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【摘要】一座博物馆就是一个国家、一座城市的历史，它能为学生提供很多优质的教学教育资源。笔者通过与博物馆开展馆校合作，尝试将中山本土博物馆校外资源引进到小学语文综合性学习中，用行动研究进行课程改革，以提高学生的核心素养。
【关键词】核心素养；语文综合性学习；馆校合作；微课程
《基础教育课程改革纲要》中提出：教师应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，广泛地利用校外的博物馆、图书馆、展览馆、科技馆等各种社会资源以及各种丰富的自然资源。一座博物馆就是一个国家、一座城市的历史，它能为学生提供很多优质的教学教育资源。
笔者通过基于馆校合作的小学二年级博物馆微课程的实践，依托其巨大的实物资源，其特殊的教育功能，成为学生更为广阔的学习体验的主要阵地，不仅帮助学生拓宽知识领域，而且能潜移默化地进行公民素养的教育培养。学生也因课程内容的丰富性而更主动、更积极地探究，学习方式也会更灵活。
1.初识阶段，激发兴趣
初识阶段笔者通过《引子课》形式开启微课程。所谓引子课，即带领学生参观博物馆之前开展的第一次课程。具体有三个环节：
第一环节：以质疑激趣、图片展示、讲故事的方式了解香山名字的由来。从香山商业文化博物馆名字“香山”入手，提出香山为什么叫“香”山？它真的很“香”吗？质疑激趣。以地理位置、香山概貌、孙中山塑像、古木沉香等系列图片展示，视觉冲击来感受香山。以教师讲述小故事的方式，了解香山名字的由来。
第二环节：以浏览、倾听的方式初步认识香山商业文化博物馆概貌，包括建筑布局、馆藏文物、地域优势等方面。
第三环节：以小组学习方式开展研究最感兴趣点并汇报学习成果。将第二环节内容分成若干个兴趣点，请每个小组选择一个兴趣点进行研究。教师准备相应的图片、文字、导学单等资料，以小组为单位开展研究和汇报交流。
2.亲近阶段，开阔视野
二年级分班级亲临博物馆，从视觉、听觉、触觉立体化感知香山商业文化博物馆的建筑布局、陈列的文物、老行业、商业名人，让学生在体验、分享、创作学习中了解中山城市的历史文化，开阔视野，丰富知识。具体有三个环节：
第一环节：制定游览活动手册。开展集参观、游览、學习、讨论、记录等立体化的博物馆游学之旅，设置相应的题目与活动任务，编辑成册。
第二环节：博物馆学习研究。活动前，组织开展游学前的小组筹备活动，包括选定参观路线、安全点罗列、参观物品整理、小组规则制定、参观文明礼仪教育等。活动中，先集中参观聆听讲解，再分组根据游览手册选定的参观路线游览，在过程中完成手册的任务。
在此环节，博物馆工作人员针对学生的年龄特点调整参观解说词，由原本成人化的语言改为通俗易懂的儿童化语言，学生们听得津津有味。其次，增加走访博物馆周边建筑艺术与历史的讲解，以激发学生的参观热情。再次，在博物馆特意设立并筹划“知识大讲堂”，让学生在愉悦中学有所获。
第三环节：主题活动分享。结束香山商业博物馆游览后，通过组内分享评价、组间交流学习的方式，形成总结反思沉淀的良好学习习惯。
3.探究阶段，积淀文化
根据博物馆的两次送展内容，挖掘学生感兴趣的研究点开展深入探究学习，了解历史人文，培养热爱国家，热爱家乡的情感。具体有三个环节：
第一环节：深入了解香山老行业发展情况。在香山众多老行业中，精心挑选12个行业制作图文并茂的学习材料，各小组选择自己最喜欢的老行业研究，进行创意手工作品创作、广告介绍词撰写、模拟商业现场会，培养学生的阅读、文稿撰写、交流表达、合作学习等能力。在此环节，博物馆工作讲解员来到学校，分批分班级为学生讲解中山老行业图片文字展，让孩子们得到了最专业最权威最全面的了解。
第二环节：深入了解香山商业名人的事迹和精神。结合博物馆第三次送展《近代香山商业名人展》和朗晴小学香山印象园的名人雕塑像，引导学生小组共同了解香山名人事迹，制作海报，开展汇报交流。
4.展示阶段，提升素养
以“小小博物馆讲解员”的身份，自行选择时间，带领家人或者朋友参观博物馆。博物馆工作人员根据小小讲解员的表现，颁发讲解员证书。
学生走进博物馆，博物馆的资源丰富，学生亲临参与，充分调动视觉、听觉、触觉等各种感官，激发兴趣，并在愉悦的情境下增长见识、培养能力、陶冶情操，形成正确的价值观。在活动中，使学生形成了独特的价值体验，促进了学习能力的提升，传承了优秀的传统文化。同时，学生的规则意识、合作意识、探究能力等也得到了培养和提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].云南教育（小学教师），2002（7）：16-18.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]王乐.协同论视角下的馆校合作研究[J].基础教育，2017，14（2）：34-39.
【关键词】核心素养；语文综合性学习；馆校合作；微课程
《基础教育课程改革纲要》中提出：教师应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，广泛地利用校外的博物馆、图书馆、展览馆、科技馆等各种社会资源以及各种丰富的自然资源。一座博物馆就是一个国家、一座城市的历史，它能为学生提供很多优质的教学教育资源。
笔者通过基于馆校合作的小学二年级博物馆微课程的实践，依托其巨大的实物资源，其特殊的教育功能，成为学生更为广阔的学习体验的主要阵地，不仅帮助学生拓宽知识领域，而且能潜移默化地进行公民素养的教育培养。学生也因课程内容的丰富性而更主动、更积极地探究，学习方式也会更灵活。
1.初识阶段，激发兴趣
初识阶段笔者通过《引子课》形式开启微课程。所谓引子课，即带领学生参观博物馆之前开展的第一次课程。具体有三个环节：
第一环节：以质疑激趣、图片展示、讲故事的方式了解香山名字的由来。从香山商业文化博物馆名字“香山”入手，提出香山为什么叫“香”山？它真的很“香”吗？质疑激趣。以地理位置、香山概貌、孙中山塑像、古木沉香等系列图片展示，视觉冲击来感受香山。以教师讲述小故事的方式，了解香山名字的由来。
第二环节：以浏览、倾听的方式初步认识香山商业文化博物馆概貌，包括建筑布局、馆藏文物、地域优势等方面。
第三环节：以小组学习方式开展研究最感兴趣点并汇报学习成果。将第二环节内容分成若干个兴趣点，请每个小组选择一个兴趣点进行研究。教师准备相应的图片、文字、导学单等资料，以小组为单位开展研究和汇报交流。
2.亲近阶段，开阔视野
二年级分班级亲临博物馆，从视觉、听觉、触觉立体化感知香山商业文化博物馆的建筑布局、陈列的文物、老行业、商业名人，让学生在体验、分享、创作学习中了解中山城市的历史文化，开阔视野，丰富知识。具体有三个环节：
第一环节：制定游览活动手册。开展集参观、游览、學习、讨论、记录等立体化的博物馆游学之旅，设置相应的题目与活动任务，编辑成册。
第二环节：博物馆学习研究。活动前，组织开展游学前的小组筹备活动，包括选定参观路线、安全点罗列、参观物品整理、小组规则制定、参观文明礼仪教育等。活动中，先集中参观聆听讲解，再分组根据游览手册选定的参观路线游览，在过程中完成手册的任务。
在此环节，博物馆工作人员针对学生的年龄特点调整参观解说词，由原本成人化的语言改为通俗易懂的儿童化语言，学生们听得津津有味。其次，增加走访博物馆周边建筑艺术与历史的讲解，以激发学生的参观热情。再次，在博物馆特意设立并筹划“知识大讲堂”，让学生在愉悦中学有所获。
第三环节：主题活动分享。结束香山商业博物馆游览后，通过组内分享评价、组间交流学习的方式，形成总结反思沉淀的良好学习习惯。
3.探究阶段，积淀文化
根据博物馆的两次送展内容，挖掘学生感兴趣的研究点开展深入探究学习，了解历史人文，培养热爱国家，热爱家乡的情感。具体有三个环节：
第一环节：深入了解香山老行业发展情况。在香山众多老行业中，精心挑选12个行业制作图文并茂的学习材料，各小组选择自己最喜欢的老行业研究，进行创意手工作品创作、广告介绍词撰写、模拟商业现场会，培养学生的阅读、文稿撰写、交流表达、合作学习等能力。在此环节，博物馆工作讲解员来到学校，分批分班级为学生讲解中山老行业图片文字展，让孩子们得到了最专业最权威最全面的了解。
第二环节：深入了解香山商业名人的事迹和精神。结合博物馆第三次送展《近代香山商业名人展》和朗晴小学香山印象园的名人雕塑像，引导学生小组共同了解香山名人事迹，制作海报，开展汇报交流。
4.展示阶段，提升素养
以“小小博物馆讲解员”的身份，自行选择时间，带领家人或者朋友参观博物馆。博物馆工作人员根据小小讲解员的表现，颁发讲解员证书。
学生走进博物馆，博物馆的资源丰富，学生亲临参与，充分调动视觉、听觉、触觉等各种感官，激发兴趣，并在愉悦的情境下增长见识、培养能力、陶冶情操，形成正确的价值观。在活动中，使学生形成了独特的价值体验，促进了学习能力的提升，传承了优秀的传统文化。同时，学生的规则意识、合作意识、探究能力等也得到了培养和提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].云南教育（小学教师），2002（7）：16-18.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]王乐.协同论视角下的馆校合作研究[J].基础教育，2017，14（2）：34-39.