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课标指出：要正确地理解和运用祖国的语言文字。“理解”是读懂、领会祖国的语言文字，“运用”则是领会语言的表达形式，学习文章的表达方法。“理解”不是终点，“运用”才是目标。基于这样的理解，笔者以《我最好的老师》为例，谈谈如何关注文章的表达形式，引导学生领悟表达形式，学习表达方法。
一、制定目标，关注文章的表达形式
于漪老师说：“教学目标是驾驭课堂的主宰，它决定了教学内容的取向和课堂的教学效果。”假设教师制定教学目标，对文章的表达形式不予重视，那么学生学完一篇课文，除了掌握课文内容和受到些许的人文教育以外，其他就不得而知了。
（一）锁定文本的核心价值
《我最好的老师》是一篇略读课文，讲述了怀特森先生编造“猫猥兽”的内容，使得学生在课堂测验中得了零分，以此教育学生不要迷信书本，不要迷信权威的事。选编本文，一是继续体会本单元“敢于怀疑、勇于探索”的科学精神，掌握课文说明的道理；二是学习作者抓住一个侧面刻画人物的方法。作为小学阶段最后的一篇课文，其地位除了引导学生梳理、复习小学阶段阅读方法，熟练运用阅读方法理解课文外，还要研究文章的表达形式，学以致用。“理解”和“运用”并重，是本文教学的价值所在，如此定位目标，才符合教材的编写意图。
（二）体现语文的学科特点
语文学科与其他学科的最大区别在于：要知道文章写什么，更要知道文章是怎么写的，为什么这样写，一句话，既要重视阅读与鉴赏，又要关注文章的表达形式。据此，制定本课教学目标如下：1.运用“汉字学理论”学习“侃侃而谈”，结合语境、替换词语等方法理解“出人意料、糊弄”等；2.依据一事一议的写作方法，概括主要内容；懂得作者借“猫猬兽”事件，说明科学精神一个侧面——独立思考和怀疑的重要性；3.学习抓住语言体现人物特点的写法，并仿写直接引用和间接转述的两种语言描写方式。
目标1：重视词语的教学，更重视方法的指导，如运用“汉字学理论”学习“侃”字，教给学生科学的识字方法；目标2：重视文章内容的整体把握，更重视概括主要内容的指导。指导学生按照“课文写了谁?做了什么事？结果怎样？”的思路，快速而准确地把握主要内容，明白其中的道理；目标3：重视文章表达形式的感悟，更重视指导学生在具体情境中的迁移应用。在读懂课文后，研究作者抓住语言体现怀特森老师教学特点的写法，并仿写。教学目标注重学法与写法的指导，体现了语文学科的教学特点。
二、解读文本，领悟文章的表达形式
19世纪文学大师歌德指出：内容人人看得见，涵义只给有心人得知，形式对大多数人而言是一个秘密。对于普通读者来说的确如此，但语文老师不同，不但要引导学生读懂文章，还要读懂文章的内容和思想是怎样表达出来的。
（一）解读词语，发现刻画人物的方法
1.出示句子。他一面侃侃而谈，一面给我们传看一个颅骨。
学习“侃”字，分析“侃”字结构（由“人、口、川”组成）；从祖先造字的角度看，“侃”字什么意思？“侃侃而谈”什么意思？（一个人一开口，口若悬河、川流不息，形容说话慷慨激昂，说得理直气壮）
2.圈画理解。怀特森老师侃侃而谈，圈画出相应的句子（出示第3、5段落中语句），思考怀特森老师侃侃而谈要告訴学生什么？（独立思考和怀疑的重要性）
3.探究写法。透过怀特森老师的语言，看到了一位怎样的老师？为什么作者只抓住语言描写来表现他的特点？
4.教师小结。本文一事一议，重在通过一件事说明一个道理，不刻意描写人物的方方面面，但抓住语言进行描写，刻画了一位个性鲜明，教学方法独特的老师。可见抓住最能体现人物特点的一个方面来写，更能突出人物鲜明的特点。
（二）解读语言，发现表达形式的不同
1.比较句子。观察句子在表达形式上的不同 （语言的直接引用和间接转述）。
①“很简单,”怀特森先生说，“……都是我故意编造的……难道你们根据错误的信息得出的错误答案，应该得分不成？”
②他说，每一个人都应该具有独立思考……也应该具有怀疑的能力。他告诉我们……他还提醒过我们……
2.改写句子。想象怀特森先生说话的神态和语气并改写转述句，注意人称代词的转换。
他（语重心长 理直气壮 和颜悦色……）地说：“__________________________。”
3.评价效果。改写句子，把怀特森老师的“用心良苦”刻画得入木三分。但是作者为什么主要采用间接转述句呢？
4.小结方法。直接引用和间接转述是语言的两种不同表达形式。怀特森老师说过的每一句都对作者产生了重要的影响。采用转述句概括写怀特森老师的语言，加上作者的认识和感受，使句子的内涵更加丰富。
语文教学的价值就在于学习语言运用的规律。学生研究作者怎样根据突出中心的需要，准确地遣词造句、谋篇布局，收获的绝不仅仅是怀特森老师的为人处世和治学方略。
三、迁移训练，学习文章的表达形式
“全语言之父”肯·古德曼先生说：“语言学习的历程要回归到真实的世界中，通过孩子在生活实践中运用语言的机会，全方位地学习语言。”的确，学习语文不仅在于感受语言的结构之美，还要让学生将已有的经验和学习内容相融合，并能在读写活动中灵活运用。结课时，笔者给学生提出了挑战……
1.激趣猜想。怀特森老师很满意“猫猬兽”事件的教育效果，打算把它写进《怀特森教学日记》，他会写什么？ （说明事件的原因；学生的反应——不解、抗议、叹服等）
2.指导练笔。也许怀特森老师会写下关于此事件的前因后果，但学生对此事的强烈反应一定会浓墨重彩。想象其中一个或几个学生的表现，侧重描写学生的语言，模仿文中语言直接引用或间接转述的方法，写一段日记。
3.交流评点。（略）
创设情境，让学生在迁移训练中学习表达，真实地拥有言语的体验，真切地在表达言语的过程中学习文章的表达方法。课堂由教语文变成用课文学语言，洋溢着浓浓的语文味……
（作者单位：福建省厦门市集美区新源小学）
一、制定目标，关注文章的表达形式
于漪老师说：“教学目标是驾驭课堂的主宰，它决定了教学内容的取向和课堂的教学效果。”假设教师制定教学目标，对文章的表达形式不予重视，那么学生学完一篇课文，除了掌握课文内容和受到些许的人文教育以外，其他就不得而知了。
（一）锁定文本的核心价值
《我最好的老师》是一篇略读课文，讲述了怀特森先生编造“猫猥兽”的内容，使得学生在课堂测验中得了零分，以此教育学生不要迷信书本，不要迷信权威的事。选编本文，一是继续体会本单元“敢于怀疑、勇于探索”的科学精神，掌握课文说明的道理；二是学习作者抓住一个侧面刻画人物的方法。作为小学阶段最后的一篇课文，其地位除了引导学生梳理、复习小学阶段阅读方法，熟练运用阅读方法理解课文外，还要研究文章的表达形式，学以致用。“理解”和“运用”并重，是本文教学的价值所在，如此定位目标，才符合教材的编写意图。
（二）体现语文的学科特点
语文学科与其他学科的最大区别在于：要知道文章写什么，更要知道文章是怎么写的，为什么这样写，一句话，既要重视阅读与鉴赏，又要关注文章的表达形式。据此，制定本课教学目标如下：1.运用“汉字学理论”学习“侃侃而谈”，结合语境、替换词语等方法理解“出人意料、糊弄”等；2.依据一事一议的写作方法，概括主要内容；懂得作者借“猫猬兽”事件，说明科学精神一个侧面——独立思考和怀疑的重要性；3.学习抓住语言体现人物特点的写法，并仿写直接引用和间接转述的两种语言描写方式。
目标1：重视词语的教学，更重视方法的指导，如运用“汉字学理论”学习“侃”字，教给学生科学的识字方法；目标2：重视文章内容的整体把握，更重视概括主要内容的指导。指导学生按照“课文写了谁?做了什么事？结果怎样？”的思路，快速而准确地把握主要内容，明白其中的道理；目标3：重视文章表达形式的感悟，更重视指导学生在具体情境中的迁移应用。在读懂课文后，研究作者抓住语言体现怀特森老师教学特点的写法，并仿写。教学目标注重学法与写法的指导，体现了语文学科的教学特点。
二、解读文本，领悟文章的表达形式
19世纪文学大师歌德指出：内容人人看得见，涵义只给有心人得知，形式对大多数人而言是一个秘密。对于普通读者来说的确如此，但语文老师不同，不但要引导学生读懂文章，还要读懂文章的内容和思想是怎样表达出来的。
（一）解读词语，发现刻画人物的方法
1.出示句子。他一面侃侃而谈，一面给我们传看一个颅骨。
学习“侃”字，分析“侃”字结构（由“人、口、川”组成）；从祖先造字的角度看，“侃”字什么意思？“侃侃而谈”什么意思？（一个人一开口，口若悬河、川流不息，形容说话慷慨激昂，说得理直气壮）
2.圈画理解。怀特森老师侃侃而谈，圈画出相应的句子（出示第3、5段落中语句），思考怀特森老师侃侃而谈要告訴学生什么？（独立思考和怀疑的重要性）
3.探究写法。透过怀特森老师的语言，看到了一位怎样的老师？为什么作者只抓住语言描写来表现他的特点？
4.教师小结。本文一事一议，重在通过一件事说明一个道理，不刻意描写人物的方方面面，但抓住语言进行描写，刻画了一位个性鲜明，教学方法独特的老师。可见抓住最能体现人物特点的一个方面来写，更能突出人物鲜明的特点。
（二）解读语言，发现表达形式的不同
1.比较句子。观察句子在表达形式上的不同 （语言的直接引用和间接转述）。
①“很简单,”怀特森先生说，“……都是我故意编造的……难道你们根据错误的信息得出的错误答案，应该得分不成？”
②他说，每一个人都应该具有独立思考……也应该具有怀疑的能力。他告诉我们……他还提醒过我们……
2.改写句子。想象怀特森先生说话的神态和语气并改写转述句，注意人称代词的转换。
他（语重心长 理直气壮 和颜悦色……）地说：“__________________________。”
3.评价效果。改写句子，把怀特森老师的“用心良苦”刻画得入木三分。但是作者为什么主要采用间接转述句呢？
4.小结方法。直接引用和间接转述是语言的两种不同表达形式。怀特森老师说过的每一句都对作者产生了重要的影响。采用转述句概括写怀特森老师的语言，加上作者的认识和感受，使句子的内涵更加丰富。
语文教学的价值就在于学习语言运用的规律。学生研究作者怎样根据突出中心的需要，准确地遣词造句、谋篇布局，收获的绝不仅仅是怀特森老师的为人处世和治学方略。
三、迁移训练，学习文章的表达形式
“全语言之父”肯·古德曼先生说：“语言学习的历程要回归到真实的世界中，通过孩子在生活实践中运用语言的机会，全方位地学习语言。”的确，学习语文不仅在于感受语言的结构之美，还要让学生将已有的经验和学习内容相融合，并能在读写活动中灵活运用。结课时，笔者给学生提出了挑战……
1.激趣猜想。怀特森老师很满意“猫猬兽”事件的教育效果，打算把它写进《怀特森教学日记》，他会写什么？ （说明事件的原因；学生的反应——不解、抗议、叹服等）
2.指导练笔。也许怀特森老师会写下关于此事件的前因后果，但学生对此事的强烈反应一定会浓墨重彩。想象其中一个或几个学生的表现，侧重描写学生的语言，模仿文中语言直接引用或间接转述的方法，写一段日记。
3.交流评点。（略）
创设情境，让学生在迁移训练中学习表达，真实地拥有言语的体验，真切地在表达言语的过程中学习文章的表达方法。课堂由教语文变成用课文学语言，洋溢着浓浓的语文味……
（作者单位：福建省厦门市集美区新源小学）