阅读教学是小学语文课程重要内容，也是小学生应该具备的素养之一。从当前阅读教学规划与实施现状来看，缺乏阅读氛围的营造，难以贴近小学生阅读需求，阅读教学目标不明确、忽视阅读能力、年段差异等问题突出。为此，本文将着重就此展开探讨，并提出改进策略和建议。
　　一、优化阅读教学原则，强调适切性
　　小学生是阅读教学的主体，在丰富阅读教学环境上，要强调兴趣导向，而兴趣的营造，要考虑到阅读内容的适切性，贴近小学生的阅读诉求。中年级阶段阅读话题的选择，教师可以通过征求意见方式，以谈话、观察、询问方式来梳理阅读話题，并在阅读范围、课外书单明确上，尊重学生的差异性。比如通过开展阅读教学交流会，让学生来提议阅读什么书。同时，在年段阅读目标制定上，怎样去阅读、阅读多少书，阅读到那种程度？这些问题的回答，可以从不同的阅读学段来完成。比如在第一学段，要求学生能够结合阅读内容上下文来与生活相关联，来积累字词句；第二学段，能够从上下文阅读中洞悉字词句的意思，挖掘文本的情感与旨趣；比如对于作品所要表达的喜怒哀乐，那些是生动的描写，那些是叙事性语言等等；第三学段是从阅读中了解文章的表达方法、体会作者的情感，可以通过交流方式来对阅读内容进行品评，对文本的场景、细节、人物、语言等进行探析。由此，来渐进性地提升学生的阅读能力和素养。
　　二、灵活制定阅读目标，符合递进性
　　无论是课内阅读还是课外阅读活动的组织，都要明确阅读目标，而目标的制定，要突出学生的年段实际，融入递进性思路。比如从阅读理解能力层级划分上，由低向高分为复述性理解、解释性理解、评价性理解、创造性理解四个层级。对于复述性理解，主要考查学生对文本材料细节内容的提炼，能够了解文本梗概；对于解释性理解，主要从文本感知与概括中来体会作者的思想，所要表达的意义，比如对一些细节或局部的寓意进行分析和解释，大体了解文本局部与整体的关系，能够对上下文材料做出解释；对于评价性理解，主要是从文本信息中来获取认知和判断，能够对相关内容做出评价；比如从作者的视角、从读者的视角进行文本分析与评论，对文本的局部与主体关系进行分析，分析作者的写作意图等。创造性理解是最高水平的阅读，能够从文本的阅读中来提炼新的思想、观点和想法，能够发表自己的见解，能够得出新思路等。
　　三、注重阅读教学激励，注重延展性
　　阅读教学是过程性的，既有课内阅读，又有课外阅读辅导。通常来说，营造良好的阅读氛围，需要从阅读激励中来实现。如何激励学生爱上阅读？一方面可以从图书馆环境、教室走廊书屋、读书角等创设上，让校园随时都能看到书、读到书；另一方面结合班级实际，创设年级流动书架，并在不同学期设置阅读主题，对学生阅读习惯进行评价，授予阅读之星、阅读大王、阅读博士等称号。针对课内外阅读的融合，教师要发挥其阅读辅导作用。比如在阅读导读课上，注重阅读推荐，可以从读物的主要内容来进行讲述，也可以从阅读感悟进行段落分享，还可以由学生组成阅读小组汇报阅读情况。比如在《水浒传》阅读推荐中，教师可以从人物视角来推荐不同角色的特征，吸引学生来从阅读中体会人物性格；教师可以从自我阅读体会中来分享阅读方法，比如关注人物细节描写，联系故事情节来进行角色分析等，帮助学生从中感受小说的叙事特色、人物特色。
　　四、注重阅读评价作用，关注生长性
　　深化阅读教学，要注重阅读评价的合理有效运用。比如建立阅读档案，根据学生阅读实际，来记录学生的阅读生活。对于中年级学生，可以由学生自己根据阅读内容来设置阅读档案，来调动自我阅读热情。注重阅读成长，要从交流中来发现学生的阅读取向，进而指导学生个性化阅读。比如对于阅读面窄的学生，教师可以建议拓宽阅读书目结构，丰富阅读内容；对于阅读能力弱的学生，可以引入图文漫画、趣味阅读书目，来增强学生的阅读积极性。当然，在阅读成长中，还要发挥家长的作用，比如家长要配合阅读计划对学生进行督促和检查，参与到学生的阅读任务中共同分享阅读的快乐。通过与家长的协作，来营造“书香家庭”，来推进亲子共读，真正让学生从阅读中有所感动，从阅读中来交流并进。
　　作者单位：江苏省常州市武进区实验小学（213161）