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【摘要】很多英语教师一直在研究如何更有效地开展词汇教学。本文探讨了在高考考试改革的背景下，利用任务型教学法设计词汇教学活动的三个有效步骤：第一是快速有效感知；第二是重点各个击破；第三是科学实践运用。通过这些教学活动，让学生爱上词汇学习，最终提高听说读写等综合语言运用能力。
【关键词】任务型教学 高中英语 词汇教学 有效应用
如何指导学生扩大词汇量和提高词汇运用能力是广大英语教师孜孜不倦探索的课题之一。但目前的词汇教学中，“教师狠讲，学生苦记”重记忆轻技能的状况仍然大量存在着。针对目前高中英语词汇教学所存在的问题，本文结合教材（人教版高一模块1 unit5），探讨如何使用任务型教学法，设计有效的教学活动，让学生爱上词汇学习，最终提高听说读写等综合语言运用能力。
一、任务型教学法在词汇教学中的理论依据及意义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它强调“在做中学”（learning by doing） 的语言学习方式。具体来说，任务型教学是“以完成具体的任务为学习动力和动机 ，以完成任务的过程为学习过程 ， 以展示任务成果的方式来体现成就”。任务型教学法在很大程度上很好地把词汇教学从“教师强调音形义”向“学生重视听说用”的转化，也让学生在完成词汇学习任务的同时激发学习兴趣、培养表达、思维等语言运用能力。
在当前高考考试改革不断深化的背景下，英语词汇教学改革也成为英语教学课程改革的重要组成部分。要抓好词汇教学，英语老师就要充分发挥自己的主导作用，精心设计、加上适当的激励机制，让学生在高效有趣的学习过程中领略到英语语言的魅力，进而从“逼我学词汇”发展到“我爱学英语”。
二、词汇教学的三个有效步骤
任务型教学法指导下的高中词汇教学可以从以下三个步骤展开：第一是快速有效感知；第二是有效击破重点；第三是科学实践运用。
1.快速有效感知。快速有效感知主要针对读音任务。利用早自习时间和晚自习前二十分，让学生大声跟读录音。如果部分学生对语音掌握不完善，教师要给予他们系统地指导。教师要经常鼓励学生发扬小组合作精神，你读我纠正，同时开展组组竞争活动，看看哪组读得好，对表现好的同学和小组给予奖励。
2.有效击破重点。高中词汇教学一般包含以下几个基本内容：读音、词形拼写、词性、词义、使用规则和常见搭配等。但课堂教学时间有限，教师实际上不可能对每个词汇都进行这样面面俱到的处理，而且课程改革的需要，也没必要要求学生将每个词汇都掌握地如此全面。加上随着课程学习的深入，教材里的词汇量越来越多，难度也逐渐加大。很多学生看到一个单元要学习那么多词汇，在心理上会产生很大的畏难情绪，他们很难在有限的时间里将这些词汇都熟记于心，更不用说灵活、恰当的使用。其结果很可能造成部分学生逐渐放弃词汇的学习。因此，教师在教授新单元词汇前，要参照《课程标准》及《考试说明》的要求，弄清单元的重、难点词汇，以便在设计任务时着重体现。
如英语新课标模块1 unit5共有75个词汇。其中打三角形的有22个单词，这些要求学生理解就可以，教师可以指导学生将它们放在最后自行把握。而黑体词汇有19个，这是学生必须在第一层次就学习和掌握的。教师可指导学生将这些重点词汇进行重组，做重点理解和记忆。如按词性可重组如下：A.动词：devote， attack， escape， educate， beg， B.名词：quality， opinion， C.动词
【关键词】任务型教学 高中英语 词汇教学 有效应用
如何指导学生扩大词汇量和提高词汇运用能力是广大英语教师孜孜不倦探索的课题之一。但目前的词汇教学中，“教师狠讲，学生苦记”重记忆轻技能的状况仍然大量存在着。针对目前高中英语词汇教学所存在的问题，本文结合教材（人教版高一模块1 unit5），探讨如何使用任务型教学法，设计有效的教学活动，让学生爱上词汇学习，最终提高听说读写等综合语言运用能力。
一、任务型教学法在词汇教学中的理论依据及意义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它强调“在做中学”（learning by doing） 的语言学习方式。具体来说，任务型教学是“以完成具体的任务为学习动力和动机 ，以完成任务的过程为学习过程 ， 以展示任务成果的方式来体现成就”。任务型教学法在很大程度上很好地把词汇教学从“教师强调音形义”向“学生重视听说用”的转化，也让学生在完成词汇学习任务的同时激发学习兴趣、培养表达、思维等语言运用能力。
在当前高考考试改革不断深化的背景下，英语词汇教学改革也成为英语教学课程改革的重要组成部分。要抓好词汇教学，英语老师就要充分发挥自己的主导作用，精心设计、加上适当的激励机制，让学生在高效有趣的学习过程中领略到英语语言的魅力，进而从“逼我学词汇”发展到“我爱学英语”。
二、词汇教学的三个有效步骤
任务型教学法指导下的高中词汇教学可以从以下三个步骤展开：第一是快速有效感知；第二是有效击破重点；第三是科学实践运用。
1.快速有效感知。快速有效感知主要针对读音任务。利用早自习时间和晚自习前二十分，让学生大声跟读录音。如果部分学生对语音掌握不完善，教师要给予他们系统地指导。教师要经常鼓励学生发扬小组合作精神，你读我纠正，同时开展组组竞争活动，看看哪组读得好，对表现好的同学和小组给予奖励。
2.有效击破重点。高中词汇教学一般包含以下几个基本内容：读音、词形拼写、词性、词义、使用规则和常见搭配等。但课堂教学时间有限，教师实际上不可能对每个词汇都进行这样面面俱到的处理，而且课程改革的需要，也没必要要求学生将每个词汇都掌握地如此全面。加上随着课程学习的深入，教材里的词汇量越来越多，难度也逐渐加大。很多学生看到一个单元要学习那么多词汇，在心理上会产生很大的畏难情绪，他们很难在有限的时间里将这些词汇都熟记于心，更不用说灵活、恰当的使用。其结果很可能造成部分学生逐渐放弃词汇的学习。因此，教师在教授新单元词汇前，要参照《课程标准》及《考试说明》的要求，弄清单元的重、难点词汇，以便在设计任务时着重体现。
如英语新课标模块1 unit5共有75个词汇。其中打三角形的有22个单词，这些要求学生理解就可以，教师可以指导学生将它们放在最后自行把握。而黑体词汇有19个，这是学生必须在第一层次就学习和掌握的。教师可指导学生将这些重点词汇进行重组，做重点理解和记忆。如按词性可重组如下：A.动词：devote， attack， escape， educate， beg， B.名词：quality， opinion， C.动词