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【摘要】本文主要研究如何在实践中指导高师生整合和利用学前儿童数学教育信息化教学资源，并探讨提升高师生对学前儿童数学从教技能的新途径，在此基础上以行动研究为主线，从幼儿园教师师资培养的角度，探索如何在实践中开展混合式教学，以期高师生毕业后能尽快适应幼儿园的数学教育工作.
【关键词】师范教育;混合式教学;从教技能
【基金项目】本论文得到江苏高校“青蓝工程”资助，是江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“五年制高职师范生学前数学从教技能培养的实践研究”（课题批准文号：Cc/2020/03/24）和江苏省现代教育技术研究立项课题“高师生学前儿童数学教育混合式教学的实践研究”（课题编号：2019R77726）的阶段性成果.
人类科技的进化不断加速，现代社会已经从信息时代、互联网时代过渡到了AI（Artificial Intelligence，人工智能）物联网时代.学生获取信息的渠道与能力早已发生了翻天覆地的变化.信息技术与数学教学的“深度融合”既是数学教育未来发展的趋势，也是国内外数学课程改革的重点.
但是，在现实的课堂教学中，信息技术与数学教学的“深度融合”却面临很多问题和挑战.首先，数学教学实践的过程十分缓慢，信息技术与数学教学的融合总是滞后于信息技术的发展，大多数师生虽然每天都能够使用信息技术，但很少在课堂中将信息技术视作教学的常规部分.其次，信息技术的实际使用大多还是对传统课堂教学内容的复制、简化和延伸，信息技术作为可有可无的辅助工具依然徘徊于数学教学的大门外，难以充分融入数学教学，更没能从根本上变革数学教与学的过程和结构.
如何将教育和科技结合，如何把科技与教学融合发展，这对教师这一职业提出了更高的要求.从2001 年 9 月起试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”.2012年10月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“运用数学解决实际生活问题”“要珍视游戏和生活的独特价值”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”和“初步感知生活中数学的有用和有趣”.同时，进一步结合《幼儿园教师专业标准（试行）》，根据幼儿园对幼师生的实际需求和社会对高素质幼儿园教师的现实要求，师范院校对高师生的培养应将学生的个性化能力的创新发展放在首位.
传统数学课堂普遍以教师理论知识的讲授为主，因此学生缺少思考领悟和动手操作等实践机会.虽然学生有见习和实习的机会，但是时间很短，也得不到系统而有效的数学从教技能的训练，难以将理论有效地应用.经调查，大部分学生认为自己目前仍然缺乏对学前儿童数学教育活动设计和实施的能力，学生更期待小组合作共享、相互交流的课堂教学模式和多样化的课堂组织形式.
现代信息技术的日新月异，呼唤数学传统教学必须紧跟信息技术发展的步伐，依托和借助现代教育技术的优势，营造新型的教育教学环境，创新教学模式，提高数学教学的质量和效率.混合式教学作为一种先进的教学方法，可以使教学更加开放、直观、快捷、高效.混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上 线下”的教学方式，通过两种教学的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习.
我校结合高师生学前儿童数学教育能力培养的实际问题，通过混合式教学方法将线上与线下教学相互结合，培养高师生对学前儿童数学教育信息化教学资源整合和利用的能力，引导学生拓宽视野，激发学生的创新意识和求异思维，探索促进高师生学前儿童数学从教技能提升的新途径.具体教学实践如下图所示：
信息技术对于教育改革的作用和价值已经得到广泛的认可，信息技术在数学的教与学中至关重要，可以为学生学习和运用新知识开辟更有效的途径，让学生可以更快更容易地理解和掌握数学知识，主动寻找和发现解决问题的好方法.因此教师需要及时更新数学教育理念，变革数学课堂教学方法.混合式教学模式要求师生必须经常创新使用信息技術工具，努力尝试变革数学教学的整体结构，以促进学生理解数学概念，领悟数学内涵，掌握解决问题的方法，提升学习兴趣以及合作交流能力的发展，等等.
大部分高师生的基础知识薄弱，自主学习的意识和良好规范的数学学习习惯没有养成，小组合作和探究分析的能力不强，对数学学科的专业认同感更是没有形成.经调查，大约有一半学生对学前儿童数学教育不太了解或者从未了解过.高师生虽然能意识到学前儿童数学教育的重要性，知道学前期是数学启蒙教育的关键期，数学教育要遵循儿童的身心发展规律，能促进儿童思维发展，但是没有认识到学前儿童数学教育的本质，对学前儿童数学教育的认识只停留在表面.这就需要教师引导高师生借助信息技术与网络资源，积极整合、利用学前儿童数学教育的信息化教学资源，让学生习惯于用信息化的眼光看待现实世界，追求快乐而富有生活意义的数学课堂.课堂教学过程中，教师应该低起点、缓步行，从给学生提出具体的量化要求和制订指导计划开始，引导学生一步一步做起来，让学生在做的过程中尝试筛选海量的信息资源，逐步提升信息技术的应用能力，积累学习资料和经验.教师可以组织学生开展“四个一”活动，要求学生利用一学期的时间，借助各种网络平台、App软件、微信小程序等，在广泛搜集、筛选的基础上，利用课前三分钟分享一本有助于学前数学教学的数学启蒙电子绘本，自主设计命名并制作完成一件手工数学教具，完成一份完整的电子数学活动设计方案和撰写一篇学前儿童数学教育小论文.动手是发掘创造潜能的重要方法，学生在“做中学，玩中学”，不仅要“动脑思考”，更要“动手思考”，在实践中具备学数学、做数学、讲数学、用数学的能力，培养创新精神和教育实践能力.
教师要在平时的教学实践中，有目的地引导高师生整合和利用学前儿童数学教育信息化教学资源，合理选择并有效借助信息化网络资源，广泛搜集、善于发现生活中与学前儿童数学教育相关的有用信息，让学前儿童数学教育紧跟信息技术发展的步伐.同时，教师应努力培养和提升高师生的学前儿童数学从教技能.教师可以引导学生积累数学电子绘本资源和数学文化知识，拓宽教育视野，获取学前数学教育方法的启示.比如，在感受集合这一概念时，教师通过讲述我国著名的数学家张景中院士在写给少儿的科普读物《帮你学数学》中一则有趣的小故事《宝宝的脸》，让学生感受到“脸”实际上可以看成是一个集合;再如，每天生活的衣食住行中很多我们熟悉的词，如衣服、食品、住宅、交通工具等，也都是集合，在数学里，当我们把事物放在一起考虑时，便说他们组成了一个集合.在讲到集合的一个重要思想“分类”时，教师展示一下图文并茂的数学绘本《一起一起分类病》中的相关彩页，可以引起学生对生活中无处不在的分类思想的共鸣.只有合理利用先进技术工具的优势，营造信息技术教学环境，增加数学知识容量，改善提升思维能力，增强数学活动的知识性和趣味性，才能让学前儿童数学教育变得生动有趣，激发高师生学习与参与的兴趣.学生成为主动的学习者和知识的建构者，而教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者和设计者，可以提高教育教学的效率. 高师生作为人工智能时代的“原住民”，在现代技术环境的浸润下，能够更容易接受混合式教学模式，可以积极投身于新型的信息化学习环境，参与到更丰富的数学问题解决活动中.教师可以借助普及程度较高的QQ群或者微信群，以及一些简单容易上手又好用的教学App，开展“混合式”教学.比如，可以依托超星学习通在线学习平台提前建立班级，运用学习通具备的资源上传功能，在开课前将电脑或者手里的课程学习资料进行上传，或者推送课前自学微视频，实现资源共享.课堂上，教师可以利用学习通提供的多种互动活动进行课堂签到、投票、随机选人、计时、发起抢答模式，组织自主讨论或者问卷调查，布置课程学习分组任务，及时发布课堂检测习题，实时投屏展示检测结果，并进行数据分析和点评，及时掌握课堂教学效果.学习通后台对所有课堂活动及学生完成情况都有记录，课后教师可以通过平台进行课程内容的进一步拓展，及时给学生打分，师生能够及时了解课堂学习效果，以便及时进行教学调整.
网络上丰富、大量、开放的信息化教学资源，需要花费时间和精力搜集、整理和运用.具体形象、生动活泼的信息化教学资源如何匹配教学需求，这是作为信息时代的教师必须认真思考和勇敢尝试的.借助现代教育技术的强大功能，充分展现知识构建与形成过程，教师要想具备这一技能需要不懈努力，运用学前儿童数学教育信息化教学资源，在动态中寻找平衡，充分认识并创新技术，发挥技术优势，减少风险和误用，恰当地将工具与方法结合起来，才能达到较好的教育效果.教师可以引导高师生在班级常态化开展学前数学模拟授课活动，模拟如何在现实职业环境中解决问题，培养高师生的数学实践创新能力和面对现实数学教学挑战的能力.
“线上 线下”的混合式教学将为高师生提供学习与交流的平台，不仅可以开阔高师生的教学视野，提高他们对学前儿童数学教学资源整合和利用的意识，而且能促进高师生的学前儿童数学从教技能的个性化发展.
【参考文献】
[1]王燊，温永仙.基于学习通的混合式教学初体验[J].教育教学论坛，2020（17）：12-14.
[2]孙彬博，郭衎，曹一鸣.信息技术与数学教学“深度融合”：理想与现实[J].教育研究与实验，2019（5）：45-50.
[3]梅纳新.学前儿童数学教育[M].上海：复旦大学出版社，2016.
[4]王作冰.人工智能时代的教育革命[M].北京：北京联合出版公司，2017.
[5]張景中.中国科普名家名作·院士数学讲座专辑：帮你学数学（典藏版）[M].北京：中国少年儿童出版社，2011.
【关键词】师范教育;混合式教学;从教技能
【基金项目】本论文得到江苏高校“青蓝工程”资助，是江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“五年制高职师范生学前数学从教技能培养的实践研究”（课题批准文号：Cc/2020/03/24）和江苏省现代教育技术研究立项课题“高师生学前儿童数学教育混合式教学的实践研究”（课题编号：2019R77726）的阶段性成果.
人类科技的进化不断加速，现代社会已经从信息时代、互联网时代过渡到了AI（Artificial Intelligence，人工智能）物联网时代.学生获取信息的渠道与能力早已发生了翻天覆地的变化.信息技术与数学教学的“深度融合”既是数学教育未来发展的趋势，也是国内外数学课程改革的重点.
但是，在现实的课堂教学中，信息技术与数学教学的“深度融合”却面临很多问题和挑战.首先，数学教学实践的过程十分缓慢，信息技术与数学教学的融合总是滞后于信息技术的发展，大多数师生虽然每天都能够使用信息技术，但很少在课堂中将信息技术视作教学的常规部分.其次，信息技术的实际使用大多还是对传统课堂教学内容的复制、简化和延伸，信息技术作为可有可无的辅助工具依然徘徊于数学教学的大门外，难以充分融入数学教学，更没能从根本上变革数学教与学的过程和结构.
如何将教育和科技结合，如何把科技与教学融合发展，这对教师这一职业提出了更高的要求.从2001 年 9 月起试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”.2012年10月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“运用数学解决实际生活问题”“要珍视游戏和生活的独特价值”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”和“初步感知生活中数学的有用和有趣”.同时，进一步结合《幼儿园教师专业标准（试行）》，根据幼儿园对幼师生的实际需求和社会对高素质幼儿园教师的现实要求，师范院校对高师生的培养应将学生的个性化能力的创新发展放在首位.
传统数学课堂普遍以教师理论知识的讲授为主，因此学生缺少思考领悟和动手操作等实践机会.虽然学生有见习和实习的机会，但是时间很短，也得不到系统而有效的数学从教技能的训练，难以将理论有效地应用.经调查，大部分学生认为自己目前仍然缺乏对学前儿童数学教育活动设计和实施的能力，学生更期待小组合作共享、相互交流的课堂教学模式和多样化的课堂组织形式.
现代信息技术的日新月异，呼唤数学传统教学必须紧跟信息技术发展的步伐，依托和借助现代教育技术的优势，营造新型的教育教学环境，创新教学模式，提高数学教学的质量和效率.混合式教学作为一种先进的教学方法，可以使教学更加开放、直观、快捷、高效.混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上 线下”的教学方式，通过两种教学的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习.
我校结合高师生学前儿童数学教育能力培养的实际问题，通过混合式教学方法将线上与线下教学相互结合，培养高师生对学前儿童数学教育信息化教学资源整合和利用的能力，引导学生拓宽视野，激发学生的创新意识和求异思维，探索促进高师生学前儿童数学从教技能提升的新途径.具体教学实践如下图所示：
信息技术对于教育改革的作用和价值已经得到广泛的认可，信息技术在数学的教与学中至关重要，可以为学生学习和运用新知识开辟更有效的途径，让学生可以更快更容易地理解和掌握数学知识，主动寻找和发现解决问题的好方法.因此教师需要及时更新数学教育理念，变革数学课堂教学方法.混合式教学模式要求师生必须经常创新使用信息技術工具，努力尝试变革数学教学的整体结构，以促进学生理解数学概念，领悟数学内涵，掌握解决问题的方法，提升学习兴趣以及合作交流能力的发展，等等.
大部分高师生的基础知识薄弱，自主学习的意识和良好规范的数学学习习惯没有养成，小组合作和探究分析的能力不强，对数学学科的专业认同感更是没有形成.经调查，大约有一半学生对学前儿童数学教育不太了解或者从未了解过.高师生虽然能意识到学前儿童数学教育的重要性，知道学前期是数学启蒙教育的关键期，数学教育要遵循儿童的身心发展规律，能促进儿童思维发展，但是没有认识到学前儿童数学教育的本质，对学前儿童数学教育的认识只停留在表面.这就需要教师引导高师生借助信息技术与网络资源，积极整合、利用学前儿童数学教育的信息化教学资源，让学生习惯于用信息化的眼光看待现实世界，追求快乐而富有生活意义的数学课堂.课堂教学过程中，教师应该低起点、缓步行，从给学生提出具体的量化要求和制订指导计划开始，引导学生一步一步做起来，让学生在做的过程中尝试筛选海量的信息资源，逐步提升信息技术的应用能力，积累学习资料和经验.教师可以组织学生开展“四个一”活动，要求学生利用一学期的时间，借助各种网络平台、App软件、微信小程序等，在广泛搜集、筛选的基础上，利用课前三分钟分享一本有助于学前数学教学的数学启蒙电子绘本，自主设计命名并制作完成一件手工数学教具，完成一份完整的电子数学活动设计方案和撰写一篇学前儿童数学教育小论文.动手是发掘创造潜能的重要方法，学生在“做中学，玩中学”，不仅要“动脑思考”，更要“动手思考”，在实践中具备学数学、做数学、讲数学、用数学的能力，培养创新精神和教育实践能力.
教师要在平时的教学实践中，有目的地引导高师生整合和利用学前儿童数学教育信息化教学资源，合理选择并有效借助信息化网络资源，广泛搜集、善于发现生活中与学前儿童数学教育相关的有用信息，让学前儿童数学教育紧跟信息技术发展的步伐.同时，教师应努力培养和提升高师生的学前儿童数学从教技能.教师可以引导学生积累数学电子绘本资源和数学文化知识，拓宽教育视野，获取学前数学教育方法的启示.比如，在感受集合这一概念时，教师通过讲述我国著名的数学家张景中院士在写给少儿的科普读物《帮你学数学》中一则有趣的小故事《宝宝的脸》，让学生感受到“脸”实际上可以看成是一个集合;再如，每天生活的衣食住行中很多我们熟悉的词，如衣服、食品、住宅、交通工具等，也都是集合，在数学里，当我们把事物放在一起考虑时，便说他们组成了一个集合.在讲到集合的一个重要思想“分类”时，教师展示一下图文并茂的数学绘本《一起一起分类病》中的相关彩页，可以引起学生对生活中无处不在的分类思想的共鸣.只有合理利用先进技术工具的优势，营造信息技术教学环境，增加数学知识容量，改善提升思维能力，增强数学活动的知识性和趣味性，才能让学前儿童数学教育变得生动有趣，激发高师生学习与参与的兴趣.学生成为主动的学习者和知识的建构者，而教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者和设计者，可以提高教育教学的效率. 高师生作为人工智能时代的“原住民”，在现代技术环境的浸润下，能够更容易接受混合式教学模式，可以积极投身于新型的信息化学习环境，参与到更丰富的数学问题解决活动中.教师可以借助普及程度较高的QQ群或者微信群，以及一些简单容易上手又好用的教学App，开展“混合式”教学.比如，可以依托超星学习通在线学习平台提前建立班级，运用学习通具备的资源上传功能，在开课前将电脑或者手里的课程学习资料进行上传，或者推送课前自学微视频，实现资源共享.课堂上，教师可以利用学习通提供的多种互动活动进行课堂签到、投票、随机选人、计时、发起抢答模式，组织自主讨论或者问卷调查，布置课程学习分组任务，及时发布课堂检测习题，实时投屏展示检测结果，并进行数据分析和点评，及时掌握课堂教学效果.学习通后台对所有课堂活动及学生完成情况都有记录，课后教师可以通过平台进行课程内容的进一步拓展，及时给学生打分，师生能够及时了解课堂学习效果，以便及时进行教学调整.
网络上丰富、大量、开放的信息化教学资源，需要花费时间和精力搜集、整理和运用.具体形象、生动活泼的信息化教学资源如何匹配教学需求，这是作为信息时代的教师必须认真思考和勇敢尝试的.借助现代教育技术的强大功能，充分展现知识构建与形成过程，教师要想具备这一技能需要不懈努力，运用学前儿童数学教育信息化教学资源，在动态中寻找平衡，充分认识并创新技术，发挥技术优势，减少风险和误用，恰当地将工具与方法结合起来，才能达到较好的教育效果.教师可以引导高师生在班级常态化开展学前数学模拟授课活动，模拟如何在现实职业环境中解决问题，培养高师生的数学实践创新能力和面对现实数学教学挑战的能力.
“线上 线下”的混合式教学将为高师生提供学习与交流的平台，不仅可以开阔高师生的教学视野，提高他们对学前儿童数学教学资源整合和利用的意识，而且能促进高师生的学前儿童数学从教技能的个性化发展.
【参考文献】
[1]王燊，温永仙.基于学习通的混合式教学初体验[J].教育教学论坛，2020（17）：12-14.
[2]孙彬博，郭衎，曹一鸣.信息技术与数学教学“深度融合”：理想与现实[J].教育研究与实验，2019（5）：45-50.
[3]梅纳新.学前儿童数学教育[M].上海：复旦大学出版社，2016.
[4]王作冰.人工智能时代的教育革命[M].北京：北京联合出版公司，2017.
[5]張景中.中国科普名家名作·院士数学讲座专辑：帮你学数学（典藏版）[M].北京：中国少年儿童出版社，2011.