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在初中信息技术教学中，采用创设情境教学的方法，对于营造和谐向上的学习氛围、提高学生的兴趣、激发学生的思维、培养学生的能力是相当重要的。
如何根据学科的特点，创设良好的信息技术课堂教学情境？笔者根据十多年的教学实践，认为可从以下五个方面入手：
一、创设生活情境
心理学研究表明：“当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。”信息技术来源于生活又服务于生活，教师在课堂教学中必须从学生的生活实际出发创设情境，使学生感觉到信息技术知识就在自己的身边、自己的生活中处处有信息技术问题，让他们认识到自己的生活实际和信息技术本身就是融为一体的。
例如，在讲授《多媒体作品的制作》这一课时，学生正好刚参加了校运会，并且用数码相机拍下了比赛的过程，留下了许多令学生难忘的记忆。于是我就利用这些素材制作了一个FLASH的范例在课堂上展示出来，同学们看到的是自己的身影，个个都兴奋起来。我就趁机提出了本节课的制作任务：把自己在校运会中的照片选出来，制作成FLASH作品。这节课学生都非常投入，都想把自己的相册做得更精美。通过创设生活情境，让学生有了真实的感觉和学习的动机，将沸腾的、变幻的生活及时纳入了课堂中。
二、创设探究操作情境
信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。
例如，在学习POWERPOINT演示文稿的插入“艺术字”功能时，我没有讲操作方法，而是先让学生进行尝试、探究操作，只是提示从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生从 “插入”菜单中找到了“图片”命令，在插入艺术字、进行调整后，却遇到了困难：怎样对艺术字进行再加工呢？我及时鼓励：“积极开动脑筋，大胆尝试，一定会完成任务的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。不一会儿，有一个小组的几个学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘！”其中的一个学生双击了艺术字，出现了艺术字重新编辑的窗口。“祝贺你们！你们成功了！”他们那灿烂的笑容像春天盛开的花朵。有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”“噢！是这样啊！”“快回去试试！”学生们高兴地操作着、讨论着。最后，我通过学生的回答进行了小结。
三、创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境，从而激发学生研究问题的兴趣，使学生能独立地、探索性地获取知识。教学中应注意利用信息技术和信息资源创设问题情境，激发学生主动参与。创设问题情境的方式多种多样，可以在其它创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。
例如在刚学习FLASH的时候，先播放FLASH动画，再闪现“动画是怎样形成的”、“我们怎样也能够制作动画”等问题，学生就会七嘴八舌地议论起来，从而调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的学习兴趣。
四、创设合作情境
当今社会是一个竞争的社会，也是一个合作的社会，合作学习作为重要的学习理念和学习方式正越来越受到人们的重视。在在信息技术教学中创设协作情境，就是利用网上多种交流工具，如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting、QQ等，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。
例如，在学习《键盘操作与学习》时，我设计了一节键盘指法比赛课。对于学生来说，键盘指法是一个老生常谈的内容，但仍有不少学生的这项基本功不过关，如姿势不对、指法不规范、输入速度太慢等。学生觉得练习指法枯燥无味，不想下工夫练习，我就提出要进行比赛。学生一听到要比赛，学习的劲头来了，打字的姿势端正了，“一指神巧”、“二指禅”也不见了，有问题时及时看课本或问老师、同学，领悟指法学习的奥妙之处。小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。结合教学内容，组织小竞赛活动，巩固了学习计算机的兴趣。
五、创设“角色”情境
苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”随着新课改的不断深入，学生在课堂教学中充当的“角色”也由“幕后”走向了“台前”。教师应为他们提供展示自我的舞台、自我表现的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。
例如：在上《报刊类文本信息的加工与表达》时，让学生扮演学校电子板报比赛的评委，分别对多个电子板报进行评比等等。学生在我创设的情境下，精神集中，情绪高涨，并积极地进行回答，在这样的状态下掌握知识，既迅速又牢固。
总之，在初中信息技术课教学中，教师要善于通过创设情境，引导学生进入知识的大门。反之，如果学生站在知识的门口，教师怎样讲门内如何绚丽多彩也只是惘然。创设教学情境的重要性正在于此。我们在教学实践中必须不断探索，多借鉴他人的成功经验，不断提高创设教学情境的能力， 推动新一轮课堂教学变革的深化。
如何根据学科的特点，创设良好的信息技术课堂教学情境？笔者根据十多年的教学实践，认为可从以下五个方面入手：
一、创设生活情境
心理学研究表明：“当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。”信息技术来源于生活又服务于生活，教师在课堂教学中必须从学生的生活实际出发创设情境，使学生感觉到信息技术知识就在自己的身边、自己的生活中处处有信息技术问题，让他们认识到自己的生活实际和信息技术本身就是融为一体的。
例如，在讲授《多媒体作品的制作》这一课时，学生正好刚参加了校运会，并且用数码相机拍下了比赛的过程，留下了许多令学生难忘的记忆。于是我就利用这些素材制作了一个FLASH的范例在课堂上展示出来，同学们看到的是自己的身影，个个都兴奋起来。我就趁机提出了本节课的制作任务：把自己在校运会中的照片选出来，制作成FLASH作品。这节课学生都非常投入，都想把自己的相册做得更精美。通过创设生活情境，让学生有了真实的感觉和学习的动机，将沸腾的、变幻的生活及时纳入了课堂中。
二、创设探究操作情境
信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。
例如，在学习POWERPOINT演示文稿的插入“艺术字”功能时，我没有讲操作方法，而是先让学生进行尝试、探究操作，只是提示从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生从 “插入”菜单中找到了“图片”命令，在插入艺术字、进行调整后，却遇到了困难：怎样对艺术字进行再加工呢？我及时鼓励：“积极开动脑筋，大胆尝试，一定会完成任务的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。不一会儿，有一个小组的几个学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘！”其中的一个学生双击了艺术字，出现了艺术字重新编辑的窗口。“祝贺你们！你们成功了！”他们那灿烂的笑容像春天盛开的花朵。有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”“噢！是这样啊！”“快回去试试！”学生们高兴地操作着、讨论着。最后，我通过学生的回答进行了小结。
三、创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境，从而激发学生研究问题的兴趣，使学生能独立地、探索性地获取知识。教学中应注意利用信息技术和信息资源创设问题情境，激发学生主动参与。创设问题情境的方式多种多样，可以在其它创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。
例如在刚学习FLASH的时候，先播放FLASH动画，再闪现“动画是怎样形成的”、“我们怎样也能够制作动画”等问题，学生就会七嘴八舌地议论起来，从而调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的学习兴趣。
四、创设合作情境
当今社会是一个竞争的社会，也是一个合作的社会，合作学习作为重要的学习理念和学习方式正越来越受到人们的重视。在在信息技术教学中创设协作情境，就是利用网上多种交流工具，如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting、QQ等，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。
例如，在学习《键盘操作与学习》时，我设计了一节键盘指法比赛课。对于学生来说，键盘指法是一个老生常谈的内容，但仍有不少学生的这项基本功不过关，如姿势不对、指法不规范、输入速度太慢等。学生觉得练习指法枯燥无味，不想下工夫练习，我就提出要进行比赛。学生一听到要比赛，学习的劲头来了，打字的姿势端正了，“一指神巧”、“二指禅”也不见了，有问题时及时看课本或问老师、同学，领悟指法学习的奥妙之处。小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。结合教学内容，组织小竞赛活动，巩固了学习计算机的兴趣。
五、创设“角色”情境
苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”随着新课改的不断深入，学生在课堂教学中充当的“角色”也由“幕后”走向了“台前”。教师应为他们提供展示自我的舞台、自我表现的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。
例如：在上《报刊类文本信息的加工与表达》时，让学生扮演学校电子板报比赛的评委，分别对多个电子板报进行评比等等。学生在我创设的情境下，精神集中，情绪高涨，并积极地进行回答，在这样的状态下掌握知识，既迅速又牢固。
总之，在初中信息技术课教学中，教师要善于通过创设情境，引导学生进入知识的大门。反之，如果学生站在知识的门口，教师怎样讲门内如何绚丽多彩也只是惘然。创设教学情境的重要性正在于此。我们在教学实践中必须不断探索，多借鉴他人的成功经验，不断提高创设教学情境的能力， 推动新一轮课堂教学变革的深化。