现代教育理论认为，教育必须以学生的发展为本，让学生真正做学习的主人。但长期以来，应试教育一统天下，教师往往采用陈旧呆板的满堂灌，填鸭式的教育方式和教学模式，用统一的标准使学生成为接受知识的“奴隶”和“容器”。教师的单边活动不仅忽视了学生的学习创造力，而且还会因为一些意外事件打乱已经备好的教学思路，因为课堂是活的，学生未必会按老师的思路来做，当遭遇到学生的一些“出人意料”的问题时，你是把它当成是一段不该有的“节外生枝”，还是把它当成是一段“不曾预约的美丽”呢？笔者在授课时亲历了这样一幕原生态的学习过程，在没有预设的情况下抓住瞬间机遇，巧妙地处理了课堂中的意外生成问题，因势利导，带领学生进入文本更深层次研读中，从而感受一场不曾预约的美丽。
　　一、案例说明
　　这是笔者执教的一堂语文研讨课，教学内容是《鸿门宴》。课堂上师生重点探究了刘邦、项羽的个性特点及项羽最终失败的必然性。在范增、张良两位谋士所起的不同作用和所设谋略取得的不同效果上，师生基本达成了共识，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，一切进行得都很顺利。谁知接下来学生并没有按照笔者的思路来做，而是“节外生枝”，提出了一些“出人意料”的问题。这着实让有些人措手不及，惊愕之余，发人深思。面对这种课堂“意外”，我们究竟该怎样处理呢？
　　二、教学片断实录
　　生：老师，我不赞同说亚父老谋深算！
　　（师想：亚父老谋深算，有政治远见，早成定论了呀，只不过项羽的优柔寡断、刚愎自用最后导致了他的谋略失败。）
　　师：（尽量冷静）你能说说你的理由吗？
　　生：刘邦以上厕所的借口逃走，并趁机叫出樊哙，这一点，老谋深算的范增为什么没有注意到呢？
　　（問题一出，学生哗然）
　　师：非常好，敢于大胆质疑！请同学们再细读课文，看看是否还有其他的佐证。（几分钟后，精彩的一幕出现了）
　　生1：鸿门宴上，沛公的一举一动都应在范增、项庄等人的监视之中，何况沛公还要叫樊哙一同出去？范增等人难道一点都没有察觉？
　　生2：刘邦逃出以后，大概是时间太久了，项羽就派陈平去叫刘邦，却为什么不能将刘邦召回？这么久的时间亚父为什么没有起疑心？又为什么没有任何补救行动？
　　生3：如果范增多智，挑拨起项羽的怒气应该不是难事。如果硬说刘邦想要谋反或想要在宴会上行刺项羽，谁敢不信呢？
　　师：很好，分析问题有理有据，继续。
　　生：我看过《史记·项羽本纪》。在刘邦被困荥阳、项羽胜利在望时，刘邦用了陈平的离间计，使范增受到项羽猜忌，范增一气之下辞官归乡，病死途中。聪明的范增怎么会在自己被用作离间计的靶子后坐以待毙呢？
　　师：（继续引导）那么假如我们让双方的主帅对调一下，结果又会如何呢？
　　生1：鸿门宴仍旧会以项羽的失败，刘邦的胜利而结束。
　　生2：课文第二段中有这样的一个情节：“（项伯）因言曰：‘沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。’项王许诺。”由此可以看出，在鸿门宴上项羽遵从了项伯的建议，根本没有打算杀刘邦，范增举玦示意时，就可以杀他；刘邦逃走后，张良曾以白璧献项王，如果项王想要杀刘邦，他还肯“受璧，置之坐上”吗？所以，鸿门宴上的斗争其实只是范增与刘邦集团的单打独斗。这也暗示了项羽最终失败是有其必然性的。
　　生3：项羽的失败，并不在于谋士才智的低略，而在于他自己的骄傲自大、不听劝告、寡谋轻信。
　　一切又回到主题，本课时教学圆满结束。
　　三、教学反思
　　俗话说：教学相长。上完这堂课，笔者深刻地感悟到，语文教学是师生共同成长的历程。教师要尊重学生的发现，不能一味追求统一标准答案。课堂上，学生对范增这一人物形象提出质疑，说明学生的思维正处于积极状态。一个学生能在课堂上呈现他原生态的学习过程，这是最值得珍视的学习体验。此时，教师要尊重学生的主体地位，大胆肯定“言之有理”，适当宽容“自圆其说”，让学生从潜意识里真正地认识到课堂是自己的，只有这样，他们的聪明才智才能充分发挥出来。如果随意地制止或者只当什么也没发生过，依然顺着原有的预设思路走，就会使学生的探究欲、创新精神严重受挫。另一方面，教师要善于运用自己的智慧，抓住瞬间机遇，巧妙处理课堂中的“节外生枝”问题，把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案，因势利导、科学引领，带领学生进入文本更深层次的研读过程中。这样的课堂，不仅是语文教学不曾预约的美好境界，而且是语文教学永远追求的美好境界。
　　作者单位：江西省龙南中学（341700）