论文部分内容阅读
正确使用教师话语对激活学生创造性运用语言、培养学生交际能力起着至关重要的作用。英语课堂教学的成功与否在很多程度上依赖于教师话语的有效性。实际教学中，我国小学英语教师在使用何种教学方法的探讨上花费很大的精力和时间，但教师话语的数量、质量、内容和形式等还未引起教师们的足够重视。目前大多数英语教师使用教学语言具有较大的盲目性和随意性，多数教师没有能力自觉地调节自己的教学语言，或者对教师话语的有效运用缺乏认识和敏感性。那么，如何改进现状，提高教师话语促进英语互动教学，使其达到真正意义上的交际，培养学生运用语言的能力，体现“学生为主体”的新课改精神？因此，重视英语教师话语，探索优化英语教师话语质量的策略势在必行。
一、加大有效输入，鼓励学生积极输出
人类习得语言仅仅是通过一种方式——通过理解信息或接收“可理解性输入”（comprehensive input）——来实现的（Cook，2000）。Krashen （1981）的输入假设理论（the input hypothesis）认为学习者的现有水平为“i”，只有当语言输入为“i 1”时，即略高出现有水平的语言输入时，学习者才会在理解语言的同时习得语言。，或者是接近甚至低于学习者的现有水平，则学习者都不能获得可理解性输入。在小学英语课堂教学中，教师话语可以说是学生“输入”的最大、最可靠的来源，因此，在课堂实践中能否做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到教学效果好坏的一个重要问题。
在英语学习中的语言输出，就是学生使用目的语所“产生”的输出。Harmer把输出分两种：一种是操练性输出，就是鼓励学生使用所学到的特定语言材料进行真实的操练；一种是交际性输出，即要求学生把学到的目的语作为交际工具开展活动。因此，为增加课堂的语言输出量，促进语言习得，教师除了对学生进行必要的语言操练外，还应多为学生提供交际性输出的机会，鼓励学生积极进行语言输出，引导学生参与课堂互动，营造以学生为中心的课堂模式。教师应多提些参考性问题促使学生进行积极思考问题，培养他们的语言表达能力。另外，要多组织些课堂活动，如讨论，表演，辩论等，鼓励学生结成小组、团队，使之形成良性的竞争、研讨，使学生的潜能得到开发、创新意识得到发展。
二、把握提问技巧，加强师生交流互动
提问是比较常用的课堂语言实践形式，在“以学习者为中心”的主题教学模式中，课堂提问更是发挥者越来越重要的作用，教师的提问的问题和方式对于启发学生积极参与和维持课堂互动是举足轻重的。教师的提问方式主要有：①指定学生回答；②学生集体回答；③学生自愿回答；④教师自问自答。教师提问应以交际形式进行，通过教师提问不仅能促进学生积极思维，提高学生的判断力和想像力，而且能促进学生间、师生间的情感交流，疏通“信息沟”，促进教学相长，教师应尽量让多一些学生参与课堂交际活动。小学教师可根据实践教学需要进行展示性和参考性提问。展示性提问是指提问者已知道问题的答案。而参考性提问是指没有确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥有个人见解的问题。在小学英语教学中教师可适时降低提问中展示性问题的比例，增加参考性问题的设计与运用，促进师生交流，实现教学互动。
在课堂教学实践中，教师设计问题要具有挑战性和鼓励性，将课堂教学内容与日常生活有机结合，同时也要具有针对性。针对不同认知水平的学生，对不同问题应采取不同的提问方式和提问用于，把握好问题的难易度，让不同层次的学生都有机会参与课堂互动中来。最后提问后的等待时间（wait-time）把握要适时而充足。教师可以将提问后的等待时间控制在30秒至1分钟左右，如果需要学生进行讨论，可以适当地增加到1.5-2分钟。教师应把握留给学生思考和组织的时间，不可太短，那样会造成学习者语言输出的焦虑，容易使课堂气氛变得紧张，更不可放任学生无限制的思考和讨论。总之，教师提问要起到stimulating， activating， facilitating， enabling的作用，学生要有involvement， engagement， enjoyment的效果。
三、注重提升质量，创设教学语言特色
教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，它在一定程度上决定着教师是否能顺利完成教学计划，学生能否成功习得目标语。教师话语的质量受许多因素的影响，例如。教师本人运用英语的能力，对教材的处理能力和课堂应变能力等。教师课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影，教师语言修养在某种意义上决定着学生课堂上的学习效果。教学语言通常只是教师用来讲解知识、传达信息和传授技能的工具，但是英语教师使用的教学语言不仅仅是一种工具，同时也是教师所要传授的知识和技能本身。一般来说，学生不但关心语言的内容，还关心语言的形式，包括教师所用的词语、句式、语调，甚至神情和语气。
一名优秀的英语教师应该：1）克服教学语言的盲目性和随意性。2）简化英语教师的指令语，应该力求清晰、准确、精练。3）在教师运用英语的能力上，教师应该使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学。教师应创造性地使用课本，对教材内容的掌握应达到相当娴熟的程度，在组织课堂教学时要做到流畅优美。4）适当使用母语。专家指出，母语的适当使用还能帮助学习者很好地理解母语和英语的各自的特点，从而排除在英语学习中出现的母语干扰。不应一味地强调全英教学，这应该是一个“过程”和“结果”的关系。
四、合理规范数量，充分体现学生主体
目前英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、练习时，基本上是以教师讲、学生被动地听，学生始终处于被动接受状态。课堂上教师的话语大大多于学生的话语，占用了65%至90%的课堂时间。相对于其他课型来说，在对话课中，学生的课堂活动时间较多，课堂气氛也比较活跃，学生情绪高涨，思维敏捷且注意力集中，教师与学生、学生与学生之间交流较多。尽管教师话语时间并不是影响课堂教学效果最关键的因素，它应根据不同情况灵活处理，但从语言需要实践这一观点出发，教师必须严格控制自己话语的数量，因为需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言知识，而不能帮助学生学会如何使用语言。另外，从当代应用语言学或教育心理学的观点看，没有学生参与的语言教学是不可能成功的。因此。教师应把怎样调动学生的积极性作为重要的教学环节来抓。
在教师话语在数量上应秉着合适的原则。完全地由教师操持话语不仅影响英语教学的实际效果，也违反了英语教学的本质。教师话语的使用数量既要根据相关的教学内容，也要考虑到其与学生话语之间的互动关系。教学过程某种意义上就是一个话语互动的过程，所以，教师应尽可能地调动学生的积极性，并给学生创造使用话语的机会，鼓励学生学习的积极性，关注学生的学习效果，并及时的给予反馈。
五、积极给予反馈，营造轻松和谐课堂
从教学实践中，我们不难发现教师的积极反馈远远要比消极反馈在引导学生的学习兴趣和培养语言能力方面有效得多。因此，为营造轻松和谐的英语课堂气氛，大部分教师能够使用积极的反馈用语。但这种反馈语有点过于简单和笼统，应有针对性地反馈，体现出学生回答中的亮点和独到点的充分肯定。但不是所有的学生答案都是正确和独到的，针对这类学生更要使用积极反馈，遵循“肯定 建议”的原则。此外教师还可以适时采取故意挑战和质疑学生的表达内容，激发起其继续表达的行为和欲望。如：“How do you know that？”“Why did you say…”等。另外，对于学生的回答，不要忽视或中断，避免急于纠正错误，那样会使学生感到羞愧，增加他们的焦虑感，并使他们在课堂上处于被动，不敢回答问题，学习兴趣下降，进而失去学习信心和勇气。在进行错误处理时，避免忽视和评价语一带而过，应该内容具体些、手段间接些，教师的语言要做到既能让学生明白错在哪里，又能虚心、愉快地接受。此外，在学生表达观点找不到合适的语言而是交际受阻、出现困难时，教师应采取引导策略，及时急于帮助，使学生克服交际障碍并增强其信心，从而更多地参与语言交际活动，激发出更多的学习热情。
教师话语是教师基本素质的体现，其水平的高低不仅制约着教学效果，而且还影响着学习者的多方面能力。因此，英语教师应该在备课及讲课的过程中认真锤炼优化教学话语，让教师话语的生命力在课堂中充分得以体现，逐步形成教师自己的风格特色。
【作者单位：宿迁市宿城区蔡集中心小学 江苏】
一、加大有效输入，鼓励学生积极输出
人类习得语言仅仅是通过一种方式——通过理解信息或接收“可理解性输入”（comprehensive input）——来实现的（Cook，2000）。Krashen （1981）的输入假设理论（the input hypothesis）认为学习者的现有水平为“i”，只有当语言输入为“i 1”时，即略高出现有水平的语言输入时，学习者才会在理解语言的同时习得语言。，或者是接近甚至低于学习者的现有水平，则学习者都不能获得可理解性输入。在小学英语课堂教学中，教师话语可以说是学生“输入”的最大、最可靠的来源，因此，在课堂实践中能否做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到教学效果好坏的一个重要问题。
在英语学习中的语言输出，就是学生使用目的语所“产生”的输出。Harmer把输出分两种：一种是操练性输出，就是鼓励学生使用所学到的特定语言材料进行真实的操练；一种是交际性输出，即要求学生把学到的目的语作为交际工具开展活动。因此，为增加课堂的语言输出量，促进语言习得，教师除了对学生进行必要的语言操练外，还应多为学生提供交际性输出的机会，鼓励学生积极进行语言输出，引导学生参与课堂互动，营造以学生为中心的课堂模式。教师应多提些参考性问题促使学生进行积极思考问题，培养他们的语言表达能力。另外，要多组织些课堂活动，如讨论，表演，辩论等，鼓励学生结成小组、团队，使之形成良性的竞争、研讨，使学生的潜能得到开发、创新意识得到发展。
二、把握提问技巧，加强师生交流互动
提问是比较常用的课堂语言实践形式，在“以学习者为中心”的主题教学模式中，课堂提问更是发挥者越来越重要的作用，教师的提问的问题和方式对于启发学生积极参与和维持课堂互动是举足轻重的。教师的提问方式主要有：①指定学生回答；②学生集体回答；③学生自愿回答；④教师自问自答。教师提问应以交际形式进行，通过教师提问不仅能促进学生积极思维，提高学生的判断力和想像力，而且能促进学生间、师生间的情感交流，疏通“信息沟”，促进教学相长，教师应尽量让多一些学生参与课堂交际活动。小学教师可根据实践教学需要进行展示性和参考性提问。展示性提问是指提问者已知道问题的答案。而参考性提问是指没有确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥有个人见解的问题。在小学英语教学中教师可适时降低提问中展示性问题的比例，增加参考性问题的设计与运用，促进师生交流，实现教学互动。
在课堂教学实践中，教师设计问题要具有挑战性和鼓励性，将课堂教学内容与日常生活有机结合，同时也要具有针对性。针对不同认知水平的学生，对不同问题应采取不同的提问方式和提问用于，把握好问题的难易度，让不同层次的学生都有机会参与课堂互动中来。最后提问后的等待时间（wait-time）把握要适时而充足。教师可以将提问后的等待时间控制在30秒至1分钟左右，如果需要学生进行讨论，可以适当地增加到1.5-2分钟。教师应把握留给学生思考和组织的时间，不可太短，那样会造成学习者语言输出的焦虑，容易使课堂气氛变得紧张，更不可放任学生无限制的思考和讨论。总之，教师提问要起到stimulating， activating， facilitating， enabling的作用，学生要有involvement， engagement， enjoyment的效果。
三、注重提升质量，创设教学语言特色
教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，它在一定程度上决定着教师是否能顺利完成教学计划，学生能否成功习得目标语。教师话语的质量受许多因素的影响，例如。教师本人运用英语的能力，对教材的处理能力和课堂应变能力等。教师课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影，教师语言修养在某种意义上决定着学生课堂上的学习效果。教学语言通常只是教师用来讲解知识、传达信息和传授技能的工具，但是英语教师使用的教学语言不仅仅是一种工具，同时也是教师所要传授的知识和技能本身。一般来说，学生不但关心语言的内容，还关心语言的形式，包括教师所用的词语、句式、语调，甚至神情和语气。
一名优秀的英语教师应该：1）克服教学语言的盲目性和随意性。2）简化英语教师的指令语，应该力求清晰、准确、精练。3）在教师运用英语的能力上，教师应该使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学。教师应创造性地使用课本，对教材内容的掌握应达到相当娴熟的程度，在组织课堂教学时要做到流畅优美。4）适当使用母语。专家指出，母语的适当使用还能帮助学习者很好地理解母语和英语的各自的特点，从而排除在英语学习中出现的母语干扰。不应一味地强调全英教学，这应该是一个“过程”和“结果”的关系。
四、合理规范数量，充分体现学生主体
目前英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、练习时，基本上是以教师讲、学生被动地听，学生始终处于被动接受状态。课堂上教师的话语大大多于学生的话语，占用了65%至90%的课堂时间。相对于其他课型来说，在对话课中，学生的课堂活动时间较多，课堂气氛也比较活跃，学生情绪高涨，思维敏捷且注意力集中，教师与学生、学生与学生之间交流较多。尽管教师话语时间并不是影响课堂教学效果最关键的因素，它应根据不同情况灵活处理，但从语言需要实践这一观点出发，教师必须严格控制自己话语的数量，因为需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言知识，而不能帮助学生学会如何使用语言。另外，从当代应用语言学或教育心理学的观点看，没有学生参与的语言教学是不可能成功的。因此。教师应把怎样调动学生的积极性作为重要的教学环节来抓。
在教师话语在数量上应秉着合适的原则。完全地由教师操持话语不仅影响英语教学的实际效果，也违反了英语教学的本质。教师话语的使用数量既要根据相关的教学内容，也要考虑到其与学生话语之间的互动关系。教学过程某种意义上就是一个话语互动的过程，所以，教师应尽可能地调动学生的积极性，并给学生创造使用话语的机会，鼓励学生学习的积极性，关注学生的学习效果，并及时的给予反馈。
五、积极给予反馈，营造轻松和谐课堂
从教学实践中，我们不难发现教师的积极反馈远远要比消极反馈在引导学生的学习兴趣和培养语言能力方面有效得多。因此，为营造轻松和谐的英语课堂气氛，大部分教师能够使用积极的反馈用语。但这种反馈语有点过于简单和笼统，应有针对性地反馈，体现出学生回答中的亮点和独到点的充分肯定。但不是所有的学生答案都是正确和独到的，针对这类学生更要使用积极反馈，遵循“肯定 建议”的原则。此外教师还可以适时采取故意挑战和质疑学生的表达内容，激发起其继续表达的行为和欲望。如：“How do you know that？”“Why did you say…”等。另外，对于学生的回答，不要忽视或中断，避免急于纠正错误，那样会使学生感到羞愧，增加他们的焦虑感，并使他们在课堂上处于被动，不敢回答问题，学习兴趣下降，进而失去学习信心和勇气。在进行错误处理时，避免忽视和评价语一带而过，应该内容具体些、手段间接些，教师的语言要做到既能让学生明白错在哪里，又能虚心、愉快地接受。此外，在学生表达观点找不到合适的语言而是交际受阻、出现困难时，教师应采取引导策略，及时急于帮助，使学生克服交际障碍并增强其信心，从而更多地参与语言交际活动，激发出更多的学习热情。
教师话语是教师基本素质的体现，其水平的高低不仅制约着教学效果，而且还影响着学习者的多方面能力。因此，英语教师应该在备课及讲课的过程中认真锤炼优化教学话语，让教师话语的生命力在课堂中充分得以体现，逐步形成教师自己的风格特色。
【作者单位：宿迁市宿城区蔡集中心小学 江苏】