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在中学数学课堂教学中，巧妙地创设情境，可以培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地投入到学习活动中，提高课堂教学的效果。
一、创设“悬念”情境
“悬念”从心理学的角度上讲，就是人们心理活动中一种强烈的想念和紧张的心理，悬念有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，并逐渐使人的感情达到美的升华，从而激起学习的强烈兴趣。在课堂教学中，教师必须根据学生的认识规律、认识水平、教材内容、课型要求等提出不同的问题，巧妙地设置问题情境，引起学生对问题产生“结果如何？到底怎样？”的好奇心，从而对将要学习的内容产生悬念心理。
例如：在讲授“配方法解一元二次方程”时，如果直接出现方程x2 6x 7=0，就问“这个方程怎样用配方法求解呢”，如此提问，学生很难想到把它转化为（x 3）2=2的形式用直接开平方法求解，激发不了学生的思维。但若作如下安排：（1）如何解方程（x 3）2=2？（2）方程x2 6x 7=0与（x 3）2=2实质上有何异同？（3）如何将x2 6x 7=0化成（x 3）2=2？你能得出规律吗？最后师生共同归纳出一般的方法结论。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和提高解题技巧。
二、创设“应用”情境
数学是一门应用非常广泛的学科。数学中的许多知识也都直接被应用于人们的生活领域和生产实际。教学中，教师应尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学知识的一次次实际应用中，深切地感到课本里学习的数学知识都是有用的。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养解决问题的能力和创新意识，又能激起学习数学的兴趣。例如，在函数最值教学中，可组织学生到工厂参观，了解企业的生产、销售问题，使学生理解成本、产值、利润、费用、平均增长率的意义。同时还可让学生在课堂上多练习有关这方面的应用题。
三、创设“趣味”情境
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音、投影等方法来吸引学生的注意力，使他们得到直观的概念，更容易理解新知识，尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情，挖掘学生的智力因素。创设趣味的问题教学情境，可以充分活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习数学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量之目的。
四、创设“生活”情境，激发学习兴趣
在“均值不等式”一节的教学中，有如下两个“生活”中的问题：①有两个商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，分别采用两种降价方案：甲商场是第一次打p 折销售，第二次打q折销售；乙商场是两次都打（p q）/2折销售。请问：哪个商场的价格更优惠？②今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确。有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加除以2就是物体的真实重量，你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？以上两个“实际情境”，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的“问题情境”下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生想学、乐学、主动学，也就激发了学习兴趣。
五、创设“虚拟”情境
三个臭皮匠抵一个诸葛亮（独立事件同时发生的概率）。俗话说：三个臭皮匠抵一个诸葛亮，能抵得上吗？比如在一次有关“三国演义”的知识竞赛中，三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%、45%，40%，诸葛亮能答对题目的概率为80%。如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一个解出即为获胜，答对题目多者为胜方，问哪方胜？这是概率教学中的一个优秀的“问题情境”，直观生动，能激发学生的学习兴趣。
以上这些问题，都是学生经过自己思考后能完成的问题，从而让学生享受到成功的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣和积极性。
责任编辑 邹韵文
一、创设“悬念”情境
“悬念”从心理学的角度上讲，就是人们心理活动中一种强烈的想念和紧张的心理，悬念有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，并逐渐使人的感情达到美的升华，从而激起学习的强烈兴趣。在课堂教学中，教师必须根据学生的认识规律、认识水平、教材内容、课型要求等提出不同的问题，巧妙地设置问题情境，引起学生对问题产生“结果如何？到底怎样？”的好奇心，从而对将要学习的内容产生悬念心理。
例如：在讲授“配方法解一元二次方程”时，如果直接出现方程x2 6x 7=0，就问“这个方程怎样用配方法求解呢”，如此提问，学生很难想到把它转化为（x 3）2=2的形式用直接开平方法求解，激发不了学生的思维。但若作如下安排：（1）如何解方程（x 3）2=2？（2）方程x2 6x 7=0与（x 3）2=2实质上有何异同？（3）如何将x2 6x 7=0化成（x 3）2=2？你能得出规律吗？最后师生共同归纳出一般的方法结论。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和提高解题技巧。
二、创设“应用”情境
数学是一门应用非常广泛的学科。数学中的许多知识也都直接被应用于人们的生活领域和生产实际。教学中，教师应尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学知识的一次次实际应用中，深切地感到课本里学习的数学知识都是有用的。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养解决问题的能力和创新意识，又能激起学习数学的兴趣。例如，在函数最值教学中，可组织学生到工厂参观，了解企业的生产、销售问题，使学生理解成本、产值、利润、费用、平均增长率的意义。同时还可让学生在课堂上多练习有关这方面的应用题。
三、创设“趣味”情境
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音、投影等方法来吸引学生的注意力，使他们得到直观的概念，更容易理解新知识，尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情，挖掘学生的智力因素。创设趣味的问题教学情境，可以充分活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习数学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量之目的。
四、创设“生活”情境，激发学习兴趣
在“均值不等式”一节的教学中，有如下两个“生活”中的问题：①有两个商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，分别采用两种降价方案：甲商场是第一次打p 折销售，第二次打q折销售；乙商场是两次都打（p q）/2折销售。请问：哪个商场的价格更优惠？②今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确。有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加除以2就是物体的真实重量，你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？以上两个“实际情境”，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的“问题情境”下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生想学、乐学、主动学，也就激发了学习兴趣。
五、创设“虚拟”情境
三个臭皮匠抵一个诸葛亮（独立事件同时发生的概率）。俗话说：三个臭皮匠抵一个诸葛亮，能抵得上吗？比如在一次有关“三国演义”的知识竞赛中，三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%、45%，40%，诸葛亮能答对题目的概率为80%。如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一个解出即为获胜，答对题目多者为胜方，问哪方胜？这是概率教学中的一个优秀的“问题情境”，直观生动，能激发学生的学习兴趣。
以上这些问题，都是学生经过自己思考后能完成的问题，从而让学生享受到成功的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣和积极性。
责任编辑 邹韵文