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在议论文写作教学中，经常看到学生面对作文题目，只略加思索便提笔疾书。这样完成的议论文大多不能让老师满意。教师和学生反思这一作文现象时，不约而同地把没有撰写写作提纲作为原因之一。实际上，学生们懂得 “磨刀不误砍柴工”的道理，知道写作前要做到“成竹在胸”，明白没有提纲这粒“定心丸”，写起东西来就会犯“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的错误。事实上，学生不是不想写提纲，而是不会写提纲，教师在议论文写作教学中不是没有强调写提纲的重要性，而是缺乏有效的写提纲的方法指导。
想要改变这一现状，教师要强化学生列提纲的意识，同时，还要实实在在地和学生一起研究写提纲的方法，把写提纲作为议论文写作教学的一个环节，真真正正地操练起来。
在日常写作实践中，不少学生只是想到了作文题中的一个要点或层次，就急忙下笔成文，结果写到半途就“弹尽粮绝”，无计可施时只好硬着头皮把文章榨到规定字数了事。写提纲就是在动笔前把文章的纲目要点想周全，并考虑好文章的脉络层次，搭好文章的整体框架。从这个意义上说，写好议论文的提纲关键在于把握住提纲的两个方面：“形”和“实”。
一、 熟悉议论文的结构，掌握议论文提纲的“形”
古人就很重视文章的结构，徐师曾在《文体明辨式》中说道：“夫文章之有体裁，犹宫室之有制度，器皿之有法式也……苟舍制度法式，率意而为之，其不见笑于识者鲜矣，况文章乎！”就好像做蛋糕之前，要知道蛋糕一般有哪些形状，然后根据自己的心意，选择适合的形状，设计制作出自己的蛋糕。要写好议论文的提纲，需要熟悉议论文的一般结构，然后通过运用议论文的结构模式反过来强化自己的写作思路，最终高质量地完成构架提纲的任务。
在议论文写作教学实践中，人们从不同的角度总结出了多种议论文结构模式。例如，从论点的角度出发，依照论点间的关系，把议论文结构分为总分式、并列式、递进式（也叫层进式）和对照式（也叫正反对比式）等；从逻辑的角度，把议论文结构分为归纳型、演绎型、演归型（即演绎归纳结合型）和分论型等；从文章脉络思路出发，归纳出变式论述结构（也叫启感式论证结构，包括“引、议、联、结”四个部分）和“六字珠连法”（由“引——正——反——深——联——总”六部分组成，即对照式和递进式相结合的论证结构）等。
在提纲写作教学中，我们首先需要做的事情就是让学生把这些常见的议论文结构记住，这样就为后面写好提纲打下了坚实的基础。为了让学生更好地熟悉议论文的结构类型，记住它们，并在写提纲时能顺利地从其中快速选择某种结构来强化自己的写作思路，可以根据上文的总结归纳，依据下表辅助学生学习。
在提纲写作教学中，仅让学生记住这些结构名称显然难以达到理想的教学效果。教师一方面要对上述十种结构的含义进行必要的解释说明，另一方面还要精心挑选多篇运用这些结构的经典文章与学生一起研读，使学生更直观地熟悉这些结构并真正理解它们。这时，抓住列提纲的两个关键词纲要、条理，并构思出初步的写作提纲。“纲要”，顾名思义就是文章的纲目、要点；“条理”，就是文章的脉络、层次。
二、锤炼语言，写好论点，抓住议论文提纲的“实”
就像朱光潜先生说的那样，“先画一个大轮廓，然后逐渐填满枝叶，显出色调线纹阴阳相背。预定轮廓之中乃可有气韵生动”。在写议论文提纲的过程中，学生确定采用某种议论文结构后，就要开始按照所选结构的特点，锤炼语言，设定分论点，把构建的提纲框架逐渐丰满起来。
看上去一切都准备好了，写提纲变得像做填空一样简单容易，其实不然。在这个环节上，学生常常把自己的状态说成是“水壶里煮饺子，有货倒不出”，脑子里有千军万马，但怎么也冲不出来。造成这种现象的原因有很多，其中之一就是学生用语言表达思想观点的能力比较弱。学生做到了“意在笔先”，但有时尴尬的是“意”有了，语言却很苍白贫乏。其实，“语言和思想都不是静止的，而是不断在生发的，在生发中，语言和思想密切联系从而互相推动着”（朱光潜《漫谈说理文》）。片面理解“意在笔先”，只重视文章的“意”，忽略了语言的作用，最终会妨碍“意”的表达。因此，在议论文提纲写作教学中，在抓住立意的同时，要引导学生从语言的角度入手，通过锤炼语言，写好论点，从而抓住议论文提纲的“实”。
从语言入手反过来优化论点，可以从论点的句式和修辞的角度着力。教师在训练学生为议论文提纲编写分论点的时候，先对不同的句式表达思想观点的优点进行全面的总结和细致地讲解。比如，长句往往严密、精确，短句则简洁、明快；双重否定句表达肯定含义的同时更加强文章的语气；变式句改变句子的结构形式，可以突出强调某一方面的意思；复句相对而言更有整体性、逻辑性，更为严密。
讲解上述内容时，应注意结合必要的训练，如通过设计相应的提纲写作训练题，在实际的演练和比较中，让学生深切地体会列提纲的方法和道理。例如，教师选用并列式结构用不同的句式或修辞为《欣赏别人的优点》设计一个提纲。用判断句的形式：“欣赏别人的优点，昭示的是一种宽广如海的胸襟；欣赏别人的优点，成就的是一种万古流芳的英名；欣赏别人的优点，显示的是一种积极有为的智慧”。用因果复句的形式：“欣赏别人的优点，因为他给了你弥补自己缺点的机遇；欣赏别人的优点，因为他给了你更高远的目标；欣赏别人的优点，因为他提升了你的智慧”。用比喻的形式：“欣赏别人的优点，是一把了解别人认识自己的钥匙；欣赏别人的优点，是帮助自己攀上更高处的梯子；欣赏别人的优点，是一副医治嫉妒的良药”。也可以设计成填空、仿写等命题形式，让学生更好地参与进来，在实际操作中熟练掌握提纲写作的要领。
当然，从语言的角度出发，设计议论文的提纲，不能局限于句式和修辞两方面，还应该力求语言有一定的情趣和理趣，要有包举宇内、志在四方的少年意气和活力四射、聪颖机智的灵气。
总之，“章有章法，句有句法，字有字法；到纯熟后，纵笔所如，无非法者”（清·吕璜著《初月楼古文绪论》）。议论文提纲写作的触发点有很多，“形”和“实”只是其中两个角度。不管何种方法或形式，只要有助于列出高质量的写作提纲进而提高学生的议论文写作水平都可尝试。
作者单位：江苏省南通市平潮高级中学（226361）
想要改变这一现状，教师要强化学生列提纲的意识，同时，还要实实在在地和学生一起研究写提纲的方法，把写提纲作为议论文写作教学的一个环节，真真正正地操练起来。
在日常写作实践中，不少学生只是想到了作文题中的一个要点或层次，就急忙下笔成文，结果写到半途就“弹尽粮绝”，无计可施时只好硬着头皮把文章榨到规定字数了事。写提纲就是在动笔前把文章的纲目要点想周全，并考虑好文章的脉络层次，搭好文章的整体框架。从这个意义上说，写好议论文的提纲关键在于把握住提纲的两个方面：“形”和“实”。
一、 熟悉议论文的结构，掌握议论文提纲的“形”
古人就很重视文章的结构，徐师曾在《文体明辨式》中说道：“夫文章之有体裁，犹宫室之有制度，器皿之有法式也……苟舍制度法式，率意而为之，其不见笑于识者鲜矣，况文章乎！”就好像做蛋糕之前，要知道蛋糕一般有哪些形状，然后根据自己的心意，选择适合的形状，设计制作出自己的蛋糕。要写好议论文的提纲，需要熟悉议论文的一般结构，然后通过运用议论文的结构模式反过来强化自己的写作思路，最终高质量地完成构架提纲的任务。
在议论文写作教学实践中，人们从不同的角度总结出了多种议论文结构模式。例如，从论点的角度出发，依照论点间的关系，把议论文结构分为总分式、并列式、递进式（也叫层进式）和对照式（也叫正反对比式）等；从逻辑的角度，把议论文结构分为归纳型、演绎型、演归型（即演绎归纳结合型）和分论型等；从文章脉络思路出发，归纳出变式论述结构（也叫启感式论证结构，包括“引、议、联、结”四个部分）和“六字珠连法”（由“引——正——反——深——联——总”六部分组成，即对照式和递进式相结合的论证结构）等。
在提纲写作教学中，我们首先需要做的事情就是让学生把这些常见的议论文结构记住，这样就为后面写好提纲打下了坚实的基础。为了让学生更好地熟悉议论文的结构类型，记住它们，并在写提纲时能顺利地从其中快速选择某种结构来强化自己的写作思路，可以根据上文的总结归纳，依据下表辅助学生学习。
在提纲写作教学中，仅让学生记住这些结构名称显然难以达到理想的教学效果。教师一方面要对上述十种结构的含义进行必要的解释说明，另一方面还要精心挑选多篇运用这些结构的经典文章与学生一起研读，使学生更直观地熟悉这些结构并真正理解它们。这时，抓住列提纲的两个关键词纲要、条理，并构思出初步的写作提纲。“纲要”，顾名思义就是文章的纲目、要点；“条理”，就是文章的脉络、层次。
二、锤炼语言，写好论点，抓住议论文提纲的“实”
就像朱光潜先生说的那样，“先画一个大轮廓，然后逐渐填满枝叶，显出色调线纹阴阳相背。预定轮廓之中乃可有气韵生动”。在写议论文提纲的过程中，学生确定采用某种议论文结构后，就要开始按照所选结构的特点，锤炼语言，设定分论点，把构建的提纲框架逐渐丰满起来。
看上去一切都准备好了，写提纲变得像做填空一样简单容易，其实不然。在这个环节上，学生常常把自己的状态说成是“水壶里煮饺子，有货倒不出”，脑子里有千军万马，但怎么也冲不出来。造成这种现象的原因有很多，其中之一就是学生用语言表达思想观点的能力比较弱。学生做到了“意在笔先”，但有时尴尬的是“意”有了，语言却很苍白贫乏。其实，“语言和思想都不是静止的，而是不断在生发的，在生发中，语言和思想密切联系从而互相推动着”（朱光潜《漫谈说理文》）。片面理解“意在笔先”，只重视文章的“意”，忽略了语言的作用，最终会妨碍“意”的表达。因此，在议论文提纲写作教学中，在抓住立意的同时，要引导学生从语言的角度入手，通过锤炼语言，写好论点，从而抓住议论文提纲的“实”。
从语言入手反过来优化论点，可以从论点的句式和修辞的角度着力。教师在训练学生为议论文提纲编写分论点的时候，先对不同的句式表达思想观点的优点进行全面的总结和细致地讲解。比如，长句往往严密、精确，短句则简洁、明快；双重否定句表达肯定含义的同时更加强文章的语气；变式句改变句子的结构形式，可以突出强调某一方面的意思；复句相对而言更有整体性、逻辑性，更为严密。
讲解上述内容时，应注意结合必要的训练，如通过设计相应的提纲写作训练题，在实际的演练和比较中，让学生深切地体会列提纲的方法和道理。例如，教师选用并列式结构用不同的句式或修辞为《欣赏别人的优点》设计一个提纲。用判断句的形式：“欣赏别人的优点，昭示的是一种宽广如海的胸襟；欣赏别人的优点，成就的是一种万古流芳的英名；欣赏别人的优点，显示的是一种积极有为的智慧”。用因果复句的形式：“欣赏别人的优点，因为他给了你弥补自己缺点的机遇；欣赏别人的优点，因为他给了你更高远的目标；欣赏别人的优点，因为他提升了你的智慧”。用比喻的形式：“欣赏别人的优点，是一把了解别人认识自己的钥匙；欣赏别人的优点，是帮助自己攀上更高处的梯子；欣赏别人的优点，是一副医治嫉妒的良药”。也可以设计成填空、仿写等命题形式，让学生更好地参与进来，在实际操作中熟练掌握提纲写作的要领。
当然，从语言的角度出发，设计议论文的提纲，不能局限于句式和修辞两方面，还应该力求语言有一定的情趣和理趣，要有包举宇内、志在四方的少年意气和活力四射、聪颖机智的灵气。
总之，“章有章法，句有句法，字有字法；到纯熟后，纵笔所如，无非法者”（清·吕璜著《初月楼古文绪论》）。议论文提纲写作的触发点有很多，“形”和“实”只是其中两个角度。不管何种方法或形式，只要有助于列出高质量的写作提纲进而提高学生的议论文写作水平都可尝试。
作者单位：江苏省南通市平潮高级中学（226361）