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【摘 要】在六模块建构式课堂的精讲点拔模块中，生物教师作用的重要性是毋庸置疑的。但如何给生物老师一个精确的角色定位从而更好地开展精讲点拨模块，是一个所有的生物教师一起探索的问题。根据我在六模块建构式课堂实施中的经历，我认为在精讲点拨模块中，生物教师应该作为一个引导者、鼓舞者、开拓者而存在。
【关键词】精讲点拨；角色定位
在连云港市开展六模块建构式课堂的大背景下，课堂教学的主体已经由老师向学生转变。在生物课堂教学的六模块特别是精讲点拨模块给老师一个准确的角色定位，这对于提高课堂教学质量，提升学生学习效率有重要意义。我心目中的生物教师在精讲点拨模块中应该是一个引导者、鼓舞者和开拓者。
一、 教师是引导者
1.设计情境，引导学生进入学习
高中生物知识点相对的比较零碎，其中还有一些内容比较抽象，学生初次接触不容易理解，这个时候就可以用情境来引导学生进入学习状态。如在苏教版第二章第一节第四课“神经调节”的教学时，由于神经调节内容比较抽象，我就先带学生们做了个膝跳反射的活动，很自然地进入本节课的学习。应用情境教学的好处，就在于它有利于激发学生兴趣，提高学生关注度，从而更好地进入课堂学习的状态。
2.提示思路，引导学生解决问题
对于生物课堂上遇到的问题，教师尽量不要直接给出答案，而是应该用一定的提示，引导学生自己去解决问题。解决问题的过程是最重要的，要实现学生从被动接受知识到主动获取知识的转变，就必须让学生成为解决问题的主体。例如，有一道填空题，“在血浆、组织液、淋巴液、细胞内液中，哪一个含氧量最低？”学生看到这个问题时，一时可能会觉得不知从哪里入手。我提示他们从氧气运输的过程和运输方向考虑氧气含量的高低，学生经过讨论得到了问题的答案，在这个过程中不仅实现了知识的主动获取，解决了问题更重要的是在获取的过程中锻炼了解决问题的能力。
3.点拔方向，引导学生走出误区
在生物课堂上很多时候，通过学生的自主展示，我们会发现学生对知识点的某些方面的理解不是很全面，甚至于还有一些误区。精讲点拨时我们应当针对学生的这些地方，予以重点解决。解决问题之前最好能引导学生转变思考问题的方向，最好能让学生自己发现问题。如在讲解内环境组成时，很多学生将血浆和血液混为一谈。我及时向学生展示了义务献血的标语并让有献血经历的同学谈谈献血后的感受，让学生注意到献出的是血液，及时补充的是血浆，让学生自己认识到血液与血浆的不同。这时再讨论血液与血浆的关系，从而达到事半功倍的效果。
二、教师是鼓舞者
1.及时勉励，鼓舞学生摆脱失败阴影
学生在回答问题时难免会有一些错误或者回答不完全的情况出现，这些情况在每个学生的学习过程中都难免会出现，即使是当初的我们也未能幸免，免不了会对学生造成消极的影响。其实，只要我们老师及时找出亮点，给予勉励，就可以让学生的消极情绪减轻以至于消失。例如，一个学生在背诵血糖来源与去向时，少说了一个去向，在点评的时候我先夸他血糖的来源记得很牢，然后稍微带了一句血糖的去向漏了一条，很快他就在同学的帮助下说出了遗漏的知识点。
2.适时激励，鼓舞学生获得成功喜悦
当学生经过思考，讨论得出问题的正确答案时，我们不要吝啬赞美之词，应该适时地激励，让学生感觉到老师对他的欣赏，从而使他更乐于投入到学习中去。特别是一些比较困难的问题，又是经过多人都未能解决的问题，适时地激励有助于这一部分学生产生荣誉感，从而更容易对生物这门科目产生认同感。例如，在问到氧气从红细胞进入组织细胞参与氧化分解至少需要穿过几层膜结构时，学生在思考这个问题时大多忽略了要穿过血管这个现象，只有少部分学生考虑到了这一点。对此我大加夸赞，夸奖他们心思缜密，将来可以有机会做一名科学家。对这部分学生的夸赞，不仅有助于激发他们学习生物的热情，对其他学生同样也有很好的激励效果。
3.适时鼓励，鼓舞学生战胜原有自我
我们老师不仅要关注学生的智力发育，也要关心学生的品德发育。有些学生天性腼腆，不善于表达自己，不会主动在课堂上发言，对于这部分学生我主要采用鼓励的方式去鼓舞他们主动发言，战胜原来的那个腼腆的自己。如有一个学生虽然聪明，可是胆小，从不在人前发言。为了鼓动他发言，我先是说要找一位聪明的同学回答问题，叫到他以后，他虽然站起来了，但还是沉默。我又通过让其他的学生鼓掌鼓励他，最终他开口发言了，虽然不是很流利，但我还是表扬了他勇于向自我挑战的精神。现在在生物课上，他也习惯发言了，腼腆的性格有了很大的改变。其实学生都有挑战自我的心理，有一些甚至于就差临门一脚了却又退了回来，这个时候只要我们老师轻轻地推一把，给予适当地鼓励，就可以很容易地帮助学生战胜自己了。
三、教师是开拓者
我们教师口头上的表扬与批评，在我们看来并没有什么，可能只是多说两句少说两句的区别。但在学生看来，我们一句简单的表扬可以让他振奋一天，一句很轻的批评也会让他难过好一阵子。因此巧妙地运用奖惩，能够达到很好地教育效果。如有一些小组在课堂上应该活跃的时候不活跃，该听讲的时候却小动作不断。在一节课上，六个小组分别展示后，我发现其中的三组表现得很不如人意，我故意对其他几个组进行表扬，发掘他们的优点，对三组绝口不提，以此来激发他们的羞耻之心。古人云“知耻而后勇”，自从那次之后，他们的课堂表现已经能够基本令人满意了。
通过在六模块开展过程中的实践活动，我受益良多。特别在精讲点拨模块中让我对教学是一门艺术有了深刻的了解。只要我们不断地在实践中摸索，必能达到出少力而得到高回报也就是四两拨千斤的效果。
（作者单位：江苏省赣榆县海头高级中学）
【关键词】精讲点拨；角色定位
在连云港市开展六模块建构式课堂的大背景下，课堂教学的主体已经由老师向学生转变。在生物课堂教学的六模块特别是精讲点拨模块给老师一个准确的角色定位，这对于提高课堂教学质量，提升学生学习效率有重要意义。我心目中的生物教师在精讲点拨模块中应该是一个引导者、鼓舞者和开拓者。
一、 教师是引导者
1.设计情境，引导学生进入学习
高中生物知识点相对的比较零碎，其中还有一些内容比较抽象，学生初次接触不容易理解，这个时候就可以用情境来引导学生进入学习状态。如在苏教版第二章第一节第四课“神经调节”的教学时，由于神经调节内容比较抽象，我就先带学生们做了个膝跳反射的活动，很自然地进入本节课的学习。应用情境教学的好处，就在于它有利于激发学生兴趣，提高学生关注度，从而更好地进入课堂学习的状态。
2.提示思路，引导学生解决问题
对于生物课堂上遇到的问题，教师尽量不要直接给出答案，而是应该用一定的提示，引导学生自己去解决问题。解决问题的过程是最重要的，要实现学生从被动接受知识到主动获取知识的转变，就必须让学生成为解决问题的主体。例如，有一道填空题，“在血浆、组织液、淋巴液、细胞内液中，哪一个含氧量最低？”学生看到这个问题时，一时可能会觉得不知从哪里入手。我提示他们从氧气运输的过程和运输方向考虑氧气含量的高低，学生经过讨论得到了问题的答案，在这个过程中不仅实现了知识的主动获取，解决了问题更重要的是在获取的过程中锻炼了解决问题的能力。
3.点拔方向，引导学生走出误区
在生物课堂上很多时候，通过学生的自主展示，我们会发现学生对知识点的某些方面的理解不是很全面，甚至于还有一些误区。精讲点拨时我们应当针对学生的这些地方，予以重点解决。解决问题之前最好能引导学生转变思考问题的方向，最好能让学生自己发现问题。如在讲解内环境组成时，很多学生将血浆和血液混为一谈。我及时向学生展示了义务献血的标语并让有献血经历的同学谈谈献血后的感受，让学生注意到献出的是血液，及时补充的是血浆，让学生自己认识到血液与血浆的不同。这时再讨论血液与血浆的关系，从而达到事半功倍的效果。
二、教师是鼓舞者
1.及时勉励，鼓舞学生摆脱失败阴影
学生在回答问题时难免会有一些错误或者回答不完全的情况出现，这些情况在每个学生的学习过程中都难免会出现，即使是当初的我们也未能幸免，免不了会对学生造成消极的影响。其实，只要我们老师及时找出亮点，给予勉励，就可以让学生的消极情绪减轻以至于消失。例如，一个学生在背诵血糖来源与去向时，少说了一个去向，在点评的时候我先夸他血糖的来源记得很牢，然后稍微带了一句血糖的去向漏了一条，很快他就在同学的帮助下说出了遗漏的知识点。
2.适时激励，鼓舞学生获得成功喜悦
当学生经过思考，讨论得出问题的正确答案时，我们不要吝啬赞美之词，应该适时地激励，让学生感觉到老师对他的欣赏，从而使他更乐于投入到学习中去。特别是一些比较困难的问题，又是经过多人都未能解决的问题，适时地激励有助于这一部分学生产生荣誉感，从而更容易对生物这门科目产生认同感。例如，在问到氧气从红细胞进入组织细胞参与氧化分解至少需要穿过几层膜结构时，学生在思考这个问题时大多忽略了要穿过血管这个现象，只有少部分学生考虑到了这一点。对此我大加夸赞，夸奖他们心思缜密，将来可以有机会做一名科学家。对这部分学生的夸赞，不仅有助于激发他们学习生物的热情，对其他学生同样也有很好的激励效果。
3.适时鼓励，鼓舞学生战胜原有自我
我们老师不仅要关注学生的智力发育，也要关心学生的品德发育。有些学生天性腼腆，不善于表达自己，不会主动在课堂上发言，对于这部分学生我主要采用鼓励的方式去鼓舞他们主动发言，战胜原来的那个腼腆的自己。如有一个学生虽然聪明，可是胆小，从不在人前发言。为了鼓动他发言，我先是说要找一位聪明的同学回答问题，叫到他以后，他虽然站起来了，但还是沉默。我又通过让其他的学生鼓掌鼓励他，最终他开口发言了，虽然不是很流利，但我还是表扬了他勇于向自我挑战的精神。现在在生物课上，他也习惯发言了，腼腆的性格有了很大的改变。其实学生都有挑战自我的心理，有一些甚至于就差临门一脚了却又退了回来，这个时候只要我们老师轻轻地推一把，给予适当地鼓励，就可以很容易地帮助学生战胜自己了。
三、教师是开拓者
我们教师口头上的表扬与批评，在我们看来并没有什么，可能只是多说两句少说两句的区别。但在学生看来，我们一句简单的表扬可以让他振奋一天，一句很轻的批评也会让他难过好一阵子。因此巧妙地运用奖惩，能够达到很好地教育效果。如有一些小组在课堂上应该活跃的时候不活跃，该听讲的时候却小动作不断。在一节课上，六个小组分别展示后，我发现其中的三组表现得很不如人意，我故意对其他几个组进行表扬，发掘他们的优点，对三组绝口不提，以此来激发他们的羞耻之心。古人云“知耻而后勇”，自从那次之后，他们的课堂表现已经能够基本令人满意了。
通过在六模块开展过程中的实践活动，我受益良多。特别在精讲点拨模块中让我对教学是一门艺术有了深刻的了解。只要我们不断地在实践中摸索，必能达到出少力而得到高回报也就是四两拨千斤的效果。
（作者单位：江苏省赣榆县海头高级中学）