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摘要 在英语教学中，我们倡导“教师为主导，学生是主体”的教学原则，打破唯书、唯师、唯上和非此即彼的思维定势，因材施教，突出学生主体，尊重学生个体差异，促进学生主动探索和发展。
关键词 英语教学 学生 主体作用
新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语课程改革中，我们应倡导“教师为主导，学生是主体”的教学原则，理顺教学模式，协调好教与学的关系。
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的主体情感
古人云：“亲其师，信其道。”融洽的师生关系，有利于学生对学科的兴趣，而对学生的鼓励和褒赏，则会进一步刺激学生对学科的积极性，初中生正处于成长待定阶段，心志不坚，也不够成熟，如果对该学科没有足够的兴趣，师生间没有良好的情感交流，就容易产生厌学情绪。因此，引导和鼓励学生是关键，良好的师生关系更是基础，这样才能让学生对学科充满信心，奋发向上，勇于探索。教师以良好的情绪影响学生，把单调的知识呈现转化为一种师生间的情感交流；多引导和鼓励学生，努力寻求与创造学生所熟悉的相关语言场景。给不同层次的学生创造机会表现自我；引导学生构造情景，充分发挥想象力，自主的探求知识。
二、精心设计课堂教学活动，充分发挥学生的主体性
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探究者。”
英语教学的总体目标是培养学生综合语言运用能力，而学生的语言运用能力是通过教学活动表现出来的。教师在编排课堂教学活动时，应充分考虑学生的需求和他们已有的知识结构，以“主动参与，学会学习”为基本思路，精讲多练，为每个学生提供成功的机会。
在教学过程中，我不断改变教学方法，充分利用实物、收录机、投影仪、自制的教具等，借助肢体语言进行教学，通过创设情景，进行各种形式的单项比赛，结合课文把游戏、歌曲、歌谣、德育渗透到教材中，使教材内容更生动形象。课堂上，我强调学生能感悟多少就感悟多少，能回答多少就回答多少，看谁思维敏捷，看谁的方法最简便、最直接；对每位学生所提的问题及回答的内容，我都大力鼓励和表扬，使每位学生的学习由被动变主动；让学生充分参与课堂活动，调动学生探索知识的积极性，使学生真正成为课堂的主人。
三、依靠教材本身的魅力，培养学生主体创造才能
在讲授形容词比较级和最高级时，我先让学生看课本后面归纳的语法——形容词比较级、最高级的规则变化和不规则变化表，再让学生集体朗读黑板上朗朗上口的口诀：
比较级、最高级，
原级尾加－er，－est。
一般情况直接加；
单辅重音双重加；
以e结尾去e加；
辅音 y变i加；
多音节，部分双音节，
词前加more，most；
不规则词有几个，
“两好”“两多”，“小坏蛋”。
然后让学生做20小题配套练习加以巩固。多数学生都学会了举一反三，很快记住了此项内容。由此可见，课堂教学要真正发挥学生的自主性、主动性和创造性。
四、开展合作学习，体现学生的主体性
初中英语教学中开展合作学习，应创造性地运用“师生互动”和“生生互动”，把大量的课堂时间留给学生，使学生之间有机会相互切磋，共同提高。要提高小组合作学习的质量，关键在于教师的组织与引导。小组学习中，当教师交给某一探索任务时，学生会努力调动自己的知识库存，一旦有所突破，则会欣喜若狂。对不愿意参加小组活动的学生，教师应经常鼓励和帮助他们，让他们充分体会到合作学习的乐趣，慢慢引导他们加入小组学习。
实践证明，合作学习使学生“乐学”、“好学”，充分发挥了学生自身的潜能，也体现了学生学习的主体性。
五、重视学法指导，培养學生自主学习的能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”著名教育家叶圣陶也曾说过：教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。因此，从学生实际出发，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是发挥学生主体作用，实施自主式英语教学的关键。
我的做法是这样的：
第一步，先教生词，让学生自学，再找出中心句，重点句，及其包含着的语法项目和考点内容，让学生分析汇报。如果不完整则再找另一个学生补充，最后让全班确认是否已经归纳完整。若全班都已通过，则用热情洋溢的语言给予表扬。最后我会用一两句话进行归纳补充。
第二步，让学生听录音，跟读两三遍，再背诵课文。接着学生根据第一部分的内容进行自读或分组对话表演，然后再推选个别小组上台表演。
第三步，让学生两人一组做WORKBOOK里的练习，并推选代表分享答案，我给予适当点评。
第四步，巩固归纳。学生四人一组地归纳本节课的考点、重点和难点。学生之间通过谈话法、讨论法进行小结，有利于开启思维，获得较完整的知识。
六、因材施教，实施探究式教学，激发学生的创新动机
探究式教学遵循掌握知识技能与发展思维能力并举的原则，强调发现知识、掌握知识的过程和解决问题的方法，问题情景的创设则最大限度地开发了学习主体的潜能。
上课时，我依据学生认知结构和思维水平，“连珠炮”似的向学生发起“攻击”，既让学生感到“山重水复疑无路”般的困惑，又能渐入“柳暗花明又一村”的佳境，从而激发他们更强烈的创新动机。
我常根据课文内容及要求，有针对性地编写一些课堂练习，要求学生课上完成并及时点析，力求让差生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，最大限度地调动学生的积极性。课后，我会精心设计一个个耐人寻味的思维情境，并适当给以提示，启发优等生打开思路，通过扩散、求异、横向、纵向等多角度进行思考，努力寻找解决问题的途径；同时，留给他们思考问题的余地和表达自己观点的机会，培养他们的创新意识。
我崇尚“以学生为主体，把课堂真正还给学生。”在八年级阶段，我尝试让部分学生当“小老师”，让学生能体会到换位思考的真正含义，而且这样的课堂气氛很活跃，全班学生的参与意识很强，他们纷纷表示下次也要争取上台当“小老师”，能够收到意想不到的好效果。
七、开展丰富多彩的课外活动，倡导体验参与
1，开展应用性的英语竞赛活动，提高学生参与活动的积极性。
2，举办英语晚会和英语角，培养学生的散发思维和创新意识。
3，开设英语课外兴趣小组和英语讲座，如：(1)对课文内容加以改编并有所创新地进行情景对话(交际)；(2)猜谜；(3)赛智宫；(4)画谜；(5)幽默等。
4，开设“英语互帮互助小组”。
5，出版英语兴趣小组英文版报。设有学生专版与教师专版，让学生敢与老师“一比高低”，进一步培养学生的创造能力。
6，陶冶情操。组织学生观看碟片(有英文字幕的英语对话、英文VCD歌曲等)，阅读英文作品，让学生观后自己进行探索研究学习，提高跨文化交际能力。
总之，在英语新课堂改革浪潮中，我们必须打破唯书、唯师、唯上和非此即彼的思维定势，真正还给学生在课堂中的主体地位，因材施教，突出学生主体，尊重个体差异，促进英语课改，促进学生主动探索和发展。
关键词 英语教学 学生 主体作用
新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语课程改革中，我们应倡导“教师为主导，学生是主体”的教学原则，理顺教学模式，协调好教与学的关系。
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的主体情感
古人云：“亲其师，信其道。”融洽的师生关系，有利于学生对学科的兴趣，而对学生的鼓励和褒赏，则会进一步刺激学生对学科的积极性，初中生正处于成长待定阶段，心志不坚，也不够成熟，如果对该学科没有足够的兴趣，师生间没有良好的情感交流，就容易产生厌学情绪。因此，引导和鼓励学生是关键，良好的师生关系更是基础，这样才能让学生对学科充满信心，奋发向上，勇于探索。教师以良好的情绪影响学生，把单调的知识呈现转化为一种师生间的情感交流；多引导和鼓励学生，努力寻求与创造学生所熟悉的相关语言场景。给不同层次的学生创造机会表现自我；引导学生构造情景，充分发挥想象力，自主的探求知识。
二、精心设计课堂教学活动，充分发挥学生的主体性
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探究者。”
英语教学的总体目标是培养学生综合语言运用能力，而学生的语言运用能力是通过教学活动表现出来的。教师在编排课堂教学活动时，应充分考虑学生的需求和他们已有的知识结构，以“主动参与，学会学习”为基本思路，精讲多练，为每个学生提供成功的机会。
在教学过程中，我不断改变教学方法，充分利用实物、收录机、投影仪、自制的教具等，借助肢体语言进行教学，通过创设情景，进行各种形式的单项比赛，结合课文把游戏、歌曲、歌谣、德育渗透到教材中，使教材内容更生动形象。课堂上，我强调学生能感悟多少就感悟多少，能回答多少就回答多少，看谁思维敏捷，看谁的方法最简便、最直接；对每位学生所提的问题及回答的内容，我都大力鼓励和表扬，使每位学生的学习由被动变主动；让学生充分参与课堂活动，调动学生探索知识的积极性，使学生真正成为课堂的主人。
三、依靠教材本身的魅力，培养学生主体创造才能
在讲授形容词比较级和最高级时，我先让学生看课本后面归纳的语法——形容词比较级、最高级的规则变化和不规则变化表，再让学生集体朗读黑板上朗朗上口的口诀：
比较级、最高级，
原级尾加－er，－est。
一般情况直接加；
单辅重音双重加；
以e结尾去e加；
辅音 y变i加；
多音节，部分双音节，
词前加more，most；
不规则词有几个，
“两好”“两多”，“小坏蛋”。
然后让学生做20小题配套练习加以巩固。多数学生都学会了举一反三，很快记住了此项内容。由此可见，课堂教学要真正发挥学生的自主性、主动性和创造性。
四、开展合作学习，体现学生的主体性
初中英语教学中开展合作学习，应创造性地运用“师生互动”和“生生互动”，把大量的课堂时间留给学生，使学生之间有机会相互切磋，共同提高。要提高小组合作学习的质量，关键在于教师的组织与引导。小组学习中，当教师交给某一探索任务时，学生会努力调动自己的知识库存，一旦有所突破，则会欣喜若狂。对不愿意参加小组活动的学生，教师应经常鼓励和帮助他们，让他们充分体会到合作学习的乐趣，慢慢引导他们加入小组学习。
实践证明，合作学习使学生“乐学”、“好学”，充分发挥了学生自身的潜能，也体现了学生学习的主体性。
五、重视学法指导，培养學生自主学习的能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”著名教育家叶圣陶也曾说过：教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。因此，从学生实际出发，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是发挥学生主体作用，实施自主式英语教学的关键。
我的做法是这样的：
第一步，先教生词，让学生自学，再找出中心句，重点句，及其包含着的语法项目和考点内容，让学生分析汇报。如果不完整则再找另一个学生补充，最后让全班确认是否已经归纳完整。若全班都已通过，则用热情洋溢的语言给予表扬。最后我会用一两句话进行归纳补充。
第二步，让学生听录音，跟读两三遍，再背诵课文。接着学生根据第一部分的内容进行自读或分组对话表演，然后再推选个别小组上台表演。
第三步，让学生两人一组做WORKBOOK里的练习，并推选代表分享答案，我给予适当点评。
第四步，巩固归纳。学生四人一组地归纳本节课的考点、重点和难点。学生之间通过谈话法、讨论法进行小结，有利于开启思维，获得较完整的知识。
六、因材施教，实施探究式教学，激发学生的创新动机
探究式教学遵循掌握知识技能与发展思维能力并举的原则，强调发现知识、掌握知识的过程和解决问题的方法，问题情景的创设则最大限度地开发了学习主体的潜能。
上课时，我依据学生认知结构和思维水平，“连珠炮”似的向学生发起“攻击”，既让学生感到“山重水复疑无路”般的困惑，又能渐入“柳暗花明又一村”的佳境，从而激发他们更强烈的创新动机。
我常根据课文内容及要求，有针对性地编写一些课堂练习，要求学生课上完成并及时点析，力求让差生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，最大限度地调动学生的积极性。课后，我会精心设计一个个耐人寻味的思维情境，并适当给以提示，启发优等生打开思路，通过扩散、求异、横向、纵向等多角度进行思考，努力寻找解决问题的途径；同时，留给他们思考问题的余地和表达自己观点的机会，培养他们的创新意识。
我崇尚“以学生为主体，把课堂真正还给学生。”在八年级阶段，我尝试让部分学生当“小老师”，让学生能体会到换位思考的真正含义，而且这样的课堂气氛很活跃，全班学生的参与意识很强，他们纷纷表示下次也要争取上台当“小老师”，能够收到意想不到的好效果。
七、开展丰富多彩的课外活动，倡导体验参与
1，开展应用性的英语竞赛活动，提高学生参与活动的积极性。
2，举办英语晚会和英语角，培养学生的散发思维和创新意识。
3，开设英语课外兴趣小组和英语讲座，如：(1)对课文内容加以改编并有所创新地进行情景对话(交际)；(2)猜谜；(3)赛智宫；(4)画谜；(5)幽默等。
4，开设“英语互帮互助小组”。
5，出版英语兴趣小组英文版报。设有学生专版与教师专版，让学生敢与老师“一比高低”，进一步培养学生的创造能力。
6，陶冶情操。组织学生观看碟片(有英文字幕的英语对话、英文VCD歌曲等)，阅读英文作品，让学生观后自己进行探索研究学习，提高跨文化交际能力。
总之，在英语新课堂改革浪潮中，我们必须打破唯书、唯师、唯上和非此即彼的思维定势，真正还给学生在课堂中的主体地位，因材施教，突出学生主体，尊重个体差异，促进英语课改，促进学生主动探索和发展。