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摘要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文从任务型教学的实践中,探索并尝试了高中英语词汇教学新方法，激活了词汇的教学，取得了较为有效的效果。
关键词：任务型教学 词汇教学 自主学习 合作学习
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富性与准确程度。从这个意义上讲，一个人词汇量的掌握情况就代表他外语水平的高低。尽管绝大多数英语教育工作者认为词汇的学习在英语学习中占有举足轻重的地位，但是如何有效地进行词汇教学或更为有效地让学生主动学习并掌握大量的词汇，还需我们进一步探索。本人在经过近三年的课题研究之后，发现恰当运用任务，能够大大激发学生学习词汇的热情，调动他们学习的主动性，攻克词汇难关，从而达到全面提高英语水平的效果。具体说来，我们从预习、学习、巩固、等三个方面的不同任务着手进行词汇教学。
一、预习任务
尽管课前预习历来为我们所重视，但对于词汇学习，我们以往总是以读代做的方式进行所谓的预习，常常是先将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，按引读——讲解——记忆——听写的模式，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容（如课文或对话）的教学，这样的模式似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。对学生来说，总摆脱不了被动的局面，效果并不明显。我们都知道, 词汇意义的领悟和掌握是相关的，既要集中的机械记忆，又要在阅读和运用中领悟词义；既要在汉语注释的帮助下识记，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解其反义词；既要知道它的音近/形近词，又要知道它的同根同源词。在实施任务型教学中，我们把词汇教学看作高中英语教学的一个重点。在任务前阶段，我们着手布置了词汇的预习工作。该阶段强调词汇的自主学习，要求每位学生对一个单元的词汇进行预习方法如下：抄录该词，并对其进行中英文解释；找出该词或词语在课文中的例句，并摘录下来，了解其中文含义；同时在词典中找出该用法的相关例句，也做摘录；再补充有关别的常见用法或常用搭配。完成了这一系列任务,学生对整个单元也有了一定了解，例如词汇中所涉及到的人名、地名等，学生都进行了相关知识的背景搜索。如：第三册Unit 4 单词中，有很多关于花的名字，学生不仅有解释，还配有插图，图文并茂，增强视觉效果的同时，也加深了词语的记忆，使枯燥的单词顿时形象起来。
二、词汇的学习任务
学生掌握词汇的基本能力，是他们掌握外语的一大基本功。词汇学习应立足于课本，借助于词典。学生通过对词语的课文例句查找，词典例句查阅，从而达到识记、模仿、熟练应用从而达到交际的目的。在词汇学习阶段，我们设置了学生合作学习的任务，即把班级分成若干小组，约6人左右为一组，对预习作业中老师所批改的内容进行互相传阅，讨论，增删内容，打印成文，最后推荐本组内一位学生负责在全班同学面前讲解，老师和其他同学担任评委，并作适当补充。学生对词汇进行讲解，如果形式单一，往往会激发不了学习的兴趣，也达不到巩固的效果。为此，在讲解过程中，要求学生采取多种形式，以词汇解释词汇，以词汇带动词汇的辨析、比较、拓展和联系，提高词汇的复现率，促进词汇习得。
如第三册Unit 3 female 一词，词典中是这样解释的：of the sex that can give birth to children or procedure eggs，学生自己解释：male and female are the sexes of living things，male is the sex of a man and female is the sex of a woman，尽管这种解释并不十分精确或完美，但学生觉得通俗易懂，而且记忆深刻。学生逐渐喜欢用所学过的词语来解释很多词汇。通过这样的纵横网络式学习，学生对新旧词汇有了很好的复习。
三、巩固任务
根据艾宾浩斯的记忆曲线，词汇学习之后很快会忘记属于正常现象现象，这时，应采取多种方法，及时加以巩固。最好的办法是在环境中记忆，但由于我们总缺乏一定的外语环境，所以有必要人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘。我们通过造句、会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇学习变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆的目的。在这阶段，教师的任务是指导学生自己归纳一些常见的记忆规律，如兴趣法、联想法、口诀法等。如学生在学单词brigegroom（第三册 Unit 5）时， 马上就联想到bridge的记忆，当即就有学生归纳出两个单词的记忆规律：长（字母多）的那个是新郎，矮（字母少）的那个是新娘嘛。全班学生在轰然大笑中非常形象地记住了两者的意思。除了这些以外，我们还设置了以下巩固任务：英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”因此，只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。我们在开展任务型英语教学中，通过任务的设计，使原本枯燥的词汇形象鲜活起来。实践证明，这些方法是有成效的。当然，词汇教学方法千万种，我们仍需不断探索最适合于学生实际的方法，并将其运用于实际教学中。
（河北省邢台市南和县实验中学）
关键词：任务型教学 词汇教学 自主学习 合作学习
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富性与准确程度。从这个意义上讲，一个人词汇量的掌握情况就代表他外语水平的高低。尽管绝大多数英语教育工作者认为词汇的学习在英语学习中占有举足轻重的地位，但是如何有效地进行词汇教学或更为有效地让学生主动学习并掌握大量的词汇，还需我们进一步探索。本人在经过近三年的课题研究之后，发现恰当运用任务，能够大大激发学生学习词汇的热情，调动他们学习的主动性，攻克词汇难关，从而达到全面提高英语水平的效果。具体说来，我们从预习、学习、巩固、等三个方面的不同任务着手进行词汇教学。
一、预习任务
尽管课前预习历来为我们所重视，但对于词汇学习，我们以往总是以读代做的方式进行所谓的预习，常常是先将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，按引读——讲解——记忆——听写的模式，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容（如课文或对话）的教学，这样的模式似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。对学生来说，总摆脱不了被动的局面，效果并不明显。我们都知道, 词汇意义的领悟和掌握是相关的，既要集中的机械记忆，又要在阅读和运用中领悟词义；既要在汉语注释的帮助下识记，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解其反义词；既要知道它的音近/形近词，又要知道它的同根同源词。在实施任务型教学中，我们把词汇教学看作高中英语教学的一个重点。在任务前阶段，我们着手布置了词汇的预习工作。该阶段强调词汇的自主学习，要求每位学生对一个单元的词汇进行预习方法如下：抄录该词，并对其进行中英文解释；找出该词或词语在课文中的例句，并摘录下来，了解其中文含义；同时在词典中找出该用法的相关例句，也做摘录；再补充有关别的常见用法或常用搭配。完成了这一系列任务,学生对整个单元也有了一定了解，例如词汇中所涉及到的人名、地名等，学生都进行了相关知识的背景搜索。如：第三册Unit 4 单词中，有很多关于花的名字，学生不仅有解释，还配有插图，图文并茂，增强视觉效果的同时，也加深了词语的记忆，使枯燥的单词顿时形象起来。
二、词汇的学习任务
学生掌握词汇的基本能力，是他们掌握外语的一大基本功。词汇学习应立足于课本，借助于词典。学生通过对词语的课文例句查找，词典例句查阅，从而达到识记、模仿、熟练应用从而达到交际的目的。在词汇学习阶段，我们设置了学生合作学习的任务，即把班级分成若干小组，约6人左右为一组，对预习作业中老师所批改的内容进行互相传阅，讨论，增删内容，打印成文，最后推荐本组内一位学生负责在全班同学面前讲解，老师和其他同学担任评委，并作适当补充。学生对词汇进行讲解，如果形式单一，往往会激发不了学习的兴趣，也达不到巩固的效果。为此，在讲解过程中，要求学生采取多种形式，以词汇解释词汇，以词汇带动词汇的辨析、比较、拓展和联系，提高词汇的复现率，促进词汇习得。
如第三册Unit 3 female 一词，词典中是这样解释的：of the sex that can give birth to children or procedure eggs，学生自己解释：male and female are the sexes of living things，male is the sex of a man and female is the sex of a woman，尽管这种解释并不十分精确或完美，但学生觉得通俗易懂，而且记忆深刻。学生逐渐喜欢用所学过的词语来解释很多词汇。通过这样的纵横网络式学习，学生对新旧词汇有了很好的复习。
三、巩固任务
根据艾宾浩斯的记忆曲线，词汇学习之后很快会忘记属于正常现象现象，这时，应采取多种方法，及时加以巩固。最好的办法是在环境中记忆，但由于我们总缺乏一定的外语环境，所以有必要人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘。我们通过造句、会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇学习变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆的目的。在这阶段，教师的任务是指导学生自己归纳一些常见的记忆规律，如兴趣法、联想法、口诀法等。如学生在学单词brigegroom（第三册 Unit 5）时， 马上就联想到bridge的记忆，当即就有学生归纳出两个单词的记忆规律：长（字母多）的那个是新郎，矮（字母少）的那个是新娘嘛。全班学生在轰然大笑中非常形象地记住了两者的意思。除了这些以外，我们还设置了以下巩固任务：英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”因此，只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。我们在开展任务型英语教学中，通过任务的设计，使原本枯燥的词汇形象鲜活起来。实践证明，这些方法是有成效的。当然，词汇教学方法千万种，我们仍需不断探索最适合于学生实际的方法，并将其运用于实际教学中。
（河北省邢台市南和县实验中学）