由“作业”走向“任务”r——整本书阅读的个性化评价初探

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在整本书阅读成为学校的必修课程,尤其是整本书阅读被纳入评价体系后,一系列的问题困扰着一线教师,比如整本书阅读需要完成相应的作业吗?如何评价学生整本书阅读的成效?以什么来证明学生的阅读力在潜移默化地提升?
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“语言是思维的载体”.因此在语文教学中,教师应该把发展学生的思维能力和思维意识放在重要的位置.思维的训练不能脱离文本内容演化成“空中楼阁”,而需要以语言文字的训练为平台,让学生在语言的应用中发展思辨能力.本文从理性思维、直观思维、思维意识、思辨品质、思辨素养五个方面出发,探究在语言的应用中培养学生多元思辨能力的策略.
统编语文教材大单元体系明显,双线要素明晰,教学目标明了,在核心素养背景下,要让语文素养扎根课堂,教师认真解读教材尤为必要,只有充分吃透编者意图,才能找到教材的落脚点,才能有效设计教与学的切入点,才能明确学生语言实践的训练点.教师要充分领略教材意图,建立有效的语文学习场,努力构建深度的语文学习课堂,使学生的语文学习从“肌肤层”走向“肺腑层”,走向“精髓层”.
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楠楠:老师,您好!我是一名工业机器人专业的新生,中考前我辍学进入社会工作了两年,现在重新回到职业中专读高一.我感觉自己比同学年纪大,比较自卑敏感,所以没有什么朋友,跟室友也时常争吵.课余时间我沉浸在游戏里,不愿意与人交往,我怀疑自己可能患上了“社交恐惧症”.
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朵朵:老师,您好!我现在读大二,课余时间很多,想多读点书充实一下自己.可是我一坐到图书馆又心猿意马,或者一直玩手机.我不想虚度大学时光,想养成一些好习惯,怎样才能克服惰性养成好习惯呢?
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音乐教育是幼儿教育的重要组成部分,音乐教育“生活化”,即在幼儿生活认知的基础上实施音乐教育.来源于生活的音乐作品,在促进幼儿身心健康发展的同时,也能为幼儿必备品格与关键能力的萌芽提供肥沃的土壤,有助于幼儿核心素养的发展.无论是从幼儿的成长目标来看,还是从当下幼儿所处的生活实际来看,坚持音乐教育的“生活化”思路,是一个重要的、科学的幼儿教育思路.
小东:老师,我感觉我一直在比较中生活,也喜欢同别人比较.从小到大,由于父母经常喜欢拿我和别人比,所以我自己也经常拿自己和别人对比.如每次考试成绩出来的时候,我就会和我的同桌比,结果每次同桌的成绩都比我好,这样的结果让我很有挫败感;作为班干部,我又喜欢和其他班干部比较,可是每次和班长相比,总感觉他在班里更受老师和同学的欢迎,我总感觉比他要差很多,这又让我很难过.有时候我讨厌比较,可是自己又控制不住,我该怎么办呢?
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对扎龙湿地同一生境2种不同表型的芦苇进行生理生化指标测定,分析2型芦苇在生理生化代谢水平的差异.结果表明,铁秆芦苇的鲜质量、干质量、可溶性蛋白质量浓度、脯氨酸质量浓度均极显著高于普通芦苇(P<0.01),铁秆芦苇的叶绿素含量、可溶性糖浓度、过氧化物酶活性显著高于普通芦苇(P<0.05);两型芦苇的Ca质量浓度差异不显著,铁秆芦苇的S,Mg质量浓度高于普通芦苇(P<0.05),普通芦苇的P,K,Fe,Cu,Na质量浓度显著或极显著高于铁秆芦苇(P<0.05或P<0.01),铁秆芦苇的4种重金属Cd,Hg,P