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1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”今天，我们研究高效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。在美术课中如何教师少教学生多学呢？
美术课堂上，往往是老师处于主人地位，老师讲，学生听，把老师讲的当做至理名言，教师教学生如何创作后，学生就按照老师教的去创作，往往老师的创作思路是有限的，自然学生多是沿着老师的思路去创作，创作思路会受到限制，创作出来的作品缺乏个性与创新力。其实，一千个读者就有一千个哈姆雷特，特别是艺术，学生没有领悟，哪有艺术素养的提高？
建构主义认为，“学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”学生是课堂的中心，不能以教师的分析代替学生的学，不能以教师的讲授代替学生的思考。所以，美术课堂要把学习的智慧还给学生，要教会学生如何高效学习，课堂以学生为主体，教师为主导，这也是课程标准里一直倡导的。
课堂怎样才能以学生为主体，教师为主导呢？这就要求教师的“教”要教在点子上，突出重点，突破难点，教师把美术课堂的时间和空间还给学生，让学生成为学习的主人，让学生能充分思考，激发学生的智慧，把思维的过程还给学生，高效学习。教师可以通过以下四个策略，去实现教师少教学生多学的高效学习。
一、重视学生自学过程
学生学习效果的高低，预习是重要的一环。美术课学习的内容比较广泛，学生在创作前，需做好创作物品的准备，资料的查询等，因此，在每上完一节课后，教师布置学生下一节课学习的内容，要求学生利用课余的时间进行预习，并根据不同的学习内容，给予学生预习指导。学生在预习中自己能解决的问题全部解决掉了，让学生形成有个性化的解读，提升感悟能力，培养了学生的创造力，促动他们学习艺术的兴趣，为教师少教学生多学提供了保障。
二、重视学生自我展示过程
1.提供平台让学生当小老师讲课
在上美术时，老师在学生已经预习的情况下，让学生们在课堂上再次研读课本，已经预习了的同学会再次去思考如何在原有的自由创作中再进一步创作。第二步，老师可去检查学生预习时的创作，或安排学生们在小组内对预习的创作及感悟进行分享交流。第三步，老师根据课程的要求，可请几位学生在黑板上进行快速地创作，或选出个别有代表性的预习创作，让创作者到讲台上展示分享自己的创作，讲解自己的认识、构思及创作过程，并回答学生的提问，老师进行点拨。很多时候问题的答案是多元的，艺术的创作更是多元的，有时候老师的方法是学生通过自学就已经懂得，有些则需要老师的指引，有时候学生们的创作方法也是老师需学习的。
通过让学生去预习，分享自学的收获，形成了学生给学生上课的模式，这种由学生自己努力学习获取的收获激发了学生学习的积极性，可以达到教师少讲学生多学的目的。
2.重视学生们课堂创作后的展示
在美术课堂上，通过同学与老师的上课讲解，学生们在学会创作方法后，这时候的学生再创作往往会有新的认识。同学们在课堂上创作完以后，老师将会再次提供平台让尽可能多的学生把作品进行展示，对自己或同学的创作进行评价，老师对学生创作进行评价。通过美术创作的广泛展示，对创作的自评、他评与师评，学生们对本课的美术创作将进一步加深理解与认识。
学生给学生讲课，及美术创作的展示评价，可以充分的让学生去展示自我，培养了学生自主学习能力、探究能力，语言表达能力，开拓了学习思路，学习到更多的美术创作方法，促使学生学习美术的兴趣不断提高，尽享灵动高效课堂。
三、教师重难点点拨恰当
教师重难点点拨要恰当，老师在讲课的时候要遵守以下原则：不讲学生已经会的，不讲学生自己能学会的，不讲学生怎么也学不会的。
在美术课中，老师可以结合本节课的重难点，让学生在课堂上讲课，学生讲解如何解决问题，为什么这样解决。如果通过学生能讲透彻的的问题，老师就不再重复讲解。有些同学可能只会创作，不会讲解分析为什么这样做，或讲解不透彻，老师可以让其他的同学来讲解，最后由老师来补充说明。根据学生对重难点的解决程度去讲解，老师适当做点拨，着重讲规律与方法，对所学知识进行归纳小结，帮助学生理清创作思路。
四、重視学生学习体验的空间
在美术课堂上，要重视学生学习探究体验的空间，学生的创作时间要保证。美术教师要在美术课堂上创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作探究，让学生多学，教师尽可能少讲、精讲。
学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏明灯，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”，这是教师教的智慧之所在。教师在重视学生学习体验过程中，鼓励学生带着问题去实践，让学生在体验中成长，在自主体验中获取乐趣与知识，学生具有一定的成就感。同时，老师要看到学生的成长是发展性的，不是每一次的创作都为优秀，尊重学生的体验学习方式，可适当走点弯路，让学生通过自己的努力取得成效，学习效果好。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，美术教师少教，学生多学，是高效学习的途径之一，让学生们成为课堂的主人，自己点亮自己的明灯，去获取更多的美术知识。
美术课堂上，往往是老师处于主人地位，老师讲，学生听，把老师讲的当做至理名言，教师教学生如何创作后，学生就按照老师教的去创作，往往老师的创作思路是有限的，自然学生多是沿着老师的思路去创作，创作思路会受到限制，创作出来的作品缺乏个性与创新力。其实，一千个读者就有一千个哈姆雷特，特别是艺术，学生没有领悟，哪有艺术素养的提高？
建构主义认为，“学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”学生是课堂的中心，不能以教师的分析代替学生的学，不能以教师的讲授代替学生的思考。所以，美术课堂要把学习的智慧还给学生，要教会学生如何高效学习，课堂以学生为主体，教师为主导，这也是课程标准里一直倡导的。
课堂怎样才能以学生为主体，教师为主导呢？这就要求教师的“教”要教在点子上，突出重点，突破难点，教师把美术课堂的时间和空间还给学生，让学生成为学习的主人，让学生能充分思考，激发学生的智慧，把思维的过程还给学生，高效学习。教师可以通过以下四个策略，去实现教师少教学生多学的高效学习。
一、重视学生自学过程
学生学习效果的高低，预习是重要的一环。美术课学习的内容比较广泛，学生在创作前，需做好创作物品的准备，资料的查询等，因此，在每上完一节课后，教师布置学生下一节课学习的内容，要求学生利用课余的时间进行预习，并根据不同的学习内容，给予学生预习指导。学生在预习中自己能解决的问题全部解决掉了，让学生形成有个性化的解读，提升感悟能力，培养了学生的创造力，促动他们学习艺术的兴趣，为教师少教学生多学提供了保障。
二、重视学生自我展示过程
1.提供平台让学生当小老师讲课
在上美术时，老师在学生已经预习的情况下，让学生们在课堂上再次研读课本，已经预习了的同学会再次去思考如何在原有的自由创作中再进一步创作。第二步，老师可去检查学生预习时的创作，或安排学生们在小组内对预习的创作及感悟进行分享交流。第三步，老师根据课程的要求，可请几位学生在黑板上进行快速地创作，或选出个别有代表性的预习创作，让创作者到讲台上展示分享自己的创作，讲解自己的认识、构思及创作过程，并回答学生的提问，老师进行点拨。很多时候问题的答案是多元的，艺术的创作更是多元的，有时候老师的方法是学生通过自学就已经懂得，有些则需要老师的指引，有时候学生们的创作方法也是老师需学习的。
通过让学生去预习，分享自学的收获，形成了学生给学生上课的模式，这种由学生自己努力学习获取的收获激发了学生学习的积极性，可以达到教师少讲学生多学的目的。
2.重视学生们课堂创作后的展示
在美术课堂上，通过同学与老师的上课讲解，学生们在学会创作方法后，这时候的学生再创作往往会有新的认识。同学们在课堂上创作完以后，老师将会再次提供平台让尽可能多的学生把作品进行展示，对自己或同学的创作进行评价，老师对学生创作进行评价。通过美术创作的广泛展示，对创作的自评、他评与师评，学生们对本课的美术创作将进一步加深理解与认识。
学生给学生讲课，及美术创作的展示评价，可以充分的让学生去展示自我，培养了学生自主学习能力、探究能力，语言表达能力，开拓了学习思路，学习到更多的美术创作方法，促使学生学习美术的兴趣不断提高，尽享灵动高效课堂。
三、教师重难点点拨恰当
教师重难点点拨要恰当，老师在讲课的时候要遵守以下原则：不讲学生已经会的，不讲学生自己能学会的，不讲学生怎么也学不会的。
在美术课中，老师可以结合本节课的重难点，让学生在课堂上讲课，学生讲解如何解决问题，为什么这样解决。如果通过学生能讲透彻的的问题，老师就不再重复讲解。有些同学可能只会创作，不会讲解分析为什么这样做，或讲解不透彻，老师可以让其他的同学来讲解，最后由老师来补充说明。根据学生对重难点的解决程度去讲解，老师适当做点拨，着重讲规律与方法，对所学知识进行归纳小结，帮助学生理清创作思路。
四、重視学生学习体验的空间
在美术课堂上，要重视学生学习探究体验的空间，学生的创作时间要保证。美术教师要在美术课堂上创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作探究，让学生多学，教师尽可能少讲、精讲。
学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏明灯，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”，这是教师教的智慧之所在。教师在重视学生学习体验过程中，鼓励学生带着问题去实践，让学生在体验中成长，在自主体验中获取乐趣与知识，学生具有一定的成就感。同时，老师要看到学生的成长是发展性的，不是每一次的创作都为优秀，尊重学生的体验学习方式，可适当走点弯路，让学生通过自己的努力取得成效，学习效果好。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，美术教师少教，学生多学，是高效学习的途径之一，让学生们成为课堂的主人，自己点亮自己的明灯，去获取更多的美术知识。