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一、以学生的学习作为立足点,发挥教对学服务的功能
就方法本义来说,应理解为教的方法和学的方法两个方面。但长期以来,人们只重视教法,不重视学法,只重视教法与教材的逻辑联系,不重视教法与学法之间的协调,这实际是陈旧的教学思想、观念在教学上的反映。实际情况是,任何认识、情感、意志和个性的发展都是在人的积极的能动的实践过程中实现的,在教与学的共同活动中,学生是教育的对象,又是学习的主体,是具有主观能动性的活生生的人,不是知识的消极接受器和信息的储存仓库。教师用自己的头脑使学生聪明起来,把知识转化为学生的知识财富、智力和才能,要经过一个“内化”的过程,需要通过学生自己的积极思考和实践活动。如在教完新标准英语第四册Module 4 Unit 2 Will it be windy in Beijing?这个句型后,为了让学生们巩固运用这个句型,我以学生的学习作为立足点,充分发挥教对学服务的作用,把学生们分成了5个小组,每个小组准备了5张地图,地图上写了各个地名及天气预报的图标,然后给每个地名标上数字(1-6),每小组分发一张地图,让他们拿出自己准备的骰子,学生轮流掷骰子,掷到哪个数字我就引导学生互问互答。学生在积极思考和实践活动中很快学以致用。因此,教学方法的优化改革要以研究学生科学的学习方法为前提,把教法建立在学法的基础上,教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用,是学生学习的“引路人”。
二、以启发式作为教学方法的指导思想
历史上积累起来的多种教学方法,按其总的指导思想的不同,可以分为注入式和启发式两种。所谓注入式,是指教师从主观出发,向学生灌输现成的知识结论,并强迫学生死读死记。启发式与注入式相反,是指教师从学生实际出发,充分调动学生学习的主动性、积极性,引导学生动脑动手动口,使他们通过自己的智力活动融会贯通地掌握知识,发展能力,提高分析问题和解决问题的能力,如在教学新标准英语第四册Module 5 Unit 1 Amy’s taller than Lingling?时,我叫一个学生上台来跟我比高矮,我问:Who is taller?学生一时不明白,这时我用动作启发学生理解意思,而后引出I am taller than …的句型教学,再启发学生动脑筋用这个句型造句,很多学生都站了起来,用手势想比一比自己和同桌谁高谁矮,有的学生甚至拿姚明来跟老师或学生比,还有学生拿明星跟明星比……,气氛达到了高潮。所以看一种教学方法是否具有启发性,要看其能否激活学生的思维,诱其思而后悟,进而实现知识的智能化迁移。
三、以教会学生如何学习作为目标,培养学生的学习能力
教学方法的改进不应停留在提高学生今天的学习成绩上,而应有助于学生发展。因为学校只能传授最基本、最重要的知识和信息,很多东西要在今后工作中去获得,所以,学校十分重要的教学任务是教会学生如何学习,如何分析,如何创造,教会他们如何获取、精选、综合和分析。“一个差的教师奉送真理,优秀的教师则教人发现真理。”这句话是说教学方法的选择运用,不仅仅在于让学生“学会”,更重要的是让学生“会学”。如在教学句子Do you like meat? Yes, I do./ No, I don’t.时,我教他们把这几句话套进歌曲《两只老虎》的曲调中去,变成Do you like meat? Do you like meat? Yes, I do. Yes, I do. Do you like meat? Do you like meat? No, I don’t. No, I don’t.边打节拍边唱,学生很快就记住了。然后引导他们用单词fish, kite…创造歌曲。这样的方法能够有效地培养他们的学习能力。
四、重视学生的情绪生活,使理性与非理性、智力因素及非智力因素相结合,促使学生整体协调发展
现代心理学研究表明:情感因素是人们接受信息渠道中的阀门,积极的情感是学生认识活动中的“能源”和“发动机”。英语教学中也一样,教学方法的优化改革就十分重视并充分利用这一动因和内驱因,从知、情、意等多维度来建立多功能的教学方法,克服理性与非理性、智力和非智力的分离,以实施知、情、意等全面发展的整体性教育,促进学生的多方面和谐发展。例如,在上课开始前,我经常让学生唱一首英文儿歌热身,因为轻松的歌曲可以缓减学生课前的紧张情绪。或说一些韵句,有节奏地吟诵,加上相应的动作和表情,为接下来的课堂营造了浓烈的氛围。而后也可经常采用不同的竞赛法,调动他们学习英语的积极性。又如在教学水果时,可把它们分成apple team和orange team进行游戏操练。教学足球、篮球时,可把它们分成basketball team和football team进行游戏操练。这样不仅让学生体验到了成功的喜悦,而且激发了学生取得成功的动机,大大提高了学生的兴趣。
五、协调教学方法之间的关系,合理地结合使用多种教学方法
教学方法是师生相互联系的方式,由于活动方式和性质是多种多样的,所以教学方法也是多种多样的。比如,在教学新标准英语第四册Module 1 Unit 1 He’s cool.在操练此句型时,教师可以让学生上台表演,请其他学生看并且猜测He’s…或She’s …也可让学生拿出纸张画出自己的家人或好朋友的照片,在纸的旁边写上相应家人或好朋友的名字,再请学生分别上去介绍。或让学生回去把自己喜欢的布娃娃或动物打扮一下,下节课带来,教师再让他们上台介绍。实践证明,把各种方法结合起来运用,可以顾全教材各部分的特点,使受教育者更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干,并为自己找出最合理的掌握知识的途径。
就方法本义来说,应理解为教的方法和学的方法两个方面。但长期以来,人们只重视教法,不重视学法,只重视教法与教材的逻辑联系,不重视教法与学法之间的协调,这实际是陈旧的教学思想、观念在教学上的反映。实际情况是,任何认识、情感、意志和个性的发展都是在人的积极的能动的实践过程中实现的,在教与学的共同活动中,学生是教育的对象,又是学习的主体,是具有主观能动性的活生生的人,不是知识的消极接受器和信息的储存仓库。教师用自己的头脑使学生聪明起来,把知识转化为学生的知识财富、智力和才能,要经过一个“内化”的过程,需要通过学生自己的积极思考和实践活动。如在教完新标准英语第四册Module 4 Unit 2 Will it be windy in Beijing?这个句型后,为了让学生们巩固运用这个句型,我以学生的学习作为立足点,充分发挥教对学服务的作用,把学生们分成了5个小组,每个小组准备了5张地图,地图上写了各个地名及天气预报的图标,然后给每个地名标上数字(1-6),每小组分发一张地图,让他们拿出自己准备的骰子,学生轮流掷骰子,掷到哪个数字我就引导学生互问互答。学生在积极思考和实践活动中很快学以致用。因此,教学方法的优化改革要以研究学生科学的学习方法为前提,把教法建立在学法的基础上,教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用,是学生学习的“引路人”。
二、以启发式作为教学方法的指导思想
历史上积累起来的多种教学方法,按其总的指导思想的不同,可以分为注入式和启发式两种。所谓注入式,是指教师从主观出发,向学生灌输现成的知识结论,并强迫学生死读死记。启发式与注入式相反,是指教师从学生实际出发,充分调动学生学习的主动性、积极性,引导学生动脑动手动口,使他们通过自己的智力活动融会贯通地掌握知识,发展能力,提高分析问题和解决问题的能力,如在教学新标准英语第四册Module 5 Unit 1 Amy’s taller than Lingling?时,我叫一个学生上台来跟我比高矮,我问:Who is taller?学生一时不明白,这时我用动作启发学生理解意思,而后引出I am taller than …的句型教学,再启发学生动脑筋用这个句型造句,很多学生都站了起来,用手势想比一比自己和同桌谁高谁矮,有的学生甚至拿姚明来跟老师或学生比,还有学生拿明星跟明星比……,气氛达到了高潮。所以看一种教学方法是否具有启发性,要看其能否激活学生的思维,诱其思而后悟,进而实现知识的智能化迁移。
三、以教会学生如何学习作为目标,培养学生的学习能力
教学方法的改进不应停留在提高学生今天的学习成绩上,而应有助于学生发展。因为学校只能传授最基本、最重要的知识和信息,很多东西要在今后工作中去获得,所以,学校十分重要的教学任务是教会学生如何学习,如何分析,如何创造,教会他们如何获取、精选、综合和分析。“一个差的教师奉送真理,优秀的教师则教人发现真理。”这句话是说教学方法的选择运用,不仅仅在于让学生“学会”,更重要的是让学生“会学”。如在教学句子Do you like meat? Yes, I do./ No, I don’t.时,我教他们把这几句话套进歌曲《两只老虎》的曲调中去,变成Do you like meat? Do you like meat? Yes, I do. Yes, I do. Do you like meat? Do you like meat? No, I don’t. No, I don’t.边打节拍边唱,学生很快就记住了。然后引导他们用单词fish, kite…创造歌曲。这样的方法能够有效地培养他们的学习能力。
四、重视学生的情绪生活,使理性与非理性、智力因素及非智力因素相结合,促使学生整体协调发展
现代心理学研究表明:情感因素是人们接受信息渠道中的阀门,积极的情感是学生认识活动中的“能源”和“发动机”。英语教学中也一样,教学方法的优化改革就十分重视并充分利用这一动因和内驱因,从知、情、意等多维度来建立多功能的教学方法,克服理性与非理性、智力和非智力的分离,以实施知、情、意等全面发展的整体性教育,促进学生的多方面和谐发展。例如,在上课开始前,我经常让学生唱一首英文儿歌热身,因为轻松的歌曲可以缓减学生课前的紧张情绪。或说一些韵句,有节奏地吟诵,加上相应的动作和表情,为接下来的课堂营造了浓烈的氛围。而后也可经常采用不同的竞赛法,调动他们学习英语的积极性。又如在教学水果时,可把它们分成apple team和orange team进行游戏操练。教学足球、篮球时,可把它们分成basketball team和football team进行游戏操练。这样不仅让学生体验到了成功的喜悦,而且激发了学生取得成功的动机,大大提高了学生的兴趣。
五、协调教学方法之间的关系,合理地结合使用多种教学方法
教学方法是师生相互联系的方式,由于活动方式和性质是多种多样的,所以教学方法也是多种多样的。比如,在教学新标准英语第四册Module 1 Unit 1 He’s cool.在操练此句型时,教师可以让学生上台表演,请其他学生看并且猜测He’s…或She’s …也可让学生拿出纸张画出自己的家人或好朋友的照片,在纸的旁边写上相应家人或好朋友的名字,再请学生分别上去介绍。或让学生回去把自己喜欢的布娃娃或动物打扮一下,下节课带来,教师再让他们上台介绍。实践证明,把各种方法结合起来运用,可以顾全教材各部分的特点,使受教育者更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干,并为自己找出最合理的掌握知识的途径。