高职高专学生自主学习能力会有较大的提升空间。这是令人振奋的。造成高职高专学生自主学习能力欠缺的原因，除了自身的先天条件，主要是在应试教育模式下形成的被动学习意识、不良的学习习惯、笨拙的学习方法。升入高职高专后，学生在自主学习能力方面没有得到有效的引导与培养，在失去升学压力的情况下，放任自己，不能有效利用时间与资源，学习效率低下。针对上述问题，笔者将从以下三个方面寻求对策：一是培养高职高专学生学生主动学习的动机，培养良好的自主学习习惯；二是构建有利于培养学生自主学习能力的课堂教学模式。三是建立有利于培养学生自主学习能力的考评机制。必须认识到的是：培养学生的自主学习能力是高职高专院校提高教学质量的必由之路。
本文系湖北省教育科学规划立项课题课题“高职高专学生自主学习能力培养研究”（2008B304）的阶段性成果之一
[参考文献]
[1]周瑛.教育心理学[M].北京.警官教育出版社,1998，255～256.
[2]季春元等.自主学习的内涵及必备要素分析[J].卫生职业教育，2010，6：32.
（作者单位：湖北中医药高等专科学校 湖北 荆州）
[关键词]高职高专 自主学习 调查
一、对象和方法
（一）对象
在湖北省内选取一所医药类高等专科学校和一所职业技术学院两届在校学生作为研究对象，以大二学生为主，约占研究对象的80%。生源包括高考统招生（四批一、四批二）和中职对口生。由于湖北省取消了五年一贯制的招生，故本次调查不含五年一贯制专科生。
（二）方法
课题组在前期文献研究的基础上，自制问卷调查表。制表的主要依据为Zimmenman教授提出的自主学习研究框架。在涵盖所有专业分布的原则下，随机发放调查问卷300份，对调查问卷的填写做了必要的引导，以保证填写的真实性。回收有效问卷276份，有效回收率为92%。另随机抽取30人进行座谈，作为对问卷调查的补充。本次调查问卷没有区分性别因素和专业差别。课题组将回收的有效问卷在计算机上用社会科学统计软件SPSS11.5进行统计处理。
二、调查结果与分析
（一）对自主学习的认知
“自主学习对高职高专学生的成才非常重要”，选择“完全赞同”的264人，“基本赞同”的12人，没有人选择“说不清”或“基本不赞同”，赞同率100%。“每一个人都能成为自主学习者”，“完全赞同”的116人，“基本赞同”的84人，赞同率约为75.8%。“说不清”的62人，“基本不赞同”的14人。“我对学习的规律有比较深刻的了解”，回答“完全赞同”的3人，“基本赞同”的15人，赞同率为6.5%。“我对自己专业学习要求的了解”，回答“很清楚”的为81人，约占29.3%。“知道个大概”156人，约占56.5%。“不清楚”的39人，约占14.1%。
对自主学习的重要性普遍赞同，对自己能成为自主学习者的自信程度也比较高，说明对高职高专学生的自主学习能力培养进行研究具有现实针对意义。但是，高职高专学生对学习规律的了解比较薄弱，说明他们的学习能力比较欠缺，这与高职高专的生源特点比较吻合[1]。此外，对专业学习要求的了解，一半以上的学生只“知道个大概”，可能影响专业学习效果，也是影响自主学习的主观因素之一。
（二）对自主学习的自我评价
对“自己的自主学习能力”回答很满意的8人，约占2.9%；比较满意的19人，约占6.9%；需要再努力的68人，24.6%；比较困难的181人，约占65.6%。
对自主学习达到满意程度的不足10%，比较困难的却达到65.6%，说明高职高专学生的学习基础普遍薄弱，对完成学习任务感到吃力，其次是没有养成良好的学习习惯，造成高职高专学生学习自主学习能力比较欠缺。
（三）自主学习的主动性
“能主动为自己设定学习目标，并努力实现它”的15人，约占5.4%；“能主动完成学习任务”的46人，约占16.7%；“不得不完成学习任务”的126人，约占45.7%；“视情况而定”的89人，约占32.2%；“上课前主动对即将学习的内容进行预习”的20人，约占7.2%；“只对自己喜欢或认为重要的科目预习”32人，约占11.6%；“老师布置了才预习”135人，约占48.9%；“基本不预习”89人，约占32.2%。
此项调查结果表明高职高专学生学习的主动性普遍不强，近一半的学生属于不得不完成学习任务，加上视情况而定的学生，比例达到了77.9%。另外，有大概三分之一的学生基本不预习，近一半的学生在老师的布置下预习。综合调查情况来看，有80%左右的学生处于完全被动的学习状态。学习缺乏主动性，就不可能取得好的教学效果。
（四）学习动机
回答“有较强的求知欲望，”的14人，约占5.1%；“为了报效国家”8人，约占2.9%；“为了实现个人价值”19人，约占6.9%；“为了将来找工作”170人，约占61.6%；“为了不辜负家长的期望”56人，约占20.3%；“其它”9人，约占3.3%。
教育心理学认为，为个人狭隘的利益而学习的动机，属于低水平的学习动机；从动机作用时间的久暂的角度，可分为远景性学习动机和近景性学习动机[1]。从此项调查可以看出，高职高专院校学生学习动机绝大部分属于低水平学习动机和近景性学习动机，缺少“内在的或自我激发的”高水平动机，这正是学习者的学习意愿具有很强的被动性的原因，也是高职高专院校学生自主学习能力培养首先需要解决的问题。
（五）自主学习的计划性
回答对自己的学习安排“很有计划性”的5人，约占1.8%；“较有计划性”29人，约占10.5%；“一般”的81人，29.3%；“处于随意状态”的161人，占58%。回答“我会定期地梳理自己的学习情况并适当调整学习计划”的19人，约占6.9%。
“有计划或自动化”的学习是自主学习中“自主实质”的重要体现之一。而这项调查表明，有一半以上的学生学习没有计划性，加上回答“一般”的29.3%，约近90%的学生对学习缺少较有效的计划。这是自主学习能力欠缺的一个主要体现，也应成为自主学习能力培养的突破口之一。
（六）自主学习的时间安排
对自己学习时间和课余时间的利用率的评价“满意”的28人，约占10.1%；“基本满意”的52人，约占18.8%；“不满意”的196人，约占71.1%。对于双休日或假期时间的安排，能够“抽一定时间学习”的有86人，约占31.2%，“上网、交友、游玩等,偶尔学习”113人，约占40.9%；“比较随意，没有计划”的77人，约占27.9%。
自主学习中自主的实质是“定时而有效”，在学习过程中对时间的计划和管理有很好的控制。在高职高专学生中，71.1%的人对时间的利用不满意，大约71.8%的人对自己的学习时间缺乏有效的管理，二者的数据比较吻合。一是说明这项调查结果信度较高，二是揭示出了学习时间的失控是高职高专学生自主学习欠缺的另一项重要体现。
（七）学习方法
对自己的学习方法“满意或比较满意”的42人，约占15.2%；“不满意”的234人，占到约84.8%。“我经常和同学探讨学习方法”17人，约占6.2%。“我经常阅读一些与学习方法有关的书籍或材料”28人，约占10.1%，“我经常到图书馆或网上查阅资料”69人，约占25%。
学习方法与学习效果的关联非常密切。高职高专院校学生学习方法亟待改进，主要是对学习方法、策略的使用缺少选择和实践。学生之间缺少学习方法交流，不能取长补短，不利于协作学习的开展。阅读学习方法的书籍或材料的人少，可能导致学习方法不够科学，尽管有25%的学生经常到图书馆或网上查阅资料，取得的效果却一定令人满意。学习效果不佳，导致学生对自己的学习能力产生怀疑，更不利于自主学习能力的形成。
（八）影响自主学习的因素
“你认为导致自己缺乏自主学习能力的主要的原因是什么”，回答“自己对本专业没有兴趣”21人，约占7.61%；“缺乏自主学习意识”32人，约占11.59%；“没有形成自主学习习惯”89人，约占32.25%；“目前教师的教学方式对自主学习帮助不大”78人，约占28.26%；“缺少自主学习方面的培养”56人，约占20.29%。
此项调查的目的是找出造成高职高专院校学生自主学习能力欠缺的主要原。应试教育模式下导致的被动学习习惯，占到了30%以上，居首位。更值得反思的是，“目前教师的教学方式对自主学习帮助不大”在各种因素中排到第二位，说明目前的教学模式没有凸显学生的主体地位，不能有效地调动学生自主学习的积极性，亟待进行改革。在教学中，教师应从自主学习方法和习惯两个方面加强对学生的培养，提高学生的自主学习能力，彻底改变以知识传授为主的教学模式。
（九）对自主学习的需求
“你愿意参加培养自主学习能力的培训吗？”回答“愿意”的达100%，“学校应该专门开设培养学生自主学习能力的课程或讲座”肯定回答也是100%。说明高职高专对培养自己的自主学习能力的需求非常迫切，改变目前高职高专的教与学的现状刻不容缓。
结论：从Zimmenman教授提出的自主学习研究框架来看[2]，高职高专学生自主学习能力非常欠缺，但对自主学习的重要性有共识，有提高自主学习的愿望，也有成为自主学习者的信心，经过科学的自主学习能力的培养，高职高专学生自主学习能力会有较大的提升空间。这是令人振奋的。造成高职高专学生自主学习能力欠缺的原因，除了自身的先天条件，主要是在应试教育模式下形成的被动学习意识、不良的学习习惯、笨拙的学习方法。升入高职高专后，学生在自主学习能力方面没有得到有效的引导与培养，在失去升学压力的情况下，放任自己，不能有效利用时间与资源，学习效率低下。针对上述问题，笔者将从以下三个方面寻求对策：一是培养高职高专学生学生主动学习的动机，培养良好的自主学习习惯；二是构建有利于培养学生自主学习能力的课堂教学模式。三是建立有利于培养学生自主学习能力的考评机制。必须认识到的是：培养学生的自主学习能力是高职高专院校提高教学质量的必由之路。
本文系湖北省教育科学规划立项课题课题“高职高专学生自主学习能力培养研究”（2008B304）的阶段性成果之一
[参考文献]
[1]周瑛.教育心理学[M].北京.警官教育出版社,1998，255～256.
[2]季春元等.自主学习的内涵及必备要素分析[J].卫生职业教育，2010，6：32.
（作者单位：湖北中医药高等专科学校 湖北 荆州）