摘 要：激励促读——感知：在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生朗读的兴趣“炒”得沸沸扬扬，使课堂上朗读的氛围因老师的只言片语迅速升温。表演促读——感受：孩子们忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现的成就感，这便是以表演来促进朗读的最大收获——在朗读中感受、在感受中体验、在体验中成长。想像促读——感悟：大胆合理地运用想象给文字配“画”，在图画与文本的巧妙联系中，文字变得有声有色，朗读变得有滋有味。
　　关键词：乐于朗读 善于朗读 创建和谐高效课堂
　　语文课，不能仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操。而要想达到此目的，朗读便是一个好途径。
　　俗话说“书读百遍，其义自见”，但朗读本身是枯燥的，课堂上总是教师在计数着学生读了多少多少遍，学生却往往是“小和尚念经——有口无心”，没有多大的收获，这与当前“和谐、高效”的课堂要求相差甚远。而且，如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为低年级教师，一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣。只有这样，学生才能乐于朗读、善于朗读。
　　一、激励促读——感知
　　低年级小朋友有意识注意时间短，课堂上，他们时而高举小手，时而沉浸在搞自己“小发明”的专注中。朗读时要想让他们主动投入，教师必须巧妙地化朗读指导于激励之中。
　　例如：这几位同学的朗读真像百灵鸟在唱歌，你能不能也来这样动情地读一读？
　　谁来挑战这一句最难读的句子？老师相信你们一定行的。
　　哇，他的朗读可真棒，真有点让大家过耳不忘的本领，我们送他一个“读书小天使”的称号。有谁也想当一当读书小天使？
　　让我们一起大声说：“我的课堂听——我——的！”……
　　用时髦的话讲，也许这就是教师的“炒作”，在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生朗读的兴趣“炒”得沸沸扬扬，使课堂上朗读的氛围因老师的只言片语迅速升温。
　　二、表演促读——感受
　　在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字能力的提高。这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等。在这种感受活动中，既能使儿童活泼好动的天性得到满足，又能调动起他们对朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。
　　学习了课文《将相和》，我感觉学生对故事内容的理解已不成问题，可对课文对话描写的体会仍然不到位，于是就提出：“我们能不能来演一演这个故事？如果要演好这个故事，必须先……”“读懂课文！”学生马上接口说。于是，便又细细地读起课文来。
　　接下来先交流：你喜欢廉颇还是蔺相如？为什么？再研读文本：你从哪里感受到的？然后尝试表演：你能扮演他吗？最后学生互相挑战切磋：谁演得最好？这样层层深入地读演结合，学生不但弄明白了课文里提示语出现的三种状态，也能准确地抓住“理直气壮地说”、“不服气地说”、“羞愧地说”等语气。学生在生动的表演中感受了人物的内心世界，再现课文的同时也受到了爱国主义的教育。
　　不需要老师苦口婆心地一遍遍强调，学生在自读、悟读中细细地体会了文本，而且孩子们忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现的成就感。这便是以表演来促进朗读的最大收获——在朗读中感受、在感受中体验、在体验中成长。
　　三、想像促读——感悟
　　小学生对图画的兴趣浓于文字，在朗读教学中，教师要不失时机地借助色彩鲜明的画面把学生带入课文情境，让朗读伴随着对画面的想象。
　　如在教学《春笋》一课时，我先让学生在老师的配乐朗读中观赏春笋生长的景象，再让学生画一画“穿着浅褐色的外衣”的春笋，一个个可爱的春笋娃娃就诞生了“有沐浴阳光的，有迎着风雨的，还有春笋娃娃长大成竹的连环画……
　　有了第一次观赏留下的真实表象作基础，再加上自己独特的理解、想象后创作的画面形象，每一个孩子对春笋都有了难以磨灭的印象。此时让学生随着诵读让自己的春笋娃娃动起来，再度想象自己创作的主角上演的动画片，一个个静止的文字便活了起来，一张张笑脸也随之露了出来，学生个个读得摇头晃脑……大胆合理地运用想象给文字配“画”，在图画与文本的巧妙联系中，文字变得有声有色，朗读变得有滋有味。
　　我深深地体会到：学生主动地朗读才是他们最得心应手的朗读，朗读也就成了一种快乐。让课堂上一片琅琅读书声吧，这是我们老师应该做到的。