一、课堂教学改革的现状　　自基础教育课程改革以来，在中小学出现了很多以课改出名的学校，如杜郎口中学、洋思中学等，很是吸引了一大批教育管理者去学习。这批有创新意识的教育管理者在认真学习了名校的先进经验之后，根据所在地区的具体情况进行本土化，提出了自己的课改模式和管理模式，然后以行政手段在学校推行。在推行过程中遇到阻力就“跟绩效挂钩”，通过各种奖惩制度推行新的教学模式和教学方法。对于一些可操作性强的新教学模式，部分教师能很快适应，跟着流程走，也能像模像样地上完。然而有些学校的课改模式可能只是一些高深的理念，还没有具体化就迫不及待地想要实施下去，大多数教师都不知如何去做。这样导致的直接后果就是“旧瓶装新酒”，打着新课标的幌子，该怎么上课还怎么上。在课改实施过程中，为了体现本校特色，还组织教师进行各种各样的作业设计。在这种整齐划一的管理措施和统一的教学模式下，大多教师为了配合学校工作，教得不明不白还累不堪言；学生学得不清不楚，为了保证学习成绩，除了完成新课改下的作业设计之外，以前做的练习题还得一样不落，进一步加重了课业负担。“减负增效”就是一纸空言。有学者曾将中小学课堂教学改革概括为“形而上学猖獗、形式主义盛行”，认为课堂教学改革中充满了“虚假的对话、虚假的自主、虚假的合作以及虚假的活动”。尽管如此，课改的理念和方向是毋庸置疑的，只是由于种种原因在改革的实施过程中出现了课堂教学的某些“失真”。