[摘 要]小学综合实践活动形式众多，教师要依托教材，广泛挖掘教学资源，通过多种教学设计优化活动，提升课程兴趣指数，有效激活学生学习思维，形成更多教学激发点，为学生顺利构建综合实践学习认知创造良好条件。
　　[关键词]小学；综合实践；优化设计；实践能力
　　[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0082-01
　　小学综合实践活动课程教学中，教师要从优化设计开始，利用多种教学手段，为学生创设适宜活动环境，激发学生主动参与实践活动的积极性，并在实践活动设计中密切联系学生原有生活认知，实现学生认知多元接轨，提升学生实践训练效度。教师还要对综合实践活动课堂教学评价进行优化升级，从不同角度对学生的实践成果进行鼓励性评价，以激发学生实践的动力。
　　一、创设情境，激发学生实践活动热情
　　小学综合实践活动课以实践操作为主，与学生的心理特征高度契合。教师还可利用多种媒體手段创设实践活动情境，提升学生主动参与的热情。实物展示、案例分析、实际操作、多媒体展示等，教师要根据教学实际需要进行选择。综合实践活动讲究集体性，教师在创设教学情境时，要注意对合作学习形式的整合，为学生提供丰富的交互活动形式，帮助学生尽快融入实践活动。
　　教学情境创设应不拘一格，只要能够成功激发学生的关注力，就是比较成功的创设方式。如在“自我展现”教学中，教师利用多媒体播放一段视频，这段视频是教师课前找本班级学生一起录制的。其主要内容是学生的自我展示：首先由学生自我介绍，说明自己的家庭基本情况，然后陈述个人兴趣爱好和特长，并现场展示才艺。整个视频不是很长，但传递的信息却非常丰富。教师以此进行引导：“这位同学的自我展示，为我们做了榜样，大家准备一下，然后轮流进行自我展示。”学生参与的兴趣被成功激活，有互动讨论的、有奋笔疾书的、也有独自展示训练的，课堂学习和探究的气氛渐浓。在实践活动中，学生参与情感饱满，实践活动效果显著。教师利用多媒体展示学生的自我展现，成功激活了学生参与活动的欲望，为实践活动的成功展开奠定了良好的基础。
　　二、接轨生活，提升学生认知交融维度
　　综合实践活动与学生生活有多重交集，教师在具体施教时，要注意展开教情学情调查，根据学生认知实际选择活动内容、活动形式以及引导方式。小学生的生活认知有一定的局限性，而且还存在比较突出的个体差异。教师在具体设计操作时，要有分层教学意识，以提升实践活动的有效性。如果有条件，教师在设计实践活动时还可以吸收学生的意见，与学生共同制定活动方案，成效会大幅度提升。
　　如在“读书节”实践活动中，教师发动学生开展“书签制作展览活动”。首先，让学生课前准备制作书签的材料和工具。制作书签的材料不限于纸片，可以从生活中寻找更为个性化的材料，如树叶、卡片、包装盒等。其次，引导学生开展实践操作活动，让学生现场制作书签。教师主要强调书签的个性特点，提升书签的文化色彩。最后，展示、评比书签。教师集中展示学生书签，给出一定评价分数，并邀请部分学生参与评委工作，选出最具典型性的书签十枚，留影收藏。教师组织学生准备、制作、展示书签活动，不仅培养了学生良好的读书态度，也让学生在活动中获得更多的实践体验，拓阔了学习视野，形成了综合实践能力。
　　三、升级评价，激励学生构建活动认知
　　评价是课堂教学的重要内容，教师运用多种评价方式，对学生具体表现给出客观公正评价，对学生形成的激励作用是不可忽视的。小学生大多看重教师的评价，教师要抓住学生的敏感心理，介入学生自评、互评和教师点评等多种评价方式，对学生的实践活动表现进行评定，特别要注重过程性评价，激发学生成就感，提升课堂评价的激励性。
　　如发动学生对校园浪费现象进行调查，并将调查情况进行分析、整合，形成调查结果。学生分组行动，明确分工，有专门的调查员、记录员。调查开始，教师带领学生走出教室，对校园展开地毯式搜索，并将各种浪费现象登记造册。教师跟进并适时引导，确保小组调查工作顺利进行。展示调查结果时，各个小组都有比较出色的表现。如某小组汇报：“我们学校的浪费现象还是非常严重的，首先是用电浪费现象，教学楼、实验楼和教师办公室，一共有六处白天亮灯情况。教师办公室内，教师不在时，电脑却仍开着。用水情况，我们发现三个水龙头有漏水现象……”从学生的调查汇报情况可以看出，学生的调查是非常详细具体的，说明学生对实践活动是非常用心的。教师对学生的优良表现给予积极评价，学生备受鼓舞，个个显得神采飞扬。教师的评价个性化，有助于学生学习认知的构建。
　　综上所述，小学生大多好动不好静，对综合实践活动充满探索热情，教师要抓住学生学习心理，对教学设计进行多重优化处理，以提升教学方案的适合度。随着实践的不断深入，学生获得的学习认知也呈现多元化、个性化特征，教师要跟进引导，让学生在活动中逐渐完善学习认知体系，全面塑造学生综合实践能力。
　　（责编 罗 艳）