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[摘 要]语文课程改革给我们的小学语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学呈现出百花齐放，精彩纷呈的局面。然而，语文教学也越来越呈现出表面的喧哗，虚假的繁荣。教师应从身边的教学案例入手，着重分析现今语文课堂中存在的误区，并制定相应的解决对策，促进小学语文课堂的返璞归真。
[关键词]语文课堂 模式化 形式化 返璞归真
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-010
新课标下的语文课堂致力于不同教学形式的运用，呈现出多样化的发展趋势。但是在这样的发展形式的大背景下，难免存在着华而不实的课堂教学现象。笔者分析了现今小学语文课堂中存在的误区，并制定相应对策，以促进小学语文课堂的返璞归真。
一、语文课堂中存在的误区
1.课堂教学模式化
随着公开课、示范课的不断发展，每一节语文课仿佛都有了自己的模式。魏书生曾经说过：“教师有99%的事由不得自己，只有1%的事情自己能做主。”再加上新课改以来过分的注重学生的主体地位，使得教师在语文教学的过程中无法真正施展自己的能力，而是向着公开课、示范课的教学模式靠近。如此一来，小学语文课堂就显现出了一定的模式化。具体地讲，很多语文教师在进行小学语文知识教学的过程中，首先会领读课文，随后让学生自我朗读，之后纠正读音、学习生词，最后就是分析课文。在一定程度上，模式化可以保证语文课堂中教授知识的准确性，但是过于死板的课堂教学模式，会降低语文课的趣味性，从而降低学生的学习兴趣，最终导致学生语文成绩的下降。
2.课堂教学形式化
为了保证学生在教学中的主体地位，教师一般会尽量放宽课堂上的教学要求。以朗读来说，很多教师会说：“请用你自己喜欢的方式读一读。”一般，学生会选择朗读的形式，但是也有一部分学生会选择默读，这时候教师就无法正确地把握学生们读到了哪里，或者是有哪些字、词读错了，或是不会读。因此也就没办法及时地进行纠正。如此一来，学生的语文基础知识得不到提高，教学就显得事倍功半了。除此之外，在进行语文段落分析的过程中，教师习惯于让学生先小组讨论，后教师总结。但是很多学生在讨论的过程中并没有切中重点，而教师在总结评价的过程中也并没有加入引导的过程，所以学生对于语文知识并没有切身体会，而仅仅停留在记忆、背诵的程度上，这大大降低了学生对语文学习的兴趣。
二、促进语文教学返璞归真
1.倡导教师因材施教
在语文教学过程中，教师可以在一定程度上借鉴公开课、示范课的教学流程或者教学方法，但是最主要的还是要注重因材施教。每一个班级，每一名学生之间都存在着差异，我们应选择不同的教学方式。在思维比较活跃的班级，我们可以适当地运用讨论的方法，让学生各抒己见，以讨论的形式学习相应的语文知识。而对于活跃程度比较低的班级，我们应偏重于教授法，详细地讲解语文基础知识，为学生今后的语文学习奠定基础。
2.注重教学形式与课堂知识之间的关系
不同教学形式的运用是课堂知识传授的主要方式，因此，在小学语文课堂教学过程中，我们应注重教学形式与课堂知识传授之间的关系。例如，我们要求小学生出声朗读，是为了教师及时发现学生朗读中的错误，及时纠正生词或生字的读音。而开放、活跃的教学形式是为了激发学生学习语文的兴趣，为语文知识的学习奠定基础。由此可见，教学形式的选择是为了课堂知识的传授，因此教师需摒弃那些华而不实的教学形式。例如，我们在讲述写作的知识要点时，可以结合看图说话的教学形式，培养学生语言的组织能力，同时扩展学生的写作思路。通过长时间的看图说话教学形式的运用，学生在写作过程中就能够缩短思考的时间，注重到题目中的小细节，从而提高自己的写作水平，夯实语文写作的基础。
3.改革和创新传统教学方法
传统教学方法更加注重语文知识的传授，但是其教学形式过于单一，因此语文课堂活跃度较差。为了实现小学语文课堂的返璞归真，我们应改革和创新传统教学方法，借鉴传统教学方法中注重知识传授的优点，以及讲授法对于学生知识记忆与课堂巩固的重要性，改革与创新教学形式，融入一些竞争、游戏等，从而提高学生的竞争意识，帮助学生构建语文知识体系。例如，我们可以将传统的讲授法与多媒体教学结合到一起，运用声音、图片、视频构建语文教学情境，从而增加了语文教学的趣味性，加深了学生对于语文知识的印象，使抽象的语文知识更加的生动、形象、易于理解。
综上所述，我国现今的小学语文课堂过于看重教学的形式，最终导致小学语文课堂华而不实，学生很难提高自己的语文知识储备。对于这些语文课堂上的误区，笔者认为，首先应端正教师的教学思想，做到因材施教，注重教学形式的选择，同时可以对传统的教学方式进行改革与创新，实现小学语文课堂的返璞归真。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文课堂 模式化 形式化 返璞归真
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-010
新课标下的语文课堂致力于不同教学形式的运用，呈现出多样化的发展趋势。但是在这样的发展形式的大背景下，难免存在着华而不实的课堂教学现象。笔者分析了现今小学语文课堂中存在的误区，并制定相应对策，以促进小学语文课堂的返璞归真。
一、语文课堂中存在的误区
1.课堂教学模式化
随着公开课、示范课的不断发展，每一节语文课仿佛都有了自己的模式。魏书生曾经说过：“教师有99%的事由不得自己，只有1%的事情自己能做主。”再加上新课改以来过分的注重学生的主体地位，使得教师在语文教学的过程中无法真正施展自己的能力，而是向着公开课、示范课的教学模式靠近。如此一来，小学语文课堂就显现出了一定的模式化。具体地讲，很多语文教师在进行小学语文知识教学的过程中，首先会领读课文，随后让学生自我朗读，之后纠正读音、学习生词，最后就是分析课文。在一定程度上，模式化可以保证语文课堂中教授知识的准确性，但是过于死板的课堂教学模式，会降低语文课的趣味性，从而降低学生的学习兴趣，最终导致学生语文成绩的下降。
2.课堂教学形式化
为了保证学生在教学中的主体地位，教师一般会尽量放宽课堂上的教学要求。以朗读来说，很多教师会说：“请用你自己喜欢的方式读一读。”一般，学生会选择朗读的形式，但是也有一部分学生会选择默读，这时候教师就无法正确地把握学生们读到了哪里，或者是有哪些字、词读错了，或是不会读。因此也就没办法及时地进行纠正。如此一来，学生的语文基础知识得不到提高，教学就显得事倍功半了。除此之外，在进行语文段落分析的过程中，教师习惯于让学生先小组讨论，后教师总结。但是很多学生在讨论的过程中并没有切中重点，而教师在总结评价的过程中也并没有加入引导的过程，所以学生对于语文知识并没有切身体会，而仅仅停留在记忆、背诵的程度上，这大大降低了学生对语文学习的兴趣。
二、促进语文教学返璞归真
1.倡导教师因材施教
在语文教学过程中，教师可以在一定程度上借鉴公开课、示范课的教学流程或者教学方法，但是最主要的还是要注重因材施教。每一个班级，每一名学生之间都存在着差异，我们应选择不同的教学方式。在思维比较活跃的班级，我们可以适当地运用讨论的方法，让学生各抒己见，以讨论的形式学习相应的语文知识。而对于活跃程度比较低的班级，我们应偏重于教授法，详细地讲解语文基础知识，为学生今后的语文学习奠定基础。
2.注重教学形式与课堂知识之间的关系
不同教学形式的运用是课堂知识传授的主要方式，因此，在小学语文课堂教学过程中，我们应注重教学形式与课堂知识传授之间的关系。例如，我们要求小学生出声朗读，是为了教师及时发现学生朗读中的错误，及时纠正生词或生字的读音。而开放、活跃的教学形式是为了激发学生学习语文的兴趣，为语文知识的学习奠定基础。由此可见，教学形式的选择是为了课堂知识的传授，因此教师需摒弃那些华而不实的教学形式。例如，我们在讲述写作的知识要点时，可以结合看图说话的教学形式，培养学生语言的组织能力，同时扩展学生的写作思路。通过长时间的看图说话教学形式的运用，学生在写作过程中就能够缩短思考的时间，注重到题目中的小细节，从而提高自己的写作水平，夯实语文写作的基础。
3.改革和创新传统教学方法
传统教学方法更加注重语文知识的传授，但是其教学形式过于单一，因此语文课堂活跃度较差。为了实现小学语文课堂的返璞归真，我们应改革和创新传统教学方法，借鉴传统教学方法中注重知识传授的优点，以及讲授法对于学生知识记忆与课堂巩固的重要性，改革与创新教学形式，融入一些竞争、游戏等，从而提高学生的竞争意识，帮助学生构建语文知识体系。例如，我们可以将传统的讲授法与多媒体教学结合到一起，运用声音、图片、视频构建语文教学情境，从而增加了语文教学的趣味性，加深了学生对于语文知识的印象，使抽象的语文知识更加的生动、形象、易于理解。
综上所述，我国现今的小学语文课堂过于看重教学的形式，最终导致小学语文课堂华而不实，学生很难提高自己的语文知识储备。对于这些语文课堂上的误区，笔者认为，首先应端正教师的教学思想，做到因材施教，注重教学形式的选择，同时可以对传统的教学方式进行改革与创新，实现小学语文课堂的返璞归真。
（责编 刘宇帆）