新课程改革提倡的“好课”，不仅仅是教师“教得好”，而且要让学生“学得好”。叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。下面，笔者就目前的“课堂生成性教学”问题，谈谈自己的一些粗浅看法。
　　一、生成性教学存在的问题
　　1.目标无影，过程无序
　　学生的发展要落实在每一课的具体目标。在生成性教学中，不少教师往往过多地注重学生的表现，创设各种情境和活动，让学生动起来，而忽视了教学的目标的落实。
　　思想品德生成性教学是“活”的教育，是老师和学生共同灵活运用教科书、利用身边的环境、事物来达到学习目的，增长知识的过程。联系实际、活动教学是生成性教学的具体载体，但不少教师误认为课堂活跃就是好课，“小品”、“讨论”等形式不顾目标、不讲实效地一味搬进课堂，结果课堂教学成了各种形式活动的展示，但各种活动内在联系却没有建立起来，课堂成为无序的过程演绎。
　　2.问题无度，结果无效
　　一些教师不顾学生的实际，随意设计问题，造成问题过大，过难，让学生难以回答，以致影响生成性教学的顺利进行。上八年级《思想品德》的《放眼世界》这一内容时，由于课本知识点较少，留白处较多，教师必须根据学生生成相关的教学问题，认识“为什么世界上会有千姿百态的文化形态？”这一问题。但一位教师提出了“从韩国跆拳道中，你感受到韩国文化的哪些特点？”“法国香水为什么能飘香世界？”“从芭蕾舞俄罗斯化，你能悟出什么道理？”……许多问题让学生回答。教师在一节课上，问题一提出来，学生鄂然，没人能答，老师指名学生回答也不能奏效，最终只好自己把答案告诉学生。
　　上述四个方面的问题是生成性教学中比较普遍的问题，需要我们认真对待、认真思考、认真解决。
　　二、生成性教学的实践探索
　　生成式教学是一种教学的新境界。它要求教师有动态生成的观念，强烈的课程意识，依据学生的认知水平和认知需要，开发捕捉生成资源，不断调整预设的教学流程，在师生生动的互动合作对话中，使“动态生成”成为一种可以预约的精彩，在生成性教学实践中，我认为要正确处理好以下几对关系。
　　1.正确处理预设与生成的关系
　　教学要想达到预期效果必须进行充分的教学预设。教师首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材化为自己的东西；了解学生已有的生活和知识经验，找准学生对教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的冲突点，进行预设，促进课堂资源预设生成。
　　生成教学不是学生漫无目的，无限发散的生成过程，也不是教师随意发挥，无的放失的过程，而是预设与生成矛盾统一的过程。教学设计它不仅要预设教师的“教”，更突出学生的“学”，促使课堂教学资源在预设中生成。
　　2.正确处理自主与引导的关系
　　生成性教学的基本前提是学生现有的学习水平，但它也离不开教师科学地引导，而不是放任自流。
　　笔者在某校听课，有一位老师在上“养成良好学习习惯”是这样安排的，先让学生猜一下“习惯”的谜语导入新课。之后他精心设计了一张学案，一节课就问题让学生各持见解，赞同别人或自己的观点，然后引导到班级的同学中的学习习惯，哪些是值得学习的。
　　这堂课围绕着学习习惯展开讨论，使学生感悟到学习习惯的重要性，达到教学目的，一堂课，教师讲授时间不多，但有一个中心——“良好习惯养成”在始终引导学生去挖掘，形成正确的观点。
　　3.正确处理课内与课外的关系
　　教师是“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师要树立正确的课程观，应该将有助于学生发展的课程资源有效利用，而不是只局限于教科书，要把学生的认知差异、情感差异作为有效的课程资源。
　　生成的课堂要把课内延伸到课外，才能够有效地利用课程资源，因此要正确处理课内与课外的关系，使学生的主体作用得到充分的体现，让学生在课内外的结合中，通过查阅资料、归纳整理、综合交流等学习过程中，培养学生的学习能力。
　　4.正确处理思维与活动的关系
　　生成性教学往往要让学生动起来，让学生表露思想，让学生主体建构。教师需通过多种多样的活动让学生的知识与技能，引导学生观察自己；精心设计教学情境、教学过程和教学设问，让学生入境、多思，才能获得良好的教学效果。
　　总之，在生成性的课堂中，要围绕教学目标，优化教学过程，要激发学生的学习兴趣与动机，使知识在学生的主动实践和亲身体验中内化、活化为个体良好的德行。它是根据学生的“学”的需要而变化的，理解知识的内在意义，获得精神的培育和生命的成长。