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摘要：部编版教材从中年级开始，有目的地编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，旨在引导学生获得必要的阅读策略，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，使他们成为积极的阅读者。
关键词：学习预测 阅读 兴趣
三年级部编版“预测”阅读策略单元，引导学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，它具有未知性、游戏性、趣味性的特点，是儿童非常喜欢的一种阅读策略。在阅读过程中，学生运用相关背景知识，不断对阅读内容进行预测和验证，通过“预测——验证”，建构意义，推进阅读的开展，实现与文本之间的积极相互作用。
那么，预测阅读策略单元的教学应该注意些什么呢？
一、有序教学，关注梯度
阅读策略单元内的课文联系紧密，作为一个整体呈现，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。
阅读策略单元，对于学习内容有着不可扰乱的排序，其将三篇课文以一个整体的形式进行呈现，并依次展现“学习预测——联系预测——独立预测”的渐变过程，其目的在于对学生的主动实践进行引导，促使学生进行边读边预测的尝试。
《总也倒不了的老屋》主要对预测策略进行示范与指導，重在学习预测，引导学生运用插图、生活经验、阅读经验和上下文内容来作为依据进行预测。《胡萝卜先生的长胡子》让学生练习学到的预测方法，培养学生推想的能力。《小狗学叫》就是对预测阅读策略的运用，它呈现了三种不同的结局，需要学生发挥想象去预测和构想，目的在于引导学生主动实践，尝试一边阅读一边预测，分享展示自己的思维过程，体验主动阅读的乐趣。
本单元的交流平台，从不同角度强调预测策略的好处，提升学生对预测策略的认识。通过对本单元学习收获的充分交流，不仅能让学生进一步体会使用预测策略的乐趣，进而更加主动地运用预测策略，还能让学生养成认真细致读书的良好态度，在阅读时更加关注文章的细节。
二、紧扣目的，学习预测
阅读策略单元很容易就陷入教方法的误区。本单元的课文，孩子已经在预习的情况下，如何进行预测，如何指导方法，显得很困难。
我觉得对于低年级的童话故事的阅读，老师可以用讲故事的形式引领学生走进故事情境中，一段一段地讲，一次一次预测，再对照验证，反复修正，就能体现阅读的快乐。
在学习《总也倒不了的老屋》一课中，读了课题就可以向学生提问：“看到老屋这个词，你觉得什么样的屋子可以称为‘老屋'？”并结合第一自然段写老屋破旧的样子，引发学生思考：“老屋”与“总也倒不了”的矛盾对立面，为什么老屋总也倒不了？
读到第二自然段，指导朗读老屋自言自语的话，引导学生预测：老屋会倒下吗？让学生带着疑问学习，带着问题读课文，学生的兴趣就会被激发出来，积极主动参与到预测学习之中。
读到第三自然段，当可怜兮兮的小猫请求老屋帮助时，让学生积极预测：老屋会答应小猫的请求吗？教师在这一过程中，注意引导学生联系生活经验、阅读经验、插图、和文本线索进行预测，并且每次的预测，都要学生说清楚依据。
学生就这样伴随着故事，一边阅读一边进行预测。学生的整个学习过程，既是对故事的阅读过程，同时也是预测方法习得的过程。学生根据文中的线索预测故事的情节或故事的结局，积极主动产生阅读冲动，而不是被动的接受文本信息。
三、有理有据的预测
在语文阅读预测中，预测的依据主要分为文本线索、个人日常生活经验、社会经验、先前阅读经验四种。而在实际教学过程中，学生经常会天马行空的猜测。
如何让学生有理有据的预测呢？
我觉得抓住文本细节，预设让学生感兴趣的预测点，课前做好充分的预测，这样才能让学生有理有据地进行预测。
在《总也倒不了的老屋》一课有三个预测点：老屋会不会倒下？老屋会答应小动物们的请求吗？老屋帮助了小猫，还会帮助谁呢？三个关键的预测点要引导学生学会发现，抓住文本的线索，结合生活实际开展预测。如果所预测的内容与课文内容一致，他们将获得阅读的成就感，激发起强烈的阅读动机;如果所预测的内容与课文内容不一致，他们也会因为故事的出乎意料而产生强烈的情绪体验，并在教师的引导下，进一步明确预测的正确与否并不重要，重要的是预测要有一定依据。
四、加强阅读策略的迁移活动
预测阅读策略单元对教学，不仅是要引导学生理解课文内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将获得一些预测的基本方法迁移运用到不同的情境或文本中去。
在上完《总也倒不了的老屋》后可补充一个绘本故事《失落的一角》，这个故事讲的是一个圆的故事，引导学生看插图：这个圆怎么了？它的心情怎么样？缺了一角的圆，想干什么？接着再出示圆动身去寻找一角的画面，让学生预测故事的发展。
课文只能起到抛砖引玉的作用，教师应该引导学生运用在课堂上学到的方法，走进更多的文本，培养学生更好的阅读习惯。
预测即是猜想，这是每一个阅读者与生俱来的自然天性。阅读状态常常是这样的——阅读时，你在预测，也在等待。预测下一个情节，等待下一个情节，预测、验证、修正……这正是阅读的乐趣所在。
总之，在阅读策略单元的教学中，教师要树立单元整组的教学意识，面对不同的课文，要基于学情引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。教师需要做到的是，通过策略单元的教学，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用。唯有如此，学生才能形成熟练运用阅读策略的能力，在阅读的海洋中感受语文文字的魅力。
参考文献：
[1]赵润山.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].新课程（上），2019（10）：181.
关键词：学习预测 阅读 兴趣
三年级部编版“预测”阅读策略单元，引导学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，它具有未知性、游戏性、趣味性的特点，是儿童非常喜欢的一种阅读策略。在阅读过程中，学生运用相关背景知识，不断对阅读内容进行预测和验证，通过“预测——验证”，建构意义，推进阅读的开展，实现与文本之间的积极相互作用。
那么，预测阅读策略单元的教学应该注意些什么呢？
一、有序教学，关注梯度
阅读策略单元内的课文联系紧密，作为一个整体呈现，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。
阅读策略单元，对于学习内容有着不可扰乱的排序，其将三篇课文以一个整体的形式进行呈现，并依次展现“学习预测——联系预测——独立预测”的渐变过程，其目的在于对学生的主动实践进行引导，促使学生进行边读边预测的尝试。
《总也倒不了的老屋》主要对预测策略进行示范与指導，重在学习预测，引导学生运用插图、生活经验、阅读经验和上下文内容来作为依据进行预测。《胡萝卜先生的长胡子》让学生练习学到的预测方法，培养学生推想的能力。《小狗学叫》就是对预测阅读策略的运用，它呈现了三种不同的结局，需要学生发挥想象去预测和构想，目的在于引导学生主动实践，尝试一边阅读一边预测，分享展示自己的思维过程，体验主动阅读的乐趣。
本单元的交流平台，从不同角度强调预测策略的好处，提升学生对预测策略的认识。通过对本单元学习收获的充分交流，不仅能让学生进一步体会使用预测策略的乐趣，进而更加主动地运用预测策略，还能让学生养成认真细致读书的良好态度，在阅读时更加关注文章的细节。
二、紧扣目的，学习预测
阅读策略单元很容易就陷入教方法的误区。本单元的课文，孩子已经在预习的情况下，如何进行预测，如何指导方法，显得很困难。
我觉得对于低年级的童话故事的阅读，老师可以用讲故事的形式引领学生走进故事情境中，一段一段地讲，一次一次预测，再对照验证，反复修正，就能体现阅读的快乐。
在学习《总也倒不了的老屋》一课中，读了课题就可以向学生提问：“看到老屋这个词，你觉得什么样的屋子可以称为‘老屋'？”并结合第一自然段写老屋破旧的样子，引发学生思考：“老屋”与“总也倒不了”的矛盾对立面，为什么老屋总也倒不了？
读到第二自然段，指导朗读老屋自言自语的话，引导学生预测：老屋会倒下吗？让学生带着疑问学习，带着问题读课文，学生的兴趣就会被激发出来，积极主动参与到预测学习之中。
读到第三自然段，当可怜兮兮的小猫请求老屋帮助时，让学生积极预测：老屋会答应小猫的请求吗？教师在这一过程中，注意引导学生联系生活经验、阅读经验、插图、和文本线索进行预测，并且每次的预测，都要学生说清楚依据。
学生就这样伴随着故事，一边阅读一边进行预测。学生的整个学习过程，既是对故事的阅读过程，同时也是预测方法习得的过程。学生根据文中的线索预测故事的情节或故事的结局，积极主动产生阅读冲动，而不是被动的接受文本信息。
三、有理有据的预测
在语文阅读预测中，预测的依据主要分为文本线索、个人日常生活经验、社会经验、先前阅读经验四种。而在实际教学过程中，学生经常会天马行空的猜测。
如何让学生有理有据的预测呢？
我觉得抓住文本细节，预设让学生感兴趣的预测点，课前做好充分的预测，这样才能让学生有理有据地进行预测。
在《总也倒不了的老屋》一课有三个预测点：老屋会不会倒下？老屋会答应小动物们的请求吗？老屋帮助了小猫，还会帮助谁呢？三个关键的预测点要引导学生学会发现，抓住文本的线索，结合生活实际开展预测。如果所预测的内容与课文内容一致，他们将获得阅读的成就感，激发起强烈的阅读动机;如果所预测的内容与课文内容不一致，他们也会因为故事的出乎意料而产生强烈的情绪体验，并在教师的引导下，进一步明确预测的正确与否并不重要，重要的是预测要有一定依据。
四、加强阅读策略的迁移活动
预测阅读策略单元对教学，不仅是要引导学生理解课文内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将获得一些预测的基本方法迁移运用到不同的情境或文本中去。
在上完《总也倒不了的老屋》后可补充一个绘本故事《失落的一角》，这个故事讲的是一个圆的故事，引导学生看插图：这个圆怎么了？它的心情怎么样？缺了一角的圆，想干什么？接着再出示圆动身去寻找一角的画面，让学生预测故事的发展。
课文只能起到抛砖引玉的作用，教师应该引导学生运用在课堂上学到的方法，走进更多的文本，培养学生更好的阅读习惯。
预测即是猜想，这是每一个阅读者与生俱来的自然天性。阅读状态常常是这样的——阅读时，你在预测，也在等待。预测下一个情节，等待下一个情节，预测、验证、修正……这正是阅读的乐趣所在。
总之，在阅读策略单元的教学中，教师要树立单元整组的教学意识，面对不同的课文，要基于学情引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。教师需要做到的是，通过策略单元的教学，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用。唯有如此，学生才能形成熟练运用阅读策略的能力，在阅读的海洋中感受语文文字的魅力。
参考文献：
[1]赵润山.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].新课程（上），2019（10）：181.