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【摘要】盲校教育是针对视障学生的教育，需要以多元智能理论为指导，开发学生的智能强项。音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。视觉的缺陷使得盲校学生的听觉方面一般得到较多的锻炼，所以对节奏、音调、音色与旋律等比较敏感。这方面对于盲生的学习英语有着特别的作用。盲校教师应认真分析盲生英语学习的特点，巧妙发掘他们的音乐智能促进英语教学，从而提高盲校英语课堂教学效率。
【关键词】音乐智能 视障学生 英语教学
音乐智能，是哈佛大学霍华德·加德纳教授在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》（Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences）提出的“多元智能理论”的八种智能之一。音乐智能指人对音调、旋律、节奏、音色的感悟和直觉能力以及用音乐来表达情感、思想的能力，是人类与生俱来就拥有音乐的天赋，每个人都能够发展这种智能。音乐本身是各种文化共享的一种语言，它提供了学习其他民族语言与文化的重要而富有刺激的途径。视障学生在失去视觉以后，听觉成为他们认知物体，认识世界的重要途径。大多数盲生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。盲校的英语教学也要从多元智能理论出发，在开发英语学科特有的语言智能的同时，抓住每一个时机，充分开发学生其他方面的智能，使他们大脑各部分协同工作，提高英语学习效率。而英语教学实际就是对学生进行听、说、读、写技能全面训练的过程，在这个过程中说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代专家研究认为，耳朵受到很好的训练也有助于学生阅读，进而也有助于写作。因此，音乐智能可以充分发挥视障学生的听觉功能，是促进视障学生学习英语的一个很好的途径。
一、音乐在盲校英语教学中的现实意义
1.增加英语学习的趣味性。音乐是许多视障学生的兴趣爱好，又是他们娱乐的重要方式。兴趣是一种推动学习的内驱力，是最好的老师。义务教育阶段的视障学生的心理特征是以形象思维为主，他们喜欢形象、直观的教学方式，让他们机械地背诵英语单词，会让他们感到枯燥乏味。而采用听、唱英文歌曲等教学手段，将语言与情境相结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生在愉快的韵律中学习，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且能全身心地投入到学习和探索中，从而取得事半功倍的成效。有实验说明：孤立地记忆语言时，只有左脑工作，如果是一篇文章，孤立的语言就会被植入含义，这样右脑就能将这转化为形象，也就是语言与形象相结合，左右脑共同参与记忆。另外，旋律和节奏等有刺激右脑的作用有助于记忆。听英语歌曲，用右脑将歌曲转化为形象，唱英语歌曲用左脑将形象转化为语言。在我们的教科书中就有一些配合新单词记忆的歌曲，如《Color Song》、《Days of the week》、《Months》等。另外，教师在教学中可以利用学生熟悉的音乐来帮助他们记忆。如《Little Star》时用这个旋律可以做一些无词的哼唱，然后把复杂的学习内容加入到旋律中，这样，音乐就如同一条项链，把需要记忆的抽象事物连接起来。
2.增强英语语音的准确性。说一口地道的英语是英语学习者的学习目标之一，在教学中发现，要想说一口地道的英语光靠练习好音标是不够的，还必须强化学生的语音、语调，注意发音习惯。盲生在模仿和学习英语发音时，仅凭听觉，看不到口形，造成有些音发不准或发成另一个音，而他自己却浑然不觉或无法自行纠正。模仿是学习英语口语的最佳途径，通过歌曲对学生进行语言训练，容易上口，效果非常明显。在英语的语音规则中有同化（Assimilation）、省音（Elision）、音长（Length）、连读（Liaison）、重音（Stress）、节奏（Rhythm）、语调（Intonation）等。例如：字母a的发音规则中有一种音读作[?]，如果我们单纯地照着音标来读那么所发的音就与真正的以英语为母语的人在读音上存在差别。实际上[?]在不同的单词或句子中读音有所区别：This is a book. 中字母a 的读音音量、音长最足最清晰；once again 中字母a 的读音是靠舌根上卷而带出的音；China 中的字母a 的读音则一带而过，最含糊。因此，在准确掌握音标的基础上，注意语音的习惯变化是学好语音的关键。通过对四、五年级视障学生语音学习情况的调察中发现78.6%的学生都存在连音不够准确、尾音易忽视的问题。学唱一些英语歌曲可以说是对这一弱点的强化训练。
3.有助于培养英语学习的语感。语言是一种交际工具。视障学生由于视觉通道受阻，常年以耳代目，因此，对他们的英语教学主要应注重听、说能力，模仿是学习英语口语的最佳途径，通过歌曲对学生进行语言训练，容易上口，效果非常明显。许多学生学了几年英语却不敢开口说英语，开口不会说英语，这主要是缺乏英语语感的训练。而通过让学生听歌学英语，唱歌学英语，很好地解决了这一问题。歌曲是培养学生英语语感的有力手段，要正确地理解英语的语言，有时不能用简单的中文词或句子来解释，必须把这个英语的单词或句子放在它的母语环境中才能真正领会到它所表达的语意，在这一点上，作为英国民族音乐的歌谣便有其得天独厚的作用。如《The More We Get Together》，通过对歌词的体会大家对get together 所代表的“结交朋友”这一意义有了理解。又如，通过学习歌曲《This is the way we wash our face》，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练学歌的过程中，后做上动作“wear my clothes”、“wash my face”、“brush my teeth”、“have breakfast”，让学生的口、耳、手、足、脑并用，符合了“全身反应”原则，调动了一切可以调动的因素，发展了视障学生的交际运用综合能力。
二、运用音乐手段进行盲校英语教学的原则 1.适合性原则。音乐和歌曲的选择非常重要，要把视障学生的语言水平、年龄、兴趣、可利用的资源、课堂学习主题等因素详加考虑后，再作出恰当的选择。根据教师对本班学生的了解，选取学生感兴趣的类型的音乐，从而达到激发学生兴趣的目的。音乐歌曲可能暗示的情景要尽量与教学内容紧扣，并能起到凸显主题的作用，音乐歌曲的位置设置应恰到好处，不要牵强附会。
2.科学性原则。歌曲难度和视障学生的认知水平应相对等，一首歌中不要出现过多的新词汇，6个左右就够了。教授英语歌曲的目的是为了学习类似于本族人的发音，掌握句子结构。清晰的发音，恰当的语速，简单的旋律，应是我们的首选。例如，我校采用广州版小学英语教科书每个Module都有对应的歌曲、歌谣，此外，教师找些相应的英语英文歌曲进行补充教学。
3.文化渗透原则。每一首歌曲都折射出它所处的时代的人的价值观和人生观，音乐和歌曲是目标语文化的载体。教师在教唱歌曲以前，应对歌曲的西方文化内涵进行介绍。如当学习歌曲《We wish you a merry Christmas》，教师首先介绍一下西方人过圣诞节的传统，他们通常会布置怎样的环境、穿什么样式的服装、做什么特别的事情，如何庆贺这个节日等等，再通过学唱歌曲，加深对课文的理解，了解异国文化。
三、结语
多元智能理论说明，音乐智能对掌管人的情感、动机和愿望的肢体大脑有着直接影响，在盲校英语课堂上运用音乐、歌曲等教学手段对活跃课堂气氛、为视障学生学习英语提供了更加轻松的氛围，也为他们发挥听觉的作用提供了更大的可能。经过音乐和英语相结合的训练，视障学生的感受能力、联想能力、表达能力和创新精神都会得到明显的提高。总之，盲校英语教师合理运用音乐、歌曲及歌谣进行英语教学，有助于解决视障学生的学习动机问题，使学生在特定的情景中理解语言、习得语言、运用语言，以促进英语教学的开展。
参考文献：
[1]刘饪.探讨英文歌曲对英语学习的影响[J].新课程学习，2011 （1）：33.
[2]岳凤霞，吴月华.视障学生的英语教育[J].湖北广播电视大学学报，2013（9）：142.
[3]张淑燕.多元智能理论与英语教学研究[M].西南交通大学出版社，2013.
[4]张晓亚.视障学生英语教学方法浅议[J].当代教育科学，2013.（18）：60.
[5]钟经华.视力残疾儿童教育学[M].华夏出版社，2006.
作者简介：陈广慈（ 1980-），女，广东广州人，广州市启明学校（原广州市盲人学校）中小学一级英语教师，教育硕士（学科·教学英语），主要从事视障学生英语教学与研究。
【关键词】音乐智能 视障学生 英语教学
音乐智能，是哈佛大学霍华德·加德纳教授在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》（Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences）提出的“多元智能理论”的八种智能之一。音乐智能指人对音调、旋律、节奏、音色的感悟和直觉能力以及用音乐来表达情感、思想的能力，是人类与生俱来就拥有音乐的天赋，每个人都能够发展这种智能。音乐本身是各种文化共享的一种语言，它提供了学习其他民族语言与文化的重要而富有刺激的途径。视障学生在失去视觉以后，听觉成为他们认知物体，认识世界的重要途径。大多数盲生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。盲校的英语教学也要从多元智能理论出发，在开发英语学科特有的语言智能的同时，抓住每一个时机，充分开发学生其他方面的智能，使他们大脑各部分协同工作，提高英语学习效率。而英语教学实际就是对学生进行听、说、读、写技能全面训练的过程，在这个过程中说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代专家研究认为，耳朵受到很好的训练也有助于学生阅读，进而也有助于写作。因此，音乐智能可以充分发挥视障学生的听觉功能，是促进视障学生学习英语的一个很好的途径。
一、音乐在盲校英语教学中的现实意义
1.增加英语学习的趣味性。音乐是许多视障学生的兴趣爱好，又是他们娱乐的重要方式。兴趣是一种推动学习的内驱力，是最好的老师。义务教育阶段的视障学生的心理特征是以形象思维为主，他们喜欢形象、直观的教学方式，让他们机械地背诵英语单词，会让他们感到枯燥乏味。而采用听、唱英文歌曲等教学手段，将语言与情境相结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生在愉快的韵律中学习，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且能全身心地投入到学习和探索中，从而取得事半功倍的成效。有实验说明：孤立地记忆语言时，只有左脑工作，如果是一篇文章，孤立的语言就会被植入含义，这样右脑就能将这转化为形象，也就是语言与形象相结合，左右脑共同参与记忆。另外，旋律和节奏等有刺激右脑的作用有助于记忆。听英语歌曲，用右脑将歌曲转化为形象，唱英语歌曲用左脑将形象转化为语言。在我们的教科书中就有一些配合新单词记忆的歌曲，如《Color Song》、《Days of the week》、《Months》等。另外，教师在教学中可以利用学生熟悉的音乐来帮助他们记忆。如《Little Star》时用这个旋律可以做一些无词的哼唱，然后把复杂的学习内容加入到旋律中，这样，音乐就如同一条项链，把需要记忆的抽象事物连接起来。
2.增强英语语音的准确性。说一口地道的英语是英语学习者的学习目标之一，在教学中发现，要想说一口地道的英语光靠练习好音标是不够的，还必须强化学生的语音、语调，注意发音习惯。盲生在模仿和学习英语发音时，仅凭听觉，看不到口形，造成有些音发不准或发成另一个音，而他自己却浑然不觉或无法自行纠正。模仿是学习英语口语的最佳途径，通过歌曲对学生进行语言训练，容易上口，效果非常明显。在英语的语音规则中有同化（Assimilation）、省音（Elision）、音长（Length）、连读（Liaison）、重音（Stress）、节奏（Rhythm）、语调（Intonation）等。例如：字母a的发音规则中有一种音读作[?]，如果我们单纯地照着音标来读那么所发的音就与真正的以英语为母语的人在读音上存在差别。实际上[?]在不同的单词或句子中读音有所区别：This is a book. 中字母a 的读音音量、音长最足最清晰；once again 中字母a 的读音是靠舌根上卷而带出的音；China 中的字母a 的读音则一带而过，最含糊。因此，在准确掌握音标的基础上，注意语音的习惯变化是学好语音的关键。通过对四、五年级视障学生语音学习情况的调察中发现78.6%的学生都存在连音不够准确、尾音易忽视的问题。学唱一些英语歌曲可以说是对这一弱点的强化训练。
3.有助于培养英语学习的语感。语言是一种交际工具。视障学生由于视觉通道受阻，常年以耳代目，因此，对他们的英语教学主要应注重听、说能力，模仿是学习英语口语的最佳途径，通过歌曲对学生进行语言训练，容易上口，效果非常明显。许多学生学了几年英语却不敢开口说英语，开口不会说英语，这主要是缺乏英语语感的训练。而通过让学生听歌学英语，唱歌学英语，很好地解决了这一问题。歌曲是培养学生英语语感的有力手段，要正确地理解英语的语言，有时不能用简单的中文词或句子来解释，必须把这个英语的单词或句子放在它的母语环境中才能真正领会到它所表达的语意，在这一点上，作为英国民族音乐的歌谣便有其得天独厚的作用。如《The More We Get Together》，通过对歌词的体会大家对get together 所代表的“结交朋友”这一意义有了理解。又如，通过学习歌曲《This is the way we wash our face》，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练学歌的过程中，后做上动作“wear my clothes”、“wash my face”、“brush my teeth”、“have breakfast”，让学生的口、耳、手、足、脑并用，符合了“全身反应”原则，调动了一切可以调动的因素，发展了视障学生的交际运用综合能力。
二、运用音乐手段进行盲校英语教学的原则 1.适合性原则。音乐和歌曲的选择非常重要，要把视障学生的语言水平、年龄、兴趣、可利用的资源、课堂学习主题等因素详加考虑后，再作出恰当的选择。根据教师对本班学生的了解，选取学生感兴趣的类型的音乐，从而达到激发学生兴趣的目的。音乐歌曲可能暗示的情景要尽量与教学内容紧扣，并能起到凸显主题的作用，音乐歌曲的位置设置应恰到好处，不要牵强附会。
2.科学性原则。歌曲难度和视障学生的认知水平应相对等，一首歌中不要出现过多的新词汇，6个左右就够了。教授英语歌曲的目的是为了学习类似于本族人的发音，掌握句子结构。清晰的发音，恰当的语速，简单的旋律，应是我们的首选。例如，我校采用广州版小学英语教科书每个Module都有对应的歌曲、歌谣，此外，教师找些相应的英语英文歌曲进行补充教学。
3.文化渗透原则。每一首歌曲都折射出它所处的时代的人的价值观和人生观，音乐和歌曲是目标语文化的载体。教师在教唱歌曲以前，应对歌曲的西方文化内涵进行介绍。如当学习歌曲《We wish you a merry Christmas》，教师首先介绍一下西方人过圣诞节的传统，他们通常会布置怎样的环境、穿什么样式的服装、做什么特别的事情，如何庆贺这个节日等等，再通过学唱歌曲，加深对课文的理解，了解异国文化。
三、结语
多元智能理论说明，音乐智能对掌管人的情感、动机和愿望的肢体大脑有着直接影响，在盲校英语课堂上运用音乐、歌曲等教学手段对活跃课堂气氛、为视障学生学习英语提供了更加轻松的氛围，也为他们发挥听觉的作用提供了更大的可能。经过音乐和英语相结合的训练，视障学生的感受能力、联想能力、表达能力和创新精神都会得到明显的提高。总之，盲校英语教师合理运用音乐、歌曲及歌谣进行英语教学，有助于解决视障学生的学习动机问题，使学生在特定的情景中理解语言、习得语言、运用语言，以促进英语教学的开展。
参考文献：
[1]刘饪.探讨英文歌曲对英语学习的影响[J].新课程学习，2011 （1）：33.
[2]岳凤霞，吴月华.视障学生的英语教育[J].湖北广播电视大学学报，2013（9）：142.
[3]张淑燕.多元智能理论与英语教学研究[M].西南交通大学出版社，2013.
[4]张晓亚.视障学生英语教学方法浅议[J].当代教育科学，2013.（18）：60.
[5]钟经华.视力残疾儿童教育学[M].华夏出版社，2006.
作者简介：陈广慈（ 1980-），女，广东广州人，广州市启明学校（原广州市盲人学校）中小学一级英语教师，教育硕士（学科·教学英语），主要从事视障学生英语教学与研究。