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摘 要：开放式素质教育作为一种全新的教育理念和人才培养机制，主要目的在于积极转换教育理念与人才培养模式。唐山市以开放式素质教育试验为突破口，积极探索试验方法和途径，构建教育教学新模式，从基础教育入手，通过“小班化”、“不考试”等改革措施，在全面推进素质教育方面取得实质性突破。经过五年来开放式素质课堂教学实施策略的实践以及规范管理、科研引路、优化策略、稳步实施，开放式素质教育试验工作取得了一定的经验和可喜的成果。
关键词：唐山市；开放式；素质教育；课堂教学；实施策略
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0007-04
开放式素质教育试验是以科学发展观为指导，学习、借鉴先进的国内外教育思想和经验而创设的一种试验；也是唐山市为推进科学发展示范区建设，确定的60个科学发展模式之一。
开放式素质教育试验是在继承原有基础教育改革成果的基础上，对教育方式、评价方式等进行深入的改革，目的在于减轻学习负担，激发学习兴趣，养成良好习惯，让学生生动活泼学习，健康快乐成长。从2008年9月开始在路北实验小学和路南实验小学进行开放式素质教育试验点以来，目前，全市开放式素质教育试验已覆盖全部县区，实验校已达到100所。
全力推进开放式素质教育课堂教学改革，积极探索、改革的封闭式的课堂教学模式，全面提高学生的创新能力和实践能力，是搞好开放式素质教育试验工作的关键。开放式素质教育试验充分表明，加强课堂教学研究是搞好开放式素质教育的核心内容。
一、实施开放式素质教育课堂教学的意义
开放式课堂教学是针对长期以来存在于教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学具有十分重要的意义。
（一）有利于推进基础教育改革的发展
开放式素质教育是以学生的发展为本，这与新课程的核心理念促进学生全面、持续、和谐的发展是一致的。这种教育教学方式引起了教学观念、学习方式、教学内容、师生关系、评价体系等方面的改变，从而促进教育改革的发展。
（二）有利于促进教师自身素质的提高，增强教师的合作意识与创新能力
开放式素质教育赋予教师更多创新的空间，对教师的综合能力、自身的专业素养都提出了新的挑战。教师在实施开放式教学的过程中，势必会不断学习先进的教育教学理念、提炼升华教学经验，提高教学研究的能力。
（三）有利于学生综合学习能力和个性的和谐发展
开放式素质教育不仅为学生获取知识，促进能力的发展创造了有利条件，而且根据学生的个性差异，实施多样化的教学方式和组织形式，是适应学生个性化和个别化和谐发展的需要。
（四）有利于优化课堂教学过程，提高教学实效
实施开放式素质教育可以改变“封闭式”教学的低效状态，有利于全面发展学生的素质，提高教学效益。
二、实施“六个开放式策略”，创新开放式素质教育模式
为了深入推进开放式素质教育，提高学生的综合素质，我们实施了六个开放式策略：开放的教育目标，开放的教学内容，开放的教学过程，开放的教学时间，开放的教学方式，开放的师生关系。
（一）开放的教育目标
在教学中，要求教师制定的教学目标要遵循统一性与多样性相结合的原则。统一性即教学计划、课程标准、教材所规定内容、要求达到基本标准。多样性是指在确保基本目标达成的前提下，针对小学生的年龄特点和每个学生的个性特长，把学生的发展目标放在首位，把新课程的三维目标落到实处。在开放性教学活动中，必须以学生的发展为本位，而不能以知识的传授或灌输为本位。
（二）开放的教学内容
我们认为，在开放式教学中，凡是对学生的发展具有促进作用的信息资源都属于教学内容的范围，根据学生的个性特长，路南实验小学还开设了合唱、舞蹈、泥塑、礼仪、乒乓球等课程；课外书内容，有选择地让学生通过阅读大量自己感兴趣的课外读物获得发展；社会生活内容，让学生在与自然万物的接触中，在丰富多彩的文化娱乐中，丰富自己的生活经验，提高认知水平；实践内容，包括：1.科技实践，如科学小实验、小气象站观测、舰模、航模制作比赛、小发明、小创造、小制作等；2.劳动实践，如家务劳动、小种植、小养殖等；3.社会实践，如参观访问、公益劳动等；信息内容，引导学生建立自己的博客，在网上搜索相关信息、交流思想、向专家请教问题，实现博客资源共享。
（三）开放的教学过程
首先，开放学生的学习空间。采用三种学习方式：小组合作式学习，为学生创设主动学习的机会，培养学生的主体意识，形成合作学习能力；“人—机”对话式学习，拓宽学生学习空间，增加学生获取信息的渠道；实践体验式学习，使学生在丰富多彩的实践活动中体验生活、获取知识，增长才干。其次，开放学生的思维空间。这要求教师在教学中做到“五个选择”，即学习内容让学生选择；对教材理解让学生选择；学习方法让学生选择；练习内容让学生选择；学习伙伴让学生选择。第三，激发学生质疑问难。要求教师善于挖掘教材中利于激发学生创造思维的因素，给予充分的时间，或独立思考，或相互质疑，或大胆想象，培养学生勇于探索的精神。第四，引导学生探究发现，要求教师创新教学模式：1.创设问题情境，启动发现欲望；2.提出研究问题，开展研究活动；3.深入阅读实践，收集发现材料；4.合作交流成果，综合比较筛选；5.取得发现认同，拓展延伸探究。
（四）开放的教学时间
开放教学时间是让课堂教学向课前、课后延伸开放。把学习时间还给学生，保证学生在课堂上有读书的时间，有独立思考的时间，有质疑问难的时间，有多向交流的时间，有练习实践的时间。教学过程要符合学生的年龄特点和心理规律，符合知识本身的认知生成和发展规律，使学生能自主并个性化地学习。课前准备性学习，教师要寻找学生的“现实发展区”，根据学生认知能力和知识经验，进行教学前准备学习；课中自主性学习，要求教师做到“三个转变”，即从“以知识传授或灌输为本位”转变成“以学生发展为本位”，从“以教师教为本位”转变为“以学生学为本位”；从“以教案为本位”转变为“以开放生成为本位”，引导学生在提出问题、探究问题、解决问题的过程中参与学习目标的确定，参与重点、难点的确定，参与学习方法的选择，把学习主动权还给学生，使学生真正成为学习的主人；课后拓展性学习，提倡学生根据所学的新知识追寻更多相关知识，运用所学知识解决实际问题，把所学知识带向生活、带向家庭、带向社会。 （五）开放的教学方式
教师要根据教学目标、教学内容和学生知识能力水平恰当地选择有利于学生发展的教学方式。让学生在学习过程中做到“动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情”，通过自主观察、自主思考、自主倾听、自主交流、自主操作获得知识，形成创新能力和实践能力；教师要通过情境教学让学生感知知识，生成问题，解决问题：以生活展现情感，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境；让学生通过网上学习拓宽视野，选择学习资源，学会与他人沟通、交流、合作；打破封闭的学科知识体系，学生学习的内容不受教室的限制，向社会开放，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
（六）开放的师生关系
师生关系是一种民主、平等、和谐的关系，教师与学生的地位是平等的。教师要做到真诚、同感、尊重、信任每一位学生，充分调动学生学习的主动性和积极性，师生共同参与学习、讨论和探究，使教和学达到和谐、融洽与高效。教师在教学中既做导演又当演员，做导演要按学生的认知规律有序地引导学生走进教材，拓展延伸教材，开阔学生视野，让学生有新的发现，进行新的开掘，在“愤”“悱”中达到一种新的境界；做演员要通过一系列师生间、同学间的合作交流，让学生在平等、自主、和谐的学习交往中学会动脑、敢于提问，达到个体与群体的协调发展。
三、构建激励的评价机制，让学生在开放的素质教育中幸福成长
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：评价不仅要关心学生学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在试验教学过程中，我们摒弃了传统的评价体系，根据学生身心特点和开放式素质教育的基本要求，初步建立了适合学生发展的评价考核体系。
（一）注重评价内容的科学性
试验班取消了百分制评价，实行等级制评价，改革原来的期中、期末书面考试方式，把考核评价渗透到日常教育教学工作中；在评价内容中既包括学生对知识与技能的理解和掌握，还包括学生自尊心、自信心等心理品质的变化；由注重学习结果评价转化成注重学习过程评价。
（二）注重评价方法的多样性
在课堂上，通过开展模块化单项、趣味竞赛、技能展示等形式的考核，随时了解学生对所学内容的掌握情况，并及时发现教学过程中存在的问题，以便及时调整教学思路和教学方法。同时，采取随堂测试、每周评价、每月鉴定、期末总结等相结合的考核方式，把每一个学生对知识掌握程度、兴趣爱好、行为表现、参与课堂的效果都记录在学生的《成长档案》中。
（三）注重评价主体的多元性
形成了学生自评、同学互评、家长参评、教师综合评定的民主开放的评价体系。同时重视学生在评价过程中的主体地位，特别注重学生自我评价和相互评价能力的培养，把教师对学生评价变成为教师、学生、家长共同参与的交互活动。在评价过程中坚持以激励性评价为主，强化正面引导，“优点卡”、“成长树”、“成长档案”成为学生进步和发展的记录者。
（四）注重评价对象的差异性
为了每一个学生的发展是开放式素质教育的核心理念。教师对学生学习评价做到：发现学生的差异，尊重学生的差异性发展。帮助学生充分展示自己优势智能，将其优势智能迁移到弱势智能的发展中去，从而促使其弱势智能发展。关注学生个体差异，把它作为一种资源来开发、一种财富来珍惜，以发展为本的思想去评价学生，不允许教师简单地拿学生的一个等级或分数与其他学生做比较。两所学校试验教师遵循“多一点赏识，少一点苛求；多一点激励，少一点指责；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”的原则，坚持用发展的理念来实施差异性评价，以促进学生健康和谐发展。
（五）注重评价过程的成长性
教师不只是给学生一个等级或分数，重要的是根据学生发展的需求，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我。对学生的发言，不管对错与否，都进行恰如其分的激励，以增加学生学习热情。对发言不积极的同学，鼓励他们发言，尽量给他们展示的机会。教师通过激励、赞美、表扬的语言来激励学生学习热情。在批改作业时，教师不只是批出对错或优良差，对错处指出来，并和学生一起并分析出错原因，在作业的末尾写上评价语言，评语是鼓励性的，指出努力方向，激发学习热情。让学生在积极性评价中看到自己的进步，体验成功快乐，形成积极心态，进而更好地开发自身潜能。
四、以科研引路，规范管理，开放式素质教育试验工作取得明显成效
开放式素质教育试验五年来，我们积极探索试验方法和途径，构建教育教学新模式，取得了学生发展、教师成长、家长满意的良好效果。通过规范管理、科研引路、优化策略、稳步实施，使开放式素质教育试验工作取得了可喜的成果。
（一）学生的综合素质得到普遍提高
首先，学生负担减轻了，不留家庭作业，一、二年级不考试。二是学生学习兴趣浓厚，学习能力得到发展。三是学生养成了良好的行为习惯。四是学生达到了较高的知识、能力水平。试验班学生在学习、交往、表达、合作、动手等方面的能力均高于平行班的学生。
（二）教师教学观念和教学方式发生了转变
一是教师由注重学生获得知识与技能转变为注重学生学会学习和形成良好心态、情感和价值观。二是教师不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验。三是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。四是教师把主要精力放在发现学生优点、挖掘学生潜力上，学生们的表现使老师们每天充满乐趣、充满希望，从而激发了教师无限的工作热情和创造力。
（三）家长对试验成果满意度不断提高
一是家长理解、支持试验研究工作。二是畅通了试验学校与学生家长的联系渠道。三是试验班都建立了家长联系手册，加强与家长的沟通交流。四是探索了运用现代信息技术与家长沟通的方式。教师充分利用网络资源，与家长建立QQ群，形成了教师与家长、家长与家长之间的多向交流。通过问卷调查、家长座谈会等形式征求家长意见，家长们对试验班教育教学满意度越来越高。
（四）实验在社上会拥有良好的声誉
经过综合测评，参加试验班的学生整体素质高于平行班的学生，孩子在家里的良好表现得到了试验班家长的赞美，试验班赢得了良好的社会声誉。
开放式素质教育试验以来，得到了各级领导的高度关怀和重视。五年来，先后有教育部副部长陈小娅、河北省副省长龙庄伟、省委常委、唐山市委书记赵勇、河北省教育厅副厅长杨勇等领导视察了我们开放式素质教育试验工作，并对试验给予了充分肯定。同时各级新闻媒体包括中国教师报、中国教育部门户网站、河北省教育厅网站、唐山电视台、唐山广播电台、唐山劳动日报、唐山晚报等都报道了我们开放式素质教育试验的开展情况。开放式素质教育发展模式在2010年荣获唐山市科学发展创新奖一等奖。
总之，开放式素质教育试验抢占了教学改革先机，在教学理念和实践层面崇尚以人为本，以全面提高学生、教师发展能力和教学质量为直接目的，以学生、教师终身可持续发展为根本宗旨，具有较高的理论、实践价值以及较强的推广价值。同时开放式素质教育试验工作给唐山教育带来了无限生机与挑战，给教育工作者创造了无限的发展空间，它激励每一位教育工作者以科学发展观为指导，勇敢大胆地去实践、创新，为唐山美好的明天贡献聪明才智。
（《开放式素质教育试验的实践与研究》课题组主要成员：王立宽、袁守信、孔广文、杜晓虎、张翼、张宝丽、陈东利）
关键词：唐山市；开放式；素质教育；课堂教学；实施策略
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0007-04
开放式素质教育试验是以科学发展观为指导，学习、借鉴先进的国内外教育思想和经验而创设的一种试验；也是唐山市为推进科学发展示范区建设，确定的60个科学发展模式之一。
开放式素质教育试验是在继承原有基础教育改革成果的基础上，对教育方式、评价方式等进行深入的改革，目的在于减轻学习负担，激发学习兴趣，养成良好习惯，让学生生动活泼学习，健康快乐成长。从2008年9月开始在路北实验小学和路南实验小学进行开放式素质教育试验点以来，目前，全市开放式素质教育试验已覆盖全部县区，实验校已达到100所。
全力推进开放式素质教育课堂教学改革，积极探索、改革的封闭式的课堂教学模式，全面提高学生的创新能力和实践能力，是搞好开放式素质教育试验工作的关键。开放式素质教育试验充分表明，加强课堂教学研究是搞好开放式素质教育的核心内容。
一、实施开放式素质教育课堂教学的意义
开放式课堂教学是针对长期以来存在于教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学具有十分重要的意义。
（一）有利于推进基础教育改革的发展
开放式素质教育是以学生的发展为本，这与新课程的核心理念促进学生全面、持续、和谐的发展是一致的。这种教育教学方式引起了教学观念、学习方式、教学内容、师生关系、评价体系等方面的改变，从而促进教育改革的发展。
（二）有利于促进教师自身素质的提高，增强教师的合作意识与创新能力
开放式素质教育赋予教师更多创新的空间，对教师的综合能力、自身的专业素养都提出了新的挑战。教师在实施开放式教学的过程中，势必会不断学习先进的教育教学理念、提炼升华教学经验，提高教学研究的能力。
（三）有利于学生综合学习能力和个性的和谐发展
开放式素质教育不仅为学生获取知识，促进能力的发展创造了有利条件，而且根据学生的个性差异，实施多样化的教学方式和组织形式，是适应学生个性化和个别化和谐发展的需要。
（四）有利于优化课堂教学过程，提高教学实效
实施开放式素质教育可以改变“封闭式”教学的低效状态，有利于全面发展学生的素质，提高教学效益。
二、实施“六个开放式策略”，创新开放式素质教育模式
为了深入推进开放式素质教育，提高学生的综合素质，我们实施了六个开放式策略：开放的教育目标，开放的教学内容，开放的教学过程，开放的教学时间，开放的教学方式，开放的师生关系。
（一）开放的教育目标
在教学中，要求教师制定的教学目标要遵循统一性与多样性相结合的原则。统一性即教学计划、课程标准、教材所规定内容、要求达到基本标准。多样性是指在确保基本目标达成的前提下，针对小学生的年龄特点和每个学生的个性特长，把学生的发展目标放在首位，把新课程的三维目标落到实处。在开放性教学活动中，必须以学生的发展为本位，而不能以知识的传授或灌输为本位。
（二）开放的教学内容
我们认为，在开放式教学中，凡是对学生的发展具有促进作用的信息资源都属于教学内容的范围，根据学生的个性特长，路南实验小学还开设了合唱、舞蹈、泥塑、礼仪、乒乓球等课程；课外书内容，有选择地让学生通过阅读大量自己感兴趣的课外读物获得发展；社会生活内容，让学生在与自然万物的接触中，在丰富多彩的文化娱乐中，丰富自己的生活经验，提高认知水平；实践内容，包括：1.科技实践，如科学小实验、小气象站观测、舰模、航模制作比赛、小发明、小创造、小制作等；2.劳动实践，如家务劳动、小种植、小养殖等；3.社会实践，如参观访问、公益劳动等；信息内容，引导学生建立自己的博客，在网上搜索相关信息、交流思想、向专家请教问题，实现博客资源共享。
（三）开放的教学过程
首先，开放学生的学习空间。采用三种学习方式：小组合作式学习，为学生创设主动学习的机会，培养学生的主体意识，形成合作学习能力；“人—机”对话式学习，拓宽学生学习空间，增加学生获取信息的渠道；实践体验式学习，使学生在丰富多彩的实践活动中体验生活、获取知识，增长才干。其次，开放学生的思维空间。这要求教师在教学中做到“五个选择”，即学习内容让学生选择；对教材理解让学生选择；学习方法让学生选择；练习内容让学生选择；学习伙伴让学生选择。第三，激发学生质疑问难。要求教师善于挖掘教材中利于激发学生创造思维的因素，给予充分的时间，或独立思考，或相互质疑，或大胆想象，培养学生勇于探索的精神。第四，引导学生探究发现，要求教师创新教学模式：1.创设问题情境，启动发现欲望；2.提出研究问题，开展研究活动；3.深入阅读实践，收集发现材料；4.合作交流成果，综合比较筛选；5.取得发现认同，拓展延伸探究。
（四）开放的教学时间
开放教学时间是让课堂教学向课前、课后延伸开放。把学习时间还给学生，保证学生在课堂上有读书的时间，有独立思考的时间，有质疑问难的时间，有多向交流的时间，有练习实践的时间。教学过程要符合学生的年龄特点和心理规律，符合知识本身的认知生成和发展规律，使学生能自主并个性化地学习。课前准备性学习，教师要寻找学生的“现实发展区”，根据学生认知能力和知识经验，进行教学前准备学习；课中自主性学习，要求教师做到“三个转变”，即从“以知识传授或灌输为本位”转变成“以学生发展为本位”，从“以教师教为本位”转变为“以学生学为本位”；从“以教案为本位”转变为“以开放生成为本位”，引导学生在提出问题、探究问题、解决问题的过程中参与学习目标的确定，参与重点、难点的确定，参与学习方法的选择，把学习主动权还给学生，使学生真正成为学习的主人；课后拓展性学习，提倡学生根据所学的新知识追寻更多相关知识，运用所学知识解决实际问题，把所学知识带向生活、带向家庭、带向社会。 （五）开放的教学方式
教师要根据教学目标、教学内容和学生知识能力水平恰当地选择有利于学生发展的教学方式。让学生在学习过程中做到“动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情”，通过自主观察、自主思考、自主倾听、自主交流、自主操作获得知识，形成创新能力和实践能力；教师要通过情境教学让学生感知知识，生成问题，解决问题：以生活展现情感，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境；让学生通过网上学习拓宽视野，选择学习资源，学会与他人沟通、交流、合作；打破封闭的学科知识体系，学生学习的内容不受教室的限制，向社会开放，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
（六）开放的师生关系
师生关系是一种民主、平等、和谐的关系，教师与学生的地位是平等的。教师要做到真诚、同感、尊重、信任每一位学生，充分调动学生学习的主动性和积极性，师生共同参与学习、讨论和探究，使教和学达到和谐、融洽与高效。教师在教学中既做导演又当演员，做导演要按学生的认知规律有序地引导学生走进教材，拓展延伸教材，开阔学生视野，让学生有新的发现，进行新的开掘，在“愤”“悱”中达到一种新的境界；做演员要通过一系列师生间、同学间的合作交流，让学生在平等、自主、和谐的学习交往中学会动脑、敢于提问，达到个体与群体的协调发展。
三、构建激励的评价机制，让学生在开放的素质教育中幸福成长
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：评价不仅要关心学生学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在试验教学过程中，我们摒弃了传统的评价体系，根据学生身心特点和开放式素质教育的基本要求，初步建立了适合学生发展的评价考核体系。
（一）注重评价内容的科学性
试验班取消了百分制评价，实行等级制评价，改革原来的期中、期末书面考试方式，把考核评价渗透到日常教育教学工作中；在评价内容中既包括学生对知识与技能的理解和掌握，还包括学生自尊心、自信心等心理品质的变化；由注重学习结果评价转化成注重学习过程评价。
（二）注重评价方法的多样性
在课堂上，通过开展模块化单项、趣味竞赛、技能展示等形式的考核，随时了解学生对所学内容的掌握情况，并及时发现教学过程中存在的问题，以便及时调整教学思路和教学方法。同时，采取随堂测试、每周评价、每月鉴定、期末总结等相结合的考核方式，把每一个学生对知识掌握程度、兴趣爱好、行为表现、参与课堂的效果都记录在学生的《成长档案》中。
（三）注重评价主体的多元性
形成了学生自评、同学互评、家长参评、教师综合评定的民主开放的评价体系。同时重视学生在评价过程中的主体地位，特别注重学生自我评价和相互评价能力的培养，把教师对学生评价变成为教师、学生、家长共同参与的交互活动。在评价过程中坚持以激励性评价为主，强化正面引导，“优点卡”、“成长树”、“成长档案”成为学生进步和发展的记录者。
（四）注重评价对象的差异性
为了每一个学生的发展是开放式素质教育的核心理念。教师对学生学习评价做到：发现学生的差异，尊重学生的差异性发展。帮助学生充分展示自己优势智能，将其优势智能迁移到弱势智能的发展中去，从而促使其弱势智能发展。关注学生个体差异，把它作为一种资源来开发、一种财富来珍惜，以发展为本的思想去评价学生，不允许教师简单地拿学生的一个等级或分数与其他学生做比较。两所学校试验教师遵循“多一点赏识，少一点苛求；多一点激励，少一点指责；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”的原则，坚持用发展的理念来实施差异性评价，以促进学生健康和谐发展。
（五）注重评价过程的成长性
教师不只是给学生一个等级或分数，重要的是根据学生发展的需求，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我。对学生的发言，不管对错与否，都进行恰如其分的激励，以增加学生学习热情。对发言不积极的同学，鼓励他们发言，尽量给他们展示的机会。教师通过激励、赞美、表扬的语言来激励学生学习热情。在批改作业时，教师不只是批出对错或优良差，对错处指出来，并和学生一起并分析出错原因，在作业的末尾写上评价语言，评语是鼓励性的，指出努力方向，激发学习热情。让学生在积极性评价中看到自己的进步，体验成功快乐，形成积极心态，进而更好地开发自身潜能。
四、以科研引路，规范管理，开放式素质教育试验工作取得明显成效
开放式素质教育试验五年来，我们积极探索试验方法和途径，构建教育教学新模式，取得了学生发展、教师成长、家长满意的良好效果。通过规范管理、科研引路、优化策略、稳步实施，使开放式素质教育试验工作取得了可喜的成果。
（一）学生的综合素质得到普遍提高
首先，学生负担减轻了，不留家庭作业，一、二年级不考试。二是学生学习兴趣浓厚，学习能力得到发展。三是学生养成了良好的行为习惯。四是学生达到了较高的知识、能力水平。试验班学生在学习、交往、表达、合作、动手等方面的能力均高于平行班的学生。
（二）教师教学观念和教学方式发生了转变
一是教师由注重学生获得知识与技能转变为注重学生学会学习和形成良好心态、情感和价值观。二是教师不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验。三是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。四是教师把主要精力放在发现学生优点、挖掘学生潜力上，学生们的表现使老师们每天充满乐趣、充满希望，从而激发了教师无限的工作热情和创造力。
（三）家长对试验成果满意度不断提高
一是家长理解、支持试验研究工作。二是畅通了试验学校与学生家长的联系渠道。三是试验班都建立了家长联系手册，加强与家长的沟通交流。四是探索了运用现代信息技术与家长沟通的方式。教师充分利用网络资源，与家长建立QQ群，形成了教师与家长、家长与家长之间的多向交流。通过问卷调查、家长座谈会等形式征求家长意见，家长们对试验班教育教学满意度越来越高。
（四）实验在社上会拥有良好的声誉
经过综合测评，参加试验班的学生整体素质高于平行班的学生，孩子在家里的良好表现得到了试验班家长的赞美，试验班赢得了良好的社会声誉。
开放式素质教育试验以来，得到了各级领导的高度关怀和重视。五年来，先后有教育部副部长陈小娅、河北省副省长龙庄伟、省委常委、唐山市委书记赵勇、河北省教育厅副厅长杨勇等领导视察了我们开放式素质教育试验工作，并对试验给予了充分肯定。同时各级新闻媒体包括中国教师报、中国教育部门户网站、河北省教育厅网站、唐山电视台、唐山广播电台、唐山劳动日报、唐山晚报等都报道了我们开放式素质教育试验的开展情况。开放式素质教育发展模式在2010年荣获唐山市科学发展创新奖一等奖。
总之，开放式素质教育试验抢占了教学改革先机，在教学理念和实践层面崇尚以人为本，以全面提高学生、教师发展能力和教学质量为直接目的，以学生、教师终身可持续发展为根本宗旨，具有较高的理论、实践价值以及较强的推广价值。同时开放式素质教育试验工作给唐山教育带来了无限生机与挑战，给教育工作者创造了无限的发展空间，它激励每一位教育工作者以科学发展观为指导，勇敢大胆地去实践、创新，为唐山美好的明天贡献聪明才智。
（《开放式素质教育试验的实践与研究》课题组主要成员：王立宽、袁守信、孔广文、杜晓虎、张翼、张宝丽、陈东利）