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摘要：近年来，在中等职业教育中，重技能、轻人文的培养模式，导致了学生文化素养普遍不高。语文教学不仅可以增加学生知识，更能提高个人修养，帮助学生养成良好的学习习惯。本文结合教学经验，就语文教学中的人文价值建设做相关探讨。
关键词：中职教育；语文；人文价值建设
中图分类号：G4
《中等职业学校语文教学大纲》中指出，语文不仅要加强学生听、说、读、写的训练，提高语文素养，更要丰富学生的文化底蕴，提高他们的人文素养。可以说，语文课既是学好其他学科必不可少的工具，同时也是人类文化的重要组成部分。因此，学习语文不仅要锻炼学生的思维和表达能力，更重要的在于实现文化的传承和价值的传递。然而，在中职教学过程中，专业技能的学习热情胜过文化基础的培养，导致了学生知识面窄、素质普遍不高，如何通过语文教学加强人文价值建设亟待解决。
一、人文价值的概念
价值，是一个哲学概念，它是人类满足某种需求的客体属性的一种关系。“人文价值”这一概念虽然在学术界内暂未形成普遍共识，但一般认为，“人文价值”是“价值”的子概念，指的是某些行为或事物在人的精神、素质养成及发展过程中所起到的积极作用和功能。
二、中职教学中人文价值建设的现状
中职教育不同于普通高中教育，其旨在培养高素质的劳动者，根本内容是采取科学有效的方式培养学生的学习兴趣，塑造学生健康的学习心态，养成学生良好的学习习惯，让学生不仅在专业技术上过硬，更在综合素质方面有优异表现。但是，近年来作为培养人文素质的核心学科——语文日渐遭到轻视，中职学生的人文素质令人堪忧，主要体现在以下几个方面：
1.语文“边缘化”。语文属于文化基础学科，是提高学生综合素养的必要途径。由于中职教育旨在培养高素质劳动者、面向生产一线的管理、服务、技术人才，所以许多学校和学生宁愿花费更多时间用于如会计、计算机等专业知识的学习上，对提升个人素养的语文课显得兴致缺缺，更有甚者错误地将语文与职业能力对立起来，促使学生误认为语文课学不学都一样。
2.职业教育“功利化”。由于职业教育的目的性强，导致学生和家长渐渐地认为求职只靠技术、技术就是一切。笔者所在学校为财经类学校，许多家长送孩子来读书，就是本着“会计”专业既可为人打工，也可为自己学做生意奠定基础的目的而来，教育“功利化”可见一斑。与此同时，功利化色彩日渐浓厚，人文教育备受排挤，学生错别字连篇，基本的文化常识都很匮乏，可谓是有技术无人文，导致社会上的用人单位普遍反映中职学生素质低下，这不无道理。
三、中职语文教学中的人文价值建设实践
鉴于此现状，加强中职学生的人文价值建设已然迫在眉睫。“人文价值”建设的目的就是教会学生“如何做人”，学生既要为将来从事的职业做准备，成为专业素养过硬的工作者，更要全面提高自身的文化素养，把自己塑造成有合格的知识结构，并有健全人格的公民，而完成这一系列动作的最行之有效的方法就是提高学生的“语文修养”。这一过程的发现，得益于我在授课过程中的感悟，此文略谈一二：
1.引导价值观建设的《致橡树》
语文课本身涵盖了语言、文字、文学等内容，在授课过程中，不仅仅展现了语文的工具性，更体现了其人文性，一篇篇文章和诗歌，正是通过文字的表述、情感的叠加才显现出了浓厚的思想价值。如，中职语文教材中有《致橡树》一课，“我如果爱你，绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”，在授课时，可以让学生细细揣摩、逐字逐句品味这句话的含义，并引导学生理解“人格平等、个性独立”的诗歌主旨。当今社会，信息爆炸，各种娱乐节目层出不穷，享乐主义、拜金主义已不可避免的深入到了社会的每个角落，这对不谙世事、且对青春无限憧憬的中职学生来说具有不可忽视的吸引力，通过对《致橡树》的学习，向学生传达舒婷对爱情的理解，不是依附、不是衬托，更不是炫耀，而是“彷佛永远分离，却又终身相依”的独立个体。这样的一篇课文，除了传达作者情感以外也具有深刻的人文价值建设的功能，它劝勉学生，尤其是女生，不要把人生的希望寄托在别人身上，应该追求独立的人格、高尚的情操。这样的诗歌解读，不仅完成了语文课的基本授课任务，贴近实际生活的分析更达到了“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成争取的价值观点和积极的人生态度”的人文价值建设的目标。
2.引导感恩教育的《我的母亲》
中职学生具备两个特点：一是已经进入青春期，具有个人一定的人生观和价值观；二是由于缺乏社会经验，容易受到某些不良风气的影响，形成不恰当的人生观和价值观。所以，结合中职学生叛逆、少有感恩的特点及恋家的心理，我有意识地把教学目标重点放在了情感教育上。高等教育出版社出版的中职《语文》上册第一课安排了一篇阅读鉴赏文章《我的母亲》（老舍著），结合全国中职学生“文明风采”大赛中“感恩的心”征文比赛的要求，我制定了教学计划：
此次授课的班级是财经类专业，学生以女生居多。首先，我以学校的一篇参赛作品为引子，拉近与学生的距离，这篇名叫《荔枝红了》的作品，作者以自己留守儿童的身份，透过叛逆的视角写出了老师对她的不离不弃、同学对她的包容接纳，在场的同学听完此文，感触颇深，许多人也像作者一样远离父母，是孤独的留守儿童，此文在大家心中荡起涟漪。接着，我告诉学生：“无论是伟人还是凡人，心中都存有感恩之心，老舍先生的《我的母亲》就是如此”。紧接着以朗读的方式，把同学们带到了感动于母爱的课堂氛围中。在气氛酝酿好之后，引导学生闭上眼睛体会感恩。在一番自省之后，学生们或内疚、或感动，随后以“感恩”为话题，引导同学们说出从没说过的心里话。话题过后，不管发言的还是没发言的同学，都陷入了深深的沉思。事后，课堂反馈让我欣慰，部分同学告诉我，其实这些事情每个人都有可能经历过，但是为什么从未留意，总是一闪而过呢？也有同学说经过这样一堂课，自己理解了家人、反省了自己，重新思考了很多原来从未想过的问题。
3.引导创新思维的《项链》
在教学过程中，要把握时机，从各个方面引导学生进行新的尝试，如，《项链》一课，以往都把教学侧重点放在理解爱慕虚荣导致的悲剧上，但是我们完全可以试着从另一个角度分析玛蒂尔德：她没有逃避，坚强的偿还可怕的债务；她没有利用自己的美貌，出卖自己的灵魂；她对生活乐观，对朋友真诚……引导学生正确看待物质、荣耀，看到玛蒂尔德身上的闪光点，勇于承认错误、改正错误，真诚、乐观。
推进人文价值建设，学生通过语文课学到的不再是“死”的字、词、句，而是可以终身受益的“活”的知识，不仅培养了学生对语文的兴趣，更培养了他们对文学、文化的兴趣，一旦养成习惯，学生就会主动学习、终身学习。这不仅需要语文教师自身的高度重视，更需要教学方式的创新与突破，正如星云大师所云：“平庸的老师只会叙述，良好的老师懂得讲解，优异的老师能够示范，伟大的老师重在启发”，重视学生的可持续发展，加强人文价值建设，才能让中职学生的职业生涯中走得更远、走得更宽。
关键词：中职教育；语文；人文价值建设
中图分类号：G4
《中等职业学校语文教学大纲》中指出，语文不仅要加强学生听、说、读、写的训练，提高语文素养，更要丰富学生的文化底蕴，提高他们的人文素养。可以说，语文课既是学好其他学科必不可少的工具，同时也是人类文化的重要组成部分。因此，学习语文不仅要锻炼学生的思维和表达能力，更重要的在于实现文化的传承和价值的传递。然而，在中职教学过程中，专业技能的学习热情胜过文化基础的培养，导致了学生知识面窄、素质普遍不高，如何通过语文教学加强人文价值建设亟待解决。
一、人文价值的概念
价值，是一个哲学概念，它是人类满足某种需求的客体属性的一种关系。“人文价值”这一概念虽然在学术界内暂未形成普遍共识，但一般认为，“人文价值”是“价值”的子概念，指的是某些行为或事物在人的精神、素质养成及发展过程中所起到的积极作用和功能。
二、中职教学中人文价值建设的现状
中职教育不同于普通高中教育，其旨在培养高素质的劳动者，根本内容是采取科学有效的方式培养学生的学习兴趣，塑造学生健康的学习心态，养成学生良好的学习习惯，让学生不仅在专业技术上过硬，更在综合素质方面有优异表现。但是，近年来作为培养人文素质的核心学科——语文日渐遭到轻视，中职学生的人文素质令人堪忧，主要体现在以下几个方面：
1.语文“边缘化”。语文属于文化基础学科，是提高学生综合素养的必要途径。由于中职教育旨在培养高素质劳动者、面向生产一线的管理、服务、技术人才，所以许多学校和学生宁愿花费更多时间用于如会计、计算机等专业知识的学习上，对提升个人素养的语文课显得兴致缺缺，更有甚者错误地将语文与职业能力对立起来，促使学生误认为语文课学不学都一样。
2.职业教育“功利化”。由于职业教育的目的性强，导致学生和家长渐渐地认为求职只靠技术、技术就是一切。笔者所在学校为财经类学校，许多家长送孩子来读书，就是本着“会计”专业既可为人打工，也可为自己学做生意奠定基础的目的而来，教育“功利化”可见一斑。与此同时，功利化色彩日渐浓厚，人文教育备受排挤，学生错别字连篇，基本的文化常识都很匮乏，可谓是有技术无人文，导致社会上的用人单位普遍反映中职学生素质低下，这不无道理。
三、中职语文教学中的人文价值建设实践
鉴于此现状，加强中职学生的人文价值建设已然迫在眉睫。“人文价值”建设的目的就是教会学生“如何做人”，学生既要为将来从事的职业做准备，成为专业素养过硬的工作者，更要全面提高自身的文化素养，把自己塑造成有合格的知识结构，并有健全人格的公民，而完成这一系列动作的最行之有效的方法就是提高学生的“语文修养”。这一过程的发现，得益于我在授课过程中的感悟，此文略谈一二：
1.引导价值观建设的《致橡树》
语文课本身涵盖了语言、文字、文学等内容，在授课过程中，不仅仅展现了语文的工具性，更体现了其人文性，一篇篇文章和诗歌，正是通过文字的表述、情感的叠加才显现出了浓厚的思想价值。如，中职语文教材中有《致橡树》一课，“我如果爱你，绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”，在授课时，可以让学生细细揣摩、逐字逐句品味这句话的含义，并引导学生理解“人格平等、个性独立”的诗歌主旨。当今社会，信息爆炸，各种娱乐节目层出不穷，享乐主义、拜金主义已不可避免的深入到了社会的每个角落，这对不谙世事、且对青春无限憧憬的中职学生来说具有不可忽视的吸引力，通过对《致橡树》的学习，向学生传达舒婷对爱情的理解，不是依附、不是衬托，更不是炫耀，而是“彷佛永远分离，却又终身相依”的独立个体。这样的一篇课文，除了传达作者情感以外也具有深刻的人文价值建设的功能，它劝勉学生，尤其是女生，不要把人生的希望寄托在别人身上，应该追求独立的人格、高尚的情操。这样的诗歌解读，不仅完成了语文课的基本授课任务，贴近实际生活的分析更达到了“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成争取的价值观点和积极的人生态度”的人文价值建设的目标。
2.引导感恩教育的《我的母亲》
中职学生具备两个特点：一是已经进入青春期，具有个人一定的人生观和价值观；二是由于缺乏社会经验，容易受到某些不良风气的影响，形成不恰当的人生观和价值观。所以，结合中职学生叛逆、少有感恩的特点及恋家的心理，我有意识地把教学目标重点放在了情感教育上。高等教育出版社出版的中职《语文》上册第一课安排了一篇阅读鉴赏文章《我的母亲》（老舍著），结合全国中职学生“文明风采”大赛中“感恩的心”征文比赛的要求，我制定了教学计划：
此次授课的班级是财经类专业，学生以女生居多。首先，我以学校的一篇参赛作品为引子，拉近与学生的距离，这篇名叫《荔枝红了》的作品，作者以自己留守儿童的身份，透过叛逆的视角写出了老师对她的不离不弃、同学对她的包容接纳，在场的同学听完此文，感触颇深，许多人也像作者一样远离父母，是孤独的留守儿童，此文在大家心中荡起涟漪。接着，我告诉学生：“无论是伟人还是凡人，心中都存有感恩之心，老舍先生的《我的母亲》就是如此”。紧接着以朗读的方式，把同学们带到了感动于母爱的课堂氛围中。在气氛酝酿好之后，引导学生闭上眼睛体会感恩。在一番自省之后，学生们或内疚、或感动，随后以“感恩”为话题，引导同学们说出从没说过的心里话。话题过后，不管发言的还是没发言的同学，都陷入了深深的沉思。事后，课堂反馈让我欣慰，部分同学告诉我，其实这些事情每个人都有可能经历过，但是为什么从未留意，总是一闪而过呢？也有同学说经过这样一堂课，自己理解了家人、反省了自己，重新思考了很多原来从未想过的问题。
3.引导创新思维的《项链》
在教学过程中，要把握时机，从各个方面引导学生进行新的尝试，如，《项链》一课，以往都把教学侧重点放在理解爱慕虚荣导致的悲剧上，但是我们完全可以试着从另一个角度分析玛蒂尔德：她没有逃避，坚强的偿还可怕的债务；她没有利用自己的美貌，出卖自己的灵魂；她对生活乐观，对朋友真诚……引导学生正确看待物质、荣耀，看到玛蒂尔德身上的闪光点，勇于承认错误、改正错误，真诚、乐观。
推进人文价值建设，学生通过语文课学到的不再是“死”的字、词、句，而是可以终身受益的“活”的知识，不仅培养了学生对语文的兴趣，更培养了他们对文学、文化的兴趣，一旦养成习惯，学生就会主动学习、终身学习。这不仅需要语文教师自身的高度重视，更需要教学方式的创新与突破，正如星云大师所云：“平庸的老师只会叙述，良好的老师懂得讲解，优异的老师能够示范，伟大的老师重在启发”，重视学生的可持续发展，加强人文价值建设，才能让中职学生的职业生涯中走得更远、走得更宽。