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摘 要：新一轮高中课程改革大力倡导在教学过程中创建和谐的师生互动，促进师生的共同发展。英语是一门语言学科，英语课堂需要开展积极有效的师生互动来促进教学。本文通过对崇左民族边境地区高中英语课堂师生互动的现状分析，提出几点行之有效的课堂师生互动策略。
关键词：新课改；英语课堂；师生互动；民族边境地区；现状；策略
2004年广东、山东、宁夏、海南拉开高中新课程改革的序幕，其他省、市、自治区随后也纷纷推行高中新课程改革。作为最后一个推行高中新课改的地区，2012年广西高中新课程改革的实施标志着我国进入全面高中课改阶段。崇左市位于广西的西南部，属于边境地区、少数民族地区和革命老区，经济落后，教育欠发达。广西高中新课程改革实施后，崇左民族边境地区的高中英语课堂教学确实发生了可喜的变化，但是处在变革背景中的英语课堂师生互动仍存在很多的问题。推进高中新课程改革，促进民族边境地区高中英语课堂师生互动的实施，务必采取有效的解决措施。
一、英语课堂师生互动存在的问题
1.师生互动的形式单调，互动层面较浅。教师和学生都是课堂互动的主体，两者可以组成多种形式的课堂互动。但是目前崇左民族边境地区高中英语课堂基本上是教师与学生全体或教师与学生个体的互动，互动的形式单调，其他互动形式严重缺乏。在互动过程中，教师常常提问一些简单的、针对全班同学的知识性问题，提问内容多集中在考点记忆、读单词、背课文、翻译句子等。对于这些问题，教师使用最多的是“对不对、好不好”的提问方式，提问的时间持续很短。对于学生的回答，教师仅给出简单性的鼓励和评价，如：“很好”、“对”、“错”。师生间互动交流缺乏激烈的辩论，互动多在浅层次上进行。教师一问，学生一答，互动没有弹性。
2.师生互动的主体不均，互动机会不等。目前的高中英语课堂，教师仍是师生互动的主导者，互动的方式完全由教师决定。课堂上学生没有主动与教师沟通交流的机会，教师一问，学生一答；教师不问，学生不答，学生始终处于被动回答的状态。为了保障课堂教学的顺利开展，很多老师喜欢与成绩优异、性格外向以及班级地位高的学生进行互动。对于好学生，教师往往提问一些论证性较强、逻辑思维较高的复杂问题；而对于差等生，教师则倾向于提出“是”或“不是”之类的简单性问题。教师对于优生的回答，更倾向于采取肯定的评价方式；而对于差生的回答，教师多给予否定的评价。教师与优生互动的时间较长，与差生互动的时间很短。师生互动的主体不均，机会不等容易导致学生两极分化加剧。
3.师生互动的作用失衡，互动流于形式。英语课堂师生互动是言语教学互动，师生间的互动只有在语境中才能更加深入的开展。通过课堂观察我们发现，英语课堂师生互动的作用失衡。教师把师生互动当作一种活跃课堂气氛的工具，忽视了师生互动与英语语言知识的关联，也就是互动成为教师课堂作秀的一种教学手段，互动没有依据教学任务及学生的特点开展。为了完成教学任务，提高学生的英语考试成绩和应试能力，教师在课堂上占用了大部分的时间让学生读单词、翻译句子、讲解语法知识。课堂上教师虽然与学生进行了互动，但是教师没有把握好互动的技巧，忽视了师生互动与教学目标的关联，使得互动流于形式。
二、英语课堂师生互动的促进策略
1.更新教学理念，树立师生互动的意识。教师观念的转变是课堂师生互动进一步实施的保障。教师对新课改的认识不到位，很大程度上制约课堂师生互动的有效实施。理论是行动的先导，教师对课改的认识及教学理念的转变需要一个从理论学习到实践反思再到改进实践的循环过程。因此，教师首先要认真地学习和研读新课程改革的相关书籍文件，积极参加各级各类的新课程学习培训及教学观摩研讨会，加深对新课程改革的认识。其次还要系统学习当代教学理论，深刻反思课堂教学行为，走进英语新课程，树立师生互动的意识。
2.加强业务学习，促进师生互动的实施。课堂师生互动的有效实施与教师专业素质有着密切的联系。课堂师生互动的开放性和灵活性要求教师拥有扎实的语言功底来应对学生的不同反应，还需要教师拥有系统控制管理能力以及引导点拨的技巧处理教学过程中各种问题。因此，教师要加强对外语教学法、教育心理学、社会语言学等专业知识的学习，掌握相关的英语教学理论和切实可行的教学策略，丰富专业知识与技能，提高自身的专业素养。只有这样，才能处理好新课程理念中教师与学生及其他教学资源的关系，实现真正的课堂师生互动。
3.转变角色，营造良好的师生互动氛围。民主和谐的师生关系是师生有效互动必不可少的条件，教师要转换角色，成为良好师生互动环境的创造者、积极师生互动的组织者和指导者。改变传统课堂教学中居高临下的说教态度，以平等的身份，亲切和蔼的态度和学生沟通，消除学生的恐惧感，拉近师生间的距离，调动学生参与课堂师生互动的热情。尊重和热爱学生，树立为学生服务的观念，消除师生间的不平等地位，营造宽松愉悦、民主和谐的课堂教学氛围，实现真正平等的英语课堂师生互动。
4.關注每位学生，缩小师生互动的差异。教师除了要尊重和热爱学生外，更重要的是要公平地对待每一位学生，在教学过程中关注每一位学生，既考虑学生的整体发展水平，又关注学生的个别差异。由于英语学科的特殊性，学生到了高中阶段两级分化的现象加剧。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关照和鼓励，课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对学习困难、不愿参与互动学生，要分析和了解其原因，给予他们真诚的关怀，为他们创设教学情境，让他们有话想说，有话敢说。总之，教师要尽可能关注每一位学生，缩小师生互动的差异。
5.紧扣教学目标，提高师生互动的质量。传统的英语课堂，教师过分注重师生互动的工具性，把它当作一种活跃课堂气氛的工具。师生互动一旦脱离教学目标，课堂就会陷入无序和混乱中。也就说师生互动要紧扣教学目标，以教学内容为中心，根据一定的教学任务展开。这就要求教师在师生互动中注意问题的设置，问题要依据教学目标，根据教材的实际和学生的发展水平而定，所提的问题要有针对性、价值性。此外，在互动的过程中教师要严格控制互动的相关性，注意互动前后呼应，围绕教学任务，使互动有计划、有组织、有针对性的进行。只有这样，才能提高师生互动的质量。
参考文献：
[1]程晓樵. 课堂互动中的机会均等[M]. 南京：江苏教育出版社，2002.
[2]左斌. 师生互动论—课堂师生互动心理学研究[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2002.
[3]郑金洲. 互动教学[M]. 福州：福州教育出版社，2005.
[4]程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5]李晓. 高中英语课程实施与案例分析[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2007.
[6]刘富康. 新课程改革背景下的师生互动[J]. 教学研究，2013（1）.
[7]王维仁. 课程改革中课堂师生互动的研究与探索[J]. 教育改革，2012（3）.
[8]刘富康. 新课程改革背景下的师生互动[J]. 教学研究，2013（1）.
关键词：新课改；英语课堂；师生互动；民族边境地区；现状；策略
2004年广东、山东、宁夏、海南拉开高中新课程改革的序幕，其他省、市、自治区随后也纷纷推行高中新课程改革。作为最后一个推行高中新课改的地区，2012年广西高中新课程改革的实施标志着我国进入全面高中课改阶段。崇左市位于广西的西南部，属于边境地区、少数民族地区和革命老区，经济落后，教育欠发达。广西高中新课程改革实施后，崇左民族边境地区的高中英语课堂教学确实发生了可喜的变化，但是处在变革背景中的英语课堂师生互动仍存在很多的问题。推进高中新课程改革，促进民族边境地区高中英语课堂师生互动的实施，务必采取有效的解决措施。
一、英语课堂师生互动存在的问题
1.师生互动的形式单调，互动层面较浅。教师和学生都是课堂互动的主体，两者可以组成多种形式的课堂互动。但是目前崇左民族边境地区高中英语课堂基本上是教师与学生全体或教师与学生个体的互动，互动的形式单调，其他互动形式严重缺乏。在互动过程中，教师常常提问一些简单的、针对全班同学的知识性问题，提问内容多集中在考点记忆、读单词、背课文、翻译句子等。对于这些问题，教师使用最多的是“对不对、好不好”的提问方式，提问的时间持续很短。对于学生的回答，教师仅给出简单性的鼓励和评价，如：“很好”、“对”、“错”。师生间互动交流缺乏激烈的辩论，互动多在浅层次上进行。教师一问，学生一答，互动没有弹性。
2.师生互动的主体不均，互动机会不等。目前的高中英语课堂，教师仍是师生互动的主导者，互动的方式完全由教师决定。课堂上学生没有主动与教师沟通交流的机会，教师一问，学生一答；教师不问，学生不答，学生始终处于被动回答的状态。为了保障课堂教学的顺利开展，很多老师喜欢与成绩优异、性格外向以及班级地位高的学生进行互动。对于好学生，教师往往提问一些论证性较强、逻辑思维较高的复杂问题；而对于差等生，教师则倾向于提出“是”或“不是”之类的简单性问题。教师对于优生的回答，更倾向于采取肯定的评价方式；而对于差生的回答，教师多给予否定的评价。教师与优生互动的时间较长，与差生互动的时间很短。师生互动的主体不均，机会不等容易导致学生两极分化加剧。
3.师生互动的作用失衡，互动流于形式。英语课堂师生互动是言语教学互动，师生间的互动只有在语境中才能更加深入的开展。通过课堂观察我们发现，英语课堂师生互动的作用失衡。教师把师生互动当作一种活跃课堂气氛的工具，忽视了师生互动与英语语言知识的关联，也就是互动成为教师课堂作秀的一种教学手段，互动没有依据教学任务及学生的特点开展。为了完成教学任务，提高学生的英语考试成绩和应试能力，教师在课堂上占用了大部分的时间让学生读单词、翻译句子、讲解语法知识。课堂上教师虽然与学生进行了互动，但是教师没有把握好互动的技巧，忽视了师生互动与教学目标的关联，使得互动流于形式。
二、英语课堂师生互动的促进策略
1.更新教学理念，树立师生互动的意识。教师观念的转变是课堂师生互动进一步实施的保障。教师对新课改的认识不到位，很大程度上制约课堂师生互动的有效实施。理论是行动的先导，教师对课改的认识及教学理念的转变需要一个从理论学习到实践反思再到改进实践的循环过程。因此，教师首先要认真地学习和研读新课程改革的相关书籍文件，积极参加各级各类的新课程学习培训及教学观摩研讨会，加深对新课程改革的认识。其次还要系统学习当代教学理论，深刻反思课堂教学行为，走进英语新课程，树立师生互动的意识。
2.加强业务学习，促进师生互动的实施。课堂师生互动的有效实施与教师专业素质有着密切的联系。课堂师生互动的开放性和灵活性要求教师拥有扎实的语言功底来应对学生的不同反应，还需要教师拥有系统控制管理能力以及引导点拨的技巧处理教学过程中各种问题。因此，教师要加强对外语教学法、教育心理学、社会语言学等专业知识的学习，掌握相关的英语教学理论和切实可行的教学策略，丰富专业知识与技能，提高自身的专业素养。只有这样，才能处理好新课程理念中教师与学生及其他教学资源的关系，实现真正的课堂师生互动。
3.转变角色，营造良好的师生互动氛围。民主和谐的师生关系是师生有效互动必不可少的条件，教师要转换角色，成为良好师生互动环境的创造者、积极师生互动的组织者和指导者。改变传统课堂教学中居高临下的说教态度，以平等的身份，亲切和蔼的态度和学生沟通，消除学生的恐惧感，拉近师生间的距离，调动学生参与课堂师生互动的热情。尊重和热爱学生，树立为学生服务的观念，消除师生间的不平等地位，营造宽松愉悦、民主和谐的课堂教学氛围，实现真正平等的英语课堂师生互动。
4.關注每位学生，缩小师生互动的差异。教师除了要尊重和热爱学生外，更重要的是要公平地对待每一位学生，在教学过程中关注每一位学生，既考虑学生的整体发展水平，又关注学生的个别差异。由于英语学科的特殊性，学生到了高中阶段两级分化的现象加剧。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关照和鼓励，课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对学习困难、不愿参与互动学生，要分析和了解其原因，给予他们真诚的关怀，为他们创设教学情境，让他们有话想说，有话敢说。总之，教师要尽可能关注每一位学生，缩小师生互动的差异。
5.紧扣教学目标，提高师生互动的质量。传统的英语课堂，教师过分注重师生互动的工具性，把它当作一种活跃课堂气氛的工具。师生互动一旦脱离教学目标，课堂就会陷入无序和混乱中。也就说师生互动要紧扣教学目标，以教学内容为中心，根据一定的教学任务展开。这就要求教师在师生互动中注意问题的设置，问题要依据教学目标，根据教材的实际和学生的发展水平而定，所提的问题要有针对性、价值性。此外，在互动的过程中教师要严格控制互动的相关性，注意互动前后呼应，围绕教学任务，使互动有计划、有组织、有针对性的进行。只有这样，才能提高师生互动的质量。
参考文献：
[1]程晓樵. 课堂互动中的机会均等[M]. 南京：江苏教育出版社，2002.
[2]左斌. 师生互动论—课堂师生互动心理学研究[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2002.
[3]郑金洲. 互动教学[M]. 福州：福州教育出版社，2005.
[4]程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5]李晓. 高中英语课程实施与案例分析[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2007.
[6]刘富康. 新课程改革背景下的师生互动[J]. 教学研究，2013（1）.
[7]王维仁. 课程改革中课堂师生互动的研究与探索[J]. 教育改革，2012（3）.
[8]刘富康. 新课程改革背景下的师生互动[J]. 教学研究，2013（1）.