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新课程背景下教师要改变教学方式，从而改变学生的学习方式。我在历史教学中运用精讲的方法，已取得了较好的效果。历史课中的精讲，是在吃透教学大纲的前提下厚积薄发，把最基本的要点，最概括的内容，最有条理的线索，最准确的概念交给学生。
一、讲史实。历史史实都发生在一定时间、地点、条件下，有具体化的特点，因此，在讲课时要十分重视准确性，并尽可能讲得形象具体、适当补充内容、辅之以必要的教具，以加深学生印象。例如：讲中国工农红军长征，可利用“中国工农红军长征示意图”和“红军过草地”等插图、挂图，还可以听录音，毛泽东的《七律长征》，引用学生学过的《金色的钓鱼钩》等内容，再现红军历尽千辛万苦，克服艰难险阻进行史无前例的战略大转移的场面，这样，不但给学生留下了深刻的印象，还可使他们受到思想教育。
二、讲方式。精讲通常可采取设问、自问自答（或教师问学生答）的方式。根据历史教材的内容，合乎逻辑地提出一个又一个的问题，诱发他们进行探究问题和思考问题的活动。例如：学习《英国资产阶级革命》一课时，可用以下一些连贯的问题编排精讲的过程：英国资产阶级革命爆发的原因？这次革命有何特点？这次革命导火线是什么？这次革命的起止时间分别是哪年？这次革命的战争是怎样结束的？在这次革命中人民群众的历史作用？如何评价克伦威尔这个人？斯图亚特王朝是怎样复辟的？英国是怎样确立君主立宪制的资产阶级专政的？什么是君主立宪制？英国资产阶级革命有什么重大意义？它又有何局限性？通过这样一环套一环地不断提问题，层层剥笋，解决矛盾，尽管教师主讲时间不长，学生也有不少收获。
三、讲线索。理清历史发展线索，可以防止学生混淆史实，帮助学生理解记忆，还有助于培养学生逻辑思维能力。
例如：“五四”爱国运动本身就有一条历史发展线索，贯穿全过程。即：历史背景—>“五四”爱国运动—>“六三”运动—>运动的初步胜利—>历史意义。顺其线索把握各个概念，从而得出“五四”爱国运动是中国新民主主义革命的开端，它揭开了整个新民主主义革命历史发展的绪论。这一条线体现了相互联系的原则和有序性原则，也体现了前后继承的系统性。
四、讲疑难。指解析教材中的难题以及学生在学习中提出的疑难问题。解决学生所提问题，学生提出问题以后，教师先不忙作答，注意看其他同学的反映。有些问题，其他学生会举手作答，教师应予鼓励和指点。对于某些难题，教师可以稍加点拨，再看谁能回答。同学回答错误、不全面的，仍由他人补充纠正，教师再作简要归纳。例如：在学习“十九世纪中后期的边疆危机和中法战争”一课时，教师提出问题“为什么说中法战争的结局是‘中国不败而败，法国不胜而胜？’”先鼓励、启发学生独立思考，大胆提出自己的见解，再通过师生共同探讨，引导学生清楚了解历史，正确评价历史。
五、讲方法。指教给学生学习和记忆方法。在历史教学中要结合教学实际教给学生一些历史知识的记忆方法。
1.浓缩法。例：中国历史第三册第五课，“鸦片的输入和禁烟运动”至第十五课“义和团运动”这十一课的内容较多且复杂。于是，我把这十一课的要点浓缩成顺口溜，“林则徐，虎门销烟，军民勇，条约仍签。洪秀全，金田起义，争权势，失败难免。英法军，火烧夏宫。政局变，洋务运动。边疆危，难言胜败。甲午战，瓜分潮涌。康有为，公车上书。光绪帝，百日维新。义和团，扶清灭洋。辛丑约，主权丧尽。”
2.谐音记忆法。即用谐音记忆年代。例：618年唐朝建立，用“李渊分糖（唐）留一把（618）”。
3.地名人名形象化法。如：说到旧中国商业城邯郸，出谜语：冬天穿背心——打一地名[寒单（邯郸）]。唐代和尚鉴真用“考古工作者”作谜语等等。
六、讲联系。历史是由无数历史事件、历史现象所组成，他们之间又彼此关联，相互制约，从而形成历史发展的系统线索，体现着历史发展的规律。历史课的讲授要把握好知识结构，提纲挈领，突出重点。侧重讲授历史事件、历史现象之间的因果关系，侧重讲授教材知识内在的紧密联系和线索系统。例如：《三国鼎立局面的形成》一课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。但是教材第三单元讲的是秦汉时期的历史，而且只讲到西汉的内容，所以要学生一下子从西汉跳到东汉末年，了解东汉末年军阀割据的内容，学生很难接受。此时我补充讲述了西汉末年王莽篡权、东汉建立以及东汉外戚宦官专权的内容，以便于学生更好的了解东汉末年军阀割据混战局面。同时还补充讲述了三国两晋南北朝时期政权更替情况，为学生了解后面民族融合的内容做好铺垫。
七、讲课外。课外丰富的空间资源为学生创新思维能力的培养开辟了广阔地天地。对一些重要的历史事件的评价，可向学生介绍学术界的几种看法，让学生通过参与研究、讨论、收集资料，并围绕自己的观点找论据，写成小论文，供大家一同评判。如“怎样认识秦始皇？”“第二次世界大战期间美军在珍珠港为何遭日军法西斯突然袭击？”“如何看待中国古代明清时期科技落后的原因？”等等，使学生大胆思考，阐述独立见解。
以上这几种方法的应用，能够达到提高学生记忆能力和理解能力的目的。
一、讲史实。历史史实都发生在一定时间、地点、条件下，有具体化的特点，因此，在讲课时要十分重视准确性，并尽可能讲得形象具体、适当补充内容、辅之以必要的教具，以加深学生印象。例如：讲中国工农红军长征，可利用“中国工农红军长征示意图”和“红军过草地”等插图、挂图，还可以听录音，毛泽东的《七律长征》，引用学生学过的《金色的钓鱼钩》等内容，再现红军历尽千辛万苦，克服艰难险阻进行史无前例的战略大转移的场面，这样，不但给学生留下了深刻的印象，还可使他们受到思想教育。
二、讲方式。精讲通常可采取设问、自问自答（或教师问学生答）的方式。根据历史教材的内容，合乎逻辑地提出一个又一个的问题，诱发他们进行探究问题和思考问题的活动。例如：学习《英国资产阶级革命》一课时，可用以下一些连贯的问题编排精讲的过程：英国资产阶级革命爆发的原因？这次革命有何特点？这次革命导火线是什么？这次革命的起止时间分别是哪年？这次革命的战争是怎样结束的？在这次革命中人民群众的历史作用？如何评价克伦威尔这个人？斯图亚特王朝是怎样复辟的？英国是怎样确立君主立宪制的资产阶级专政的？什么是君主立宪制？英国资产阶级革命有什么重大意义？它又有何局限性？通过这样一环套一环地不断提问题，层层剥笋，解决矛盾，尽管教师主讲时间不长，学生也有不少收获。
三、讲线索。理清历史发展线索，可以防止学生混淆史实，帮助学生理解记忆，还有助于培养学生逻辑思维能力。
例如：“五四”爱国运动本身就有一条历史发展线索，贯穿全过程。即：历史背景—>“五四”爱国运动—>“六三”运动—>运动的初步胜利—>历史意义。顺其线索把握各个概念，从而得出“五四”爱国运动是中国新民主主义革命的开端，它揭开了整个新民主主义革命历史发展的绪论。这一条线体现了相互联系的原则和有序性原则，也体现了前后继承的系统性。
四、讲疑难。指解析教材中的难题以及学生在学习中提出的疑难问题。解决学生所提问题，学生提出问题以后，教师先不忙作答，注意看其他同学的反映。有些问题，其他学生会举手作答，教师应予鼓励和指点。对于某些难题，教师可以稍加点拨，再看谁能回答。同学回答错误、不全面的，仍由他人补充纠正，教师再作简要归纳。例如：在学习“十九世纪中后期的边疆危机和中法战争”一课时，教师提出问题“为什么说中法战争的结局是‘中国不败而败，法国不胜而胜？’”先鼓励、启发学生独立思考，大胆提出自己的见解，再通过师生共同探讨，引导学生清楚了解历史，正确评价历史。
五、讲方法。指教给学生学习和记忆方法。在历史教学中要结合教学实际教给学生一些历史知识的记忆方法。
1.浓缩法。例：中国历史第三册第五课，“鸦片的输入和禁烟运动”至第十五课“义和团运动”这十一课的内容较多且复杂。于是，我把这十一课的要点浓缩成顺口溜，“林则徐，虎门销烟，军民勇，条约仍签。洪秀全，金田起义，争权势，失败难免。英法军，火烧夏宫。政局变，洋务运动。边疆危，难言胜败。甲午战，瓜分潮涌。康有为，公车上书。光绪帝，百日维新。义和团，扶清灭洋。辛丑约，主权丧尽。”
2.谐音记忆法。即用谐音记忆年代。例：618年唐朝建立，用“李渊分糖（唐）留一把（618）”。
3.地名人名形象化法。如：说到旧中国商业城邯郸，出谜语：冬天穿背心——打一地名[寒单（邯郸）]。唐代和尚鉴真用“考古工作者”作谜语等等。
六、讲联系。历史是由无数历史事件、历史现象所组成，他们之间又彼此关联，相互制约，从而形成历史发展的系统线索，体现着历史发展的规律。历史课的讲授要把握好知识结构，提纲挈领，突出重点。侧重讲授历史事件、历史现象之间的因果关系，侧重讲授教材知识内在的紧密联系和线索系统。例如：《三国鼎立局面的形成》一课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。但是教材第三单元讲的是秦汉时期的历史，而且只讲到西汉的内容，所以要学生一下子从西汉跳到东汉末年，了解东汉末年军阀割据的内容，学生很难接受。此时我补充讲述了西汉末年王莽篡权、东汉建立以及东汉外戚宦官专权的内容，以便于学生更好的了解东汉末年军阀割据混战局面。同时还补充讲述了三国两晋南北朝时期政权更替情况，为学生了解后面民族融合的内容做好铺垫。
七、讲课外。课外丰富的空间资源为学生创新思维能力的培养开辟了广阔地天地。对一些重要的历史事件的评价，可向学生介绍学术界的几种看法，让学生通过参与研究、讨论、收集资料，并围绕自己的观点找论据，写成小论文，供大家一同评判。如“怎样认识秦始皇？”“第二次世界大战期间美军在珍珠港为何遭日军法西斯突然袭击？”“如何看待中国古代明清时期科技落后的原因？”等等，使学生大胆思考，阐述独立见解。
以上这几种方法的应用，能够达到提高学生记忆能力和理解能力的目的。