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摘要：化学的知识需要通过理论实践双向化的授课来完成，在基础的概念下，通过化学的实验操作强化学生的基础认知，使得抽象的化学信息更加生动多彩，新时期的课堂高效性，要基于有效的前提下，通过对学生思维观点的引导，课堂互动反馈的评价等，融合信息技术拓展学生的视野，帮助学生认识到知识的多样性，从不同视角展开化学的辩证，融合趣味的内容让学生对化学的理解更加透彻，摸索化学的内涵形成深刻的记忆，进而实现素质教育的目的。
关键词：信息技术;创建;高效;初中化学;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-259
引言
化学内容在信息技术的演示下变得更加生动，能够短时间的吸引学生的注意力，营造出信息技术下自由多彩的化学空间，使得学生平等地展开讨论，各自阐述独立的观点，集思广益地碰撞化学的火花，徜徉在化学的多层次思维模式中，通过构思猜想逐次揭开化学的面纱，看到内在的真知灼见，形成独立的化学探究意识，合理打造高效性的课堂，形成良好的求知氛围。
一、多媒体课件的制作必须紧扣教学目标重点突出
应用信息技术教学时，多媒体的课件制作应属于较为基础的环节，教师应在多媒体教室的应用中，懂得抓住中心，围绕教材的核心要素进行化学的讨论，课件的内容不宜过长，要短时间的引发学生的讨论，并触动学生探索的好奇心，对于与教材内容关联性不强，难以契合学生认知理解范畴内的化学元素，可适当的删减，填补能够吸引学生的注意力，并解析化学重点内容的知识，应用多媒体更加直观具体的展示出化学的情境，有的教师多媒体的操作不熟练，在画面的切换上，一张利用百叶窗的形式，另一张利用旋转样式，导致学生的注意力都集中在课件的花式上，喧宾夺主，达到了抛砖引玉的反效果，教师应减少这些无所谓的花样烘托，利用切实的情境引发学生的关注。如在教学“氧气”这节课时，要针对氧气的性质进行分析，教师与其在多媒体的课件中添加那些夸张的页面样式，不如搜集一些生动的场景，包括奥运圣火、海洋潜水、火箭发射等，通过纪录片的剪辑让学生在短短的几秒钟内，感官受到充分的刺激，导入悬念的内容，逐步地延展到氧气的有关讨论上，同时还借助信息技术的形式，在化学的课堂上潜移默化地展开了德育教育。
二、在微观知识教学中运用课件
化学中的一些微量的粒子，在微量物质的运动与反应中，学生只能通过想象或者比喻的形式去构建相应的化学情境，借助信息技术将这些微观元素较为具体的展示出来，将静态的教材文字，转化为动态的内容，展示物体的量切实的模拟运作规律，有助于夯实学生的记忆。“原子核外电子的运动规律”是“物质构成的奥秘”单元中的难点。教师在课前就编制好相应的运动课件，将程序画面传输到学生的家庭电脑上，与家长配合，通过家长的手机等，让学生观看，这些微观的知识原本较为枯燥难懂，但在程序化的构造中，不仅能够将元素的形成、发展一系列过程交叉有序的排布，让学生形成系统化的记忆，还能够体现出化学极大的趣味性，课堂上学生再次回顾程序场景，通过10分钟自由的讨论和思考，在人机互交中强化学生的思维发散。
三、实物投影、课件模拟与实验演示的联合运用
化学的部分实验并不适合直观操作，一方面化学的危险性难以避免，一方面化学实验太过占用课堂的时间，实验的仪器只有一套，教师在前面展示，学生也鲜少参与，教师可课后将自己的实验过程录制下来，其中添加文字提醒注意事项，引出文字的屏幕疑问，整个实验的过程就像是一个小型影片，以教师实物投影的课件引导学生在亲自实践中创造。例如，在学习二氧化碳的制取及用一氧化碳还原氧化铁的实验时，教师通过实验软件，将有关的仪器、装置图等填充到程序中，然后让学生在机房每人一个电脑，利用触屏或者移动鼠标的形式，将画面中的器材移动，选择勾画相应的步骤，这样的操作既能够避免危险，又在学生选择错误的时候，给予嗡的声音提出和屏幕中“X”的警醒，学生记忆中就对自己的错误形成了很深的印象，清晰地掌握实验的流程和正确的步骤。
四、在理论知识教学中运用信息技术
网络中囊括了大量的化学知识点，很多内容都与教材的知识关联，又有着丰富的解说特点，很多的理念概念性知识，通过课后的网络资源查阅，或者教师做好课件，利用微课的模式去传递相应的知识，学生完全可以自主学习，形成独立的思维意识。例如要对酒精燃烧的化学方程式进行了解，学生可在网络上去搜集酒精燃烧的视频，相比较教材上的简单过程，网络上很多的视频都充满了令人惊奇的意味，可让学生对其中的化学原理产生极大的质疑，遇到不懂的部分，学生也可以自主地通过网络搜索的模式，去找寻解答结果，或者在网络空间中，建构出初中校园的知识互动网站，让学生将自己掌握的化学知识与大家分享，并互相进行释疑互动，现阶段初中学生都能够应用网络进行游戏等，教师可将化学一些关联性的知识制作成闯关游戏，学生每答对一题就进入下一关，形成一股良性的竞争精神，学生都积极地参与到化学的学习上，自主地了解每一个关卡的答案和思路，合作促进彼此进步。
结束语
总之，初中化学在教学中，应充分地应用信息技术，发挥出现代化技术的优势，引领学生走进化学的情境视域中，积极地展开化学的思考和讨论，依托不同形式的信息技术知识导入，让化学的难点变得通俗易懂，学生的参与积极性大大提高，构建出符合新时期要求的高效课堂模式。
参考文献
[1]王印岐.利用信息技术创建高效初中化学课堂[J].考试周刊，2016（33）：142.
[2]王荣军.探讨信息技术在初中化学教学中的运用[J].中学课程辅导教师通讯，2016（18）：96.
[3]隋旭东.浅谈信息技术在初中化学教學过程中的应用[J].现代阅读教育版，2013（4）：207.
[4]贾大庆，周笑蓉.运用信息技术有效整合初中化学课堂教学模式研究探索[J].数字教育，2015（3）：68-73.
关键词：信息技术;创建;高效;初中化学;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-259
引言
化学内容在信息技术的演示下变得更加生动，能够短时间的吸引学生的注意力，营造出信息技术下自由多彩的化学空间，使得学生平等地展开讨论，各自阐述独立的观点，集思广益地碰撞化学的火花，徜徉在化学的多层次思维模式中，通过构思猜想逐次揭开化学的面纱，看到内在的真知灼见，形成独立的化学探究意识，合理打造高效性的课堂，形成良好的求知氛围。
一、多媒体课件的制作必须紧扣教学目标重点突出
应用信息技术教学时，多媒体的课件制作应属于较为基础的环节，教师应在多媒体教室的应用中，懂得抓住中心，围绕教材的核心要素进行化学的讨论，课件的内容不宜过长，要短时间的引发学生的讨论，并触动学生探索的好奇心，对于与教材内容关联性不强，难以契合学生认知理解范畴内的化学元素，可适当的删减，填补能够吸引学生的注意力，并解析化学重点内容的知识，应用多媒体更加直观具体的展示出化学的情境，有的教师多媒体的操作不熟练，在画面的切换上，一张利用百叶窗的形式，另一张利用旋转样式，导致学生的注意力都集中在课件的花式上，喧宾夺主，达到了抛砖引玉的反效果，教师应减少这些无所谓的花样烘托，利用切实的情境引发学生的关注。如在教学“氧气”这节课时，要针对氧气的性质进行分析，教师与其在多媒体的课件中添加那些夸张的页面样式，不如搜集一些生动的场景，包括奥运圣火、海洋潜水、火箭发射等，通过纪录片的剪辑让学生在短短的几秒钟内，感官受到充分的刺激，导入悬念的内容，逐步地延展到氧气的有关讨论上，同时还借助信息技术的形式，在化学的课堂上潜移默化地展开了德育教育。
二、在微观知识教学中运用课件
化学中的一些微量的粒子，在微量物质的运动与反应中，学生只能通过想象或者比喻的形式去构建相应的化学情境，借助信息技术将这些微观元素较为具体的展示出来，将静态的教材文字，转化为动态的内容，展示物体的量切实的模拟运作规律，有助于夯实学生的记忆。“原子核外电子的运动规律”是“物质构成的奥秘”单元中的难点。教师在课前就编制好相应的运动课件，将程序画面传输到学生的家庭电脑上，与家长配合，通过家长的手机等，让学生观看，这些微观的知识原本较为枯燥难懂，但在程序化的构造中，不仅能够将元素的形成、发展一系列过程交叉有序的排布，让学生形成系统化的记忆，还能够体现出化学极大的趣味性，课堂上学生再次回顾程序场景，通过10分钟自由的讨论和思考，在人机互交中强化学生的思维发散。
三、实物投影、课件模拟与实验演示的联合运用
化学的部分实验并不适合直观操作，一方面化学的危险性难以避免，一方面化学实验太过占用课堂的时间，实验的仪器只有一套，教师在前面展示，学生也鲜少参与，教师可课后将自己的实验过程录制下来，其中添加文字提醒注意事项，引出文字的屏幕疑问，整个实验的过程就像是一个小型影片，以教师实物投影的课件引导学生在亲自实践中创造。例如，在学习二氧化碳的制取及用一氧化碳还原氧化铁的实验时，教师通过实验软件，将有关的仪器、装置图等填充到程序中，然后让学生在机房每人一个电脑，利用触屏或者移动鼠标的形式，将画面中的器材移动，选择勾画相应的步骤，这样的操作既能够避免危险，又在学生选择错误的时候，给予嗡的声音提出和屏幕中“X”的警醒，学生记忆中就对自己的错误形成了很深的印象，清晰地掌握实验的流程和正确的步骤。
四、在理论知识教学中运用信息技术
网络中囊括了大量的化学知识点，很多内容都与教材的知识关联，又有着丰富的解说特点，很多的理念概念性知识，通过课后的网络资源查阅，或者教师做好课件，利用微课的模式去传递相应的知识，学生完全可以自主学习，形成独立的思维意识。例如要对酒精燃烧的化学方程式进行了解，学生可在网络上去搜集酒精燃烧的视频，相比较教材上的简单过程，网络上很多的视频都充满了令人惊奇的意味，可让学生对其中的化学原理产生极大的质疑，遇到不懂的部分，学生也可以自主地通过网络搜索的模式，去找寻解答结果，或者在网络空间中，建构出初中校园的知识互动网站，让学生将自己掌握的化学知识与大家分享，并互相进行释疑互动，现阶段初中学生都能够应用网络进行游戏等，教师可将化学一些关联性的知识制作成闯关游戏，学生每答对一题就进入下一关，形成一股良性的竞争精神，学生都积极地参与到化学的学习上，自主地了解每一个关卡的答案和思路，合作促进彼此进步。
结束语
总之，初中化学在教学中，应充分地应用信息技术，发挥出现代化技术的优势，引领学生走进化学的情境视域中，积极地展开化学的思考和讨论，依托不同形式的信息技术知识导入，让化学的难点变得通俗易懂，学生的参与积极性大大提高，构建出符合新时期要求的高效课堂模式。
参考文献
[1]王印岐.利用信息技术创建高效初中化学课堂[J].考试周刊，2016（33）：142.
[2]王荣军.探讨信息技术在初中化学教学中的运用[J].中学课程辅导教师通讯，2016（18）：96.
[3]隋旭东.浅谈信息技术在初中化学教學过程中的应用[J].现代阅读教育版，2013（4）：207.
[4]贾大庆，周笑蓉.运用信息技术有效整合初中化学课堂教学模式研究探索[J].数字教育，2015（3）：68-73.