摘 要： 文章从实训课程的地位说起，描述了课程的地位与作用，阐述了当前所开设的实训课程中存在的问题。针对这些问题，进行相关改革。
　　关键词： 电工电子技能实训 存在问题 改革措施
　　当前我校电类、机电类职业技术教育学员在结束《电工学》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》或《电工电子技术》等电类基础课程后将继续完成30学时的《电工电子技能实训》。该实训课程在学员掌握了一定的理论知识与动手能力之后，用一周时间以小组为单位共同完成2-3个综合性较强的任务，令学员主动查找资料、制作电路、撰写报告，使学员在学中做、做中学，锻炼学员读图识图、维修检测的能力，培养学员团结协作、严谨认真的作风，提高学员的学习积极性；使学员通过课程学习，获得必要的实践知识和技能，通过不同形式的自主学习、探究活动，提高分析问题、解决问题的能力；解决各电类专业基础课程独立授课、联系不紧密的弊端，完善课程体系。电类专业基础课程工程性、实践性和应用性都很强，课程总体目标是适应面最广、最能体现学科特征和专业属性的目标。立足于我校的职业技术教育性质及其人才培养的定位，根据满足岗位需求、培养和造就高素质技能型、应用型人才的学校办学思想，当前的电工电子技能实训课程仍需改革创新。
　　一、实训课程存在的问题
　　当前实训课程的具体设计为以小组为单位，以毕业设计的形式完成一个综合性的实训电路，并进行汇报。课程经过几年的开设后，我们发现一些问题，具体包括：
　　1.组织形式不具体。课程的开放性较高，对于学员与教员的要求也更高。组织过于随意会导致部分学员甚至教员对课程重视程度不够、组织松散，达不到课程开设的目标。
　　2.学时利用不充分。在30学时内以小组合作形式完成一个任务，使得部分学员没有紧迫感，积极性较低，产生“等靠要”的心理。
　　3.部分任务设置不合理。实训任务应综合性较强、难度适中，目前部分任务存在制作难、验证难或是综合性较差等问题，需重新更换科学、合理的任务。
　　4.专业区分不明显。电类学员在实训课程之前需完成《电工学》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等（部分学员还要进行《高频电子线路》的学习），而机电类学员仅完成了《电工电子技术》的学习，因此当前实训课程存在对所有学员“一把抓”的问题，对于电类专业、机电类专业等学员未在任务选取、课程要求上区分开，忽略了学员对于电类课程理论、动手能力不一致的现状，对于任职需求没有明显体现。
　　二、改革措施
　　在考虑到上述因素之后，我们对实训课程进行了改革。
　　1.改进组织形式，细化实训流程。实训课程整体实施步骤与要点如下所示：
　　（1）分组。2-3人为一组，在自愿前提下，充分考虑学员个性、特色、理论与动手能力的差别进行搭配，做到先进带后进，理论扎实者配实践能手，充分调动学员积极性，尽力优化团队结构。
　　（2）选题。在给定的题目范围内进行抽题，可允许部分能力较强的小组选择较难的任务。
　　（3）资料搜集。在选定任务电路之后，各小组需立即着手进行相关资料的搜集，包括任务中的陌生元器件、电路功能、电路原理等，并开始利用手中的资料着手拟订工作计划，撰写开题报告书。
　　（4）开题报告。上交开题报告书并上讲台向所有人进行报告，报告应介绍小组成员与分工、任务名称、原理简介、功能展望与工作计划等，汇报者要做到声音洪亮、讲解清楚、熟悉电路。
　　（5）任务制作。任务制作包括两步：第一步是小组协作完成任务电路制作，并进行调试，排除故障，测量并记录相关数据，并能观察到正确的实验现象；第二步是完成任务电路后，小组内每名成员需独立制作一个实训套件（机电类学员为指针式万用表套件，电类学员为七管超外差收音机），制作过程需独自完成，调试阶段则可以小组内相互讨论、检测、维修，所有成员均完成套件后需一起交给教员进行检测与点评。两步均完成后应做好记录与总结，并着手撰写结题报告书。
　　（6）结题报告。上交结题报告书并上讲台向所有人报告，报告应包含任务完成情况、电路功能演示、电路原理简介、电路制作过程、心得与体会等方面。重点应报告故障排除的思路、方法及心得体会两方面。
　　2.区分专业，针对对象选定任务电路。机电类学员电路种类主要集中在电源电路、放大电路，电类学员电路种类主要为带集成芯片的各类电路。
　　三、改革结论
　　通过区分专业、改进组织形式，可有效提高学员动手积极性，更有效、更合理地培养学员读图识图、检测维修等能力，增强团队意识，为后续专业课程学习夯实基础。
　　当然，上述对于课程的改革还比较浅，仅仅是针对之前存在的问题进行的一些针对性的举措。接下来，我们需要结合岗位技能需求，优化课程内容，完善课程体系。