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【摘要】游戏是幼儿生活的一部分，在游戏中学习很重要，要让幼儿在游戏中发现问题，并通过自己的思考与努力来解决问题，从而促进幼儿的发展。结构游戏是用结构材料，幼儿通过手的操作而完成的游戏。结构游戏中对幼儿的认知发展、情感发展、行为发展和个性品质的发展有积极的影响。本文主要通过观察法和文献法研究结构游戏对小班幼儿的影响，分析小班幼儿发展状况和特点，尝试提出教师对小班幼儿结构游戏的指导策略。
【关键词】结构游戏 小班幼儿 认知发展 情感发展 行为发展 个性品质 指导策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0020-02
弗洛伊德曾说过：“游戏是幼儿的学习和工作”。在幼儿教育中，游戏是发展、提高幼儿各方面能力的好形式。“儿童的智慧在他的手指尖上。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾这样说。较小的幼儿学习主要是直观动作学习，即以动作为主要方式，没有动作就没有智慧。开展结构游戏，有助于幼儿的手、眼、脑的协调发展，进而逐步提高幼儿的各项发展技能，最后达到幼儿的能力的全面发展。
结构游戏是多种游戏形式中的一种。结构游戏又称“建筑游戏”，是指使用如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等各种结构材料，通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。结构游戏的特点是通过使用一些结构材料来建筑和构造各种建筑和物体，通过手的操作活动反映幼儿对周围事物的印象。因此，操作性是结构游戏的主要特征。那么结构游戏对幼儿发展有着怎样的影响呢？笔者认为，结构游戏对幼儿认知发展、情感发展、行为发展及个性品质的发展四方面有影响，本文仅从其影响的积极作用方面展示阐述。
一、结构游戏对于幼儿发展的影响
（一）结构游戏对于幼儿认知发展的影响
1.结构游戏促进智力发展
结构游戏有助于锻炼幼儿的手、眼、脑动作的协调能力和发展他们的智力。在教幼儿结构游戏时先让他们观察、触摸认识结构材料，辨认形状、颜色等特征，再启发他们想象以及教师的示范讲解，拼出各种建筑物、动物、植物等。
结构游戏对于幼儿智力发展的促进作用。一直以来，幼儿智力的培养都倍受关注，而生理心理学中脑定位学说的表明，人脑功能具有区域性特点，即脑的特定机能是由大脑的一些特定区域负责。身体各部位投射在脑部的面积大小取决于它们在功能上的重要程度。例如，手、舌、唇在人类生活中有重要作用，因而在脑部的投射面积就大。多进行手部的各种动作训练，使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而促进脑功能的发展。所以，结构游戏有利于幼儿智力的开发。
2.结构游戏促进创造力发展
学前期是个体最富有创造性的时期，发展幼儿的创造性，是对他们进行素质启蒙教育的一项任务。习近平总书记多次提到“创新是一个民族的进步之魂”。因此，培养幼儿的创新能力尤为重要。根据心理学的研究，在人的大脑里有一些与创造性紧密相关的区域，依靠想象和手的动作结合就能使这些区域活跃起来。
幼儿在结构游戏中会使用各种不同的结构材料，经过手的操作，创造性的反映周围现实世界和生活。其操作性和创作性，对幼儿的创造性发展有积极的作用。幼儿在结构活动中双手会进行夹接、拼搭和摆弄，手部动作同时活跃了左右脑，使大脑两半球密切配合，协调活动，这是发展幼儿创造性的物质前提。
结构游戏有利于培养幼儿的创造力还表现在：结构材料没有固定的模式，幼儿需要根据头脑中的表象，自己寻找不同的材料，联系和组合加上变化多端的特点可以引起儿童的好奇和探索，从而发展幼儿的创造力。
3.结构游戲促进言语发展
结构游戏看似只与幼儿的手和脑有关，那么言语呢？其实，结构游戏对于培养幼儿的语言表达能力同样有促进作用。幼儿在构建过程中，头脑中必须有丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。不仅要幼儿会搭、会建，更要求他们会讲、会说、会描述、会展示。
在结构游戏前，教师可以先让幼儿说出自己感兴趣的主题，因为教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣。当幼儿提出自己感兴趣的主题，他们的积极性就非常的高，在头脑中就会初步构思建造的方案。
在结构游戏中，幼儿需要形象描述观察对象。结构游戏由于结构复杂，因此要先观察结构对象。比如，让幼儿构建一个动物园，就先要让幼儿观察动物园有哪些部分组成，在哪里应该造个门，在哪里应该弄个窗，通过仔细观察，要求幼儿用自己的语言生动形象地描述给大家听。在描述的过程中，幼儿的记忆力同样能得到发展，还可以帮助自己和他人更好的完成结构游戏。
（二）结构游戏对幼儿情感发展的影响
1.结构游戏促进审美观的发展
结构游戏对于幼儿审美观的形成和发展也是有利的。每个人都喜欢美的事物。也许幼儿还不懂什么是审美观，但他决不喜欢自己用结构材料搭出来的东西是丑的。“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式。”幼儿在结构游戏的创作过程中，用一块块积木，一堆堆沙子，一块块橡皮泥构建出一件件“作品”，在对自己及他人“作品”的欣赏过程中感受美，在对其进行评价的过程中提高感受美的能力，促进审美观的发展。
2.结构游戏促进道德感的发展
结构游戏对于幼儿道德感的形成和发展也是有利的。幼儿在结构游戏中要主动的与同伴交往，让同伴接纳，那必须使自己的行为符合社会规范。合作、尊重、等待等美德都可以从结构游戏中有所发展。
（三）结构游戏对于幼儿行为发展的影响
1.结构游戏促进人际交往能力的发展
结构游戏对于培养幼儿的人际交往能力也是有利的。在组织游戏时，孩子们会商量着怎么玩，之后讨论确定游戏主题，然后会开始进行分工，分工过程总会出现很大的分歧，就需要解决问题。这时候，就可以引导幼儿发表各自的意见和想法，并对长处和短处进行分析，讨论后再确定方案。整个过程中，幼儿会发现各人有各人的的想法，每个人的想法都有好的地方，把好的想法结合起来就更好了。这都促进了幼儿的人际交往能力，同时也会变得更加谦虚和善于倾听别人的意见。 2.结构游戏促进探索能力的发展
在结构游戏中，通过操作多种材料促进幼儿的探索能力的发展。在结构游戏中，教师利用有计划地更新操作材料，激发幼儿的探索欲。教师为幼儿提供材料时，尽量体现材料的新奇性，從幼儿的兴趣出发，为幼儿提供多种材料。新奇的材料能够激发幼儿的求知欲望。幼儿动手尝试，在尝试错误的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，探索能力也得到了发展。
（四）结构游戏促进幼儿个性品质的发展
结构游戏中对于幼儿的个性心理品质有有利的影响。游戏中，一旦主题确立，就要坚持到底，不能半途而废。游戏中，如果遇到困难就要想办法解决，进度慢了就要想办法赶上。这对幼儿的自制力、意志力都是一种考验。教师应利用幼儿对结构游戏强大的吸引力，培养幼儿多动脑筋、克服困难、坚忍不拔、坚持到底的行为习惯，并最终形成优良的个性品质。
二、结构游戏的指导策略
（一）注重丰富儿童感性经验
意大利幼儿教育学家玛丽亚·蒙台梭利说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”如果幼儿对于自己要构建的东西一无所知，从来没有看见过，接触过，那又何来想象和创造呢？因此，我们要尽可能的丰富幼儿的感性经验，多看，多听，多思考。
（二）注重材料的投放和积累
材料是操作的工具，儿童学习和游戏的物质基础。材料直接影响幼儿活动的质量， 根据小班幼儿的能力水平和兴趣需求，在材料投放和积累方面，可以注意以下几个方面：
1.根据幼儿的年龄特点投放材料
小班幼儿处于前运算阶段，思维具有具体形象性，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实形象的材料进行游戏。因此，在材料的投放上，尽量考虑它的真实形象性。可以提供各种仿真材料与玩具。
2.根据主题活动的目标投放材料
在准备材料投放的时候，如果结合开展的活动主题，将最大限度发挥其作用。例如，在主题活动“秋季植物”中，老师为儿童提供各种不同的材料。这些材料可以用不同的方法体现，如剪切、粘贴和绘画。能力较弱的孩子可以直接粘贴或绘画。能力较强的孩子可以装饰不同的花卉和树木。具有较强能力的孩子可以自己制作花和树木。各种材料可以让儿童充分发挥想象力和创造力，吸引幼儿参加活动。
3.根据幼儿的兴趣投放材料
俗话说“兴趣是儿童最好的老师”，因此，我们要及时抓住幼儿的兴趣，投放各种材料来满足孩子的需求，并根据孩子的兴趣不断更换材料。例如，一段时间以来，孩子们似乎对“医院”游戏不感兴趣。通过观察，发现“医院”中的材料太少，孩子们渐渐变得不那么感兴趣。教师随即添加了一些无菌药瓶、医用手套、针头、瓶子、输液管、白色外套和白帽子，立即增加了幼儿的兴趣，他们觉得真的成了医生和护士，看起病来也是有模有样。
（三）注重对游戏的指导与评价
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” 1.指导结构建筑技巧，指出结构建筑难点
在建构过程中，如果幼儿反复失败，就会使其信心和兴趣倍受打击。因此，教师可以利用幼儿好模仿的天性，将一些易于学会的搭建方法潜移默化地传送给幼儿，提前指出建构中的难点。教师可以通过提问，启发幼儿思考，帮助他们回忆已有的生活经验，活跃思维，培养他们有意识地进行思考，有目的地进行搭建，以再现生活中见到的事物。遇到建构困难的地方，大家集体讨论，集思广益，如此，也是提高了幼儿解决问题的能力。
2.做出科学的评价，尊重幼儿个体差异
评价也是一种指导，科学的评价可以增加孩子的信心，并以更愉快的心情参与活动。不适当的评估只会降低幼儿的积极性，失去参与的兴趣。教师根据幼儿不同的发展水平肯定幼儿并进行不同的评价。对具有较强能力的孩子，教师需要鼓励更多创造性。如“你很聪明，下一次可以做得更好”等等，这些评价是为了建立和提高他们的自信和热情。能力较弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。如“今天你真能干，这个问题都解决了，太棒了！”等等。
三、结论
游戏是幼儿生活中的基本活动，幼儿大多数“绝妙”的点子都来源于生活中的游戏，当幼儿在玩自己喜欢的游戏时是愉悦、快乐的，头脑也会变得活跃。游戏本身就是一种学习，是孩子获得经验，发展智能的妙方。尤其是结构游戏，它既可自己玩，也可合作来玩，且幼儿都能得到动手操作的机会，注重幼儿的结构游戏，那么幼儿的思维会变得活跃，也会有惊人的想象和创造。结构游戏幼儿的认知发展、情感发展、行为发展和个性品质的发展有积极的影响，因此，我们应更加注重对幼儿进行结构游戏的指导策略。
参考文献：
[1]刘焱.幼儿园游戏教学论.北京：中国社会出版社，1999.6
[2]（美）约翰逊.游戏与儿童早期发展.上海：华东师范大学出版社，2006.1
[3]陈国鹏.婴幼儿智力培养.上海：上海科学技术出版社，2003.1
[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.1
作者简介：
居玲玲，生于1971年2月12日，女，汉族，本科学士，江苏扬州人，扬州大学第二幼儿园副园长，一级，研究方向是幼儿规则意识的养成。
【关键词】结构游戏 小班幼儿 认知发展 情感发展 行为发展 个性品质 指导策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0020-02
弗洛伊德曾说过：“游戏是幼儿的学习和工作”。在幼儿教育中，游戏是发展、提高幼儿各方面能力的好形式。“儿童的智慧在他的手指尖上。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾这样说。较小的幼儿学习主要是直观动作学习，即以动作为主要方式，没有动作就没有智慧。开展结构游戏，有助于幼儿的手、眼、脑的协调发展，进而逐步提高幼儿的各项发展技能，最后达到幼儿的能力的全面发展。
结构游戏是多种游戏形式中的一种。结构游戏又称“建筑游戏”，是指使用如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等各种结构材料，通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。结构游戏的特点是通过使用一些结构材料来建筑和构造各种建筑和物体，通过手的操作活动反映幼儿对周围事物的印象。因此，操作性是结构游戏的主要特征。那么结构游戏对幼儿发展有着怎样的影响呢？笔者认为，结构游戏对幼儿认知发展、情感发展、行为发展及个性品质的发展四方面有影响，本文仅从其影响的积极作用方面展示阐述。
一、结构游戏对于幼儿发展的影响
（一）结构游戏对于幼儿认知发展的影响
1.结构游戏促进智力发展
结构游戏有助于锻炼幼儿的手、眼、脑动作的协调能力和发展他们的智力。在教幼儿结构游戏时先让他们观察、触摸认识结构材料，辨认形状、颜色等特征，再启发他们想象以及教师的示范讲解，拼出各种建筑物、动物、植物等。
结构游戏对于幼儿智力发展的促进作用。一直以来，幼儿智力的培养都倍受关注，而生理心理学中脑定位学说的表明，人脑功能具有区域性特点，即脑的特定机能是由大脑的一些特定区域负责。身体各部位投射在脑部的面积大小取决于它们在功能上的重要程度。例如，手、舌、唇在人类生活中有重要作用，因而在脑部的投射面积就大。多进行手部的各种动作训练，使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而促进脑功能的发展。所以，结构游戏有利于幼儿智力的开发。
2.结构游戏促进创造力发展
学前期是个体最富有创造性的时期，发展幼儿的创造性，是对他们进行素质启蒙教育的一项任务。习近平总书记多次提到“创新是一个民族的进步之魂”。因此，培养幼儿的创新能力尤为重要。根据心理学的研究，在人的大脑里有一些与创造性紧密相关的区域，依靠想象和手的动作结合就能使这些区域活跃起来。
幼儿在结构游戏中会使用各种不同的结构材料，经过手的操作，创造性的反映周围现实世界和生活。其操作性和创作性，对幼儿的创造性发展有积极的作用。幼儿在结构活动中双手会进行夹接、拼搭和摆弄，手部动作同时活跃了左右脑，使大脑两半球密切配合，协调活动，这是发展幼儿创造性的物质前提。
结构游戏有利于培养幼儿的创造力还表现在：结构材料没有固定的模式，幼儿需要根据头脑中的表象，自己寻找不同的材料，联系和组合加上变化多端的特点可以引起儿童的好奇和探索，从而发展幼儿的创造力。
3.结构游戲促进言语发展
结构游戏看似只与幼儿的手和脑有关，那么言语呢？其实，结构游戏对于培养幼儿的语言表达能力同样有促进作用。幼儿在构建过程中，头脑中必须有丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。不仅要幼儿会搭、会建，更要求他们会讲、会说、会描述、会展示。
在结构游戏前，教师可以先让幼儿说出自己感兴趣的主题，因为教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣。当幼儿提出自己感兴趣的主题，他们的积极性就非常的高，在头脑中就会初步构思建造的方案。
在结构游戏中，幼儿需要形象描述观察对象。结构游戏由于结构复杂，因此要先观察结构对象。比如，让幼儿构建一个动物园，就先要让幼儿观察动物园有哪些部分组成，在哪里应该造个门，在哪里应该弄个窗，通过仔细观察，要求幼儿用自己的语言生动形象地描述给大家听。在描述的过程中，幼儿的记忆力同样能得到发展，还可以帮助自己和他人更好的完成结构游戏。
（二）结构游戏对幼儿情感发展的影响
1.结构游戏促进审美观的发展
结构游戏对于幼儿审美观的形成和发展也是有利的。每个人都喜欢美的事物。也许幼儿还不懂什么是审美观，但他决不喜欢自己用结构材料搭出来的东西是丑的。“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式。”幼儿在结构游戏的创作过程中，用一块块积木，一堆堆沙子，一块块橡皮泥构建出一件件“作品”，在对自己及他人“作品”的欣赏过程中感受美，在对其进行评价的过程中提高感受美的能力，促进审美观的发展。
2.结构游戏促进道德感的发展
结构游戏对于幼儿道德感的形成和发展也是有利的。幼儿在结构游戏中要主动的与同伴交往，让同伴接纳，那必须使自己的行为符合社会规范。合作、尊重、等待等美德都可以从结构游戏中有所发展。
（三）结构游戏对于幼儿行为发展的影响
1.结构游戏促进人际交往能力的发展
结构游戏对于培养幼儿的人际交往能力也是有利的。在组织游戏时，孩子们会商量着怎么玩，之后讨论确定游戏主题，然后会开始进行分工，分工过程总会出现很大的分歧，就需要解决问题。这时候，就可以引导幼儿发表各自的意见和想法，并对长处和短处进行分析，讨论后再确定方案。整个过程中，幼儿会发现各人有各人的的想法，每个人的想法都有好的地方，把好的想法结合起来就更好了。这都促进了幼儿的人际交往能力，同时也会变得更加谦虚和善于倾听别人的意见。 2.结构游戏促进探索能力的发展
在结构游戏中，通过操作多种材料促进幼儿的探索能力的发展。在结构游戏中，教师利用有计划地更新操作材料，激发幼儿的探索欲。教师为幼儿提供材料时，尽量体现材料的新奇性，從幼儿的兴趣出发，为幼儿提供多种材料。新奇的材料能够激发幼儿的求知欲望。幼儿动手尝试，在尝试错误的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，探索能力也得到了发展。
（四）结构游戏促进幼儿个性品质的发展
结构游戏中对于幼儿的个性心理品质有有利的影响。游戏中，一旦主题确立，就要坚持到底，不能半途而废。游戏中，如果遇到困难就要想办法解决，进度慢了就要想办法赶上。这对幼儿的自制力、意志力都是一种考验。教师应利用幼儿对结构游戏强大的吸引力，培养幼儿多动脑筋、克服困难、坚忍不拔、坚持到底的行为习惯，并最终形成优良的个性品质。
二、结构游戏的指导策略
（一）注重丰富儿童感性经验
意大利幼儿教育学家玛丽亚·蒙台梭利说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”如果幼儿对于自己要构建的东西一无所知，从来没有看见过，接触过，那又何来想象和创造呢？因此，我们要尽可能的丰富幼儿的感性经验，多看，多听，多思考。
（二）注重材料的投放和积累
材料是操作的工具，儿童学习和游戏的物质基础。材料直接影响幼儿活动的质量， 根据小班幼儿的能力水平和兴趣需求，在材料投放和积累方面，可以注意以下几个方面：
1.根据幼儿的年龄特点投放材料
小班幼儿处于前运算阶段，思维具有具体形象性，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实形象的材料进行游戏。因此，在材料的投放上，尽量考虑它的真实形象性。可以提供各种仿真材料与玩具。
2.根据主题活动的目标投放材料
在准备材料投放的时候，如果结合开展的活动主题，将最大限度发挥其作用。例如，在主题活动“秋季植物”中，老师为儿童提供各种不同的材料。这些材料可以用不同的方法体现，如剪切、粘贴和绘画。能力较弱的孩子可以直接粘贴或绘画。能力较强的孩子可以装饰不同的花卉和树木。具有较强能力的孩子可以自己制作花和树木。各种材料可以让儿童充分发挥想象力和创造力，吸引幼儿参加活动。
3.根据幼儿的兴趣投放材料
俗话说“兴趣是儿童最好的老师”，因此，我们要及时抓住幼儿的兴趣，投放各种材料来满足孩子的需求，并根据孩子的兴趣不断更换材料。例如，一段时间以来，孩子们似乎对“医院”游戏不感兴趣。通过观察，发现“医院”中的材料太少，孩子们渐渐变得不那么感兴趣。教师随即添加了一些无菌药瓶、医用手套、针头、瓶子、输液管、白色外套和白帽子，立即增加了幼儿的兴趣，他们觉得真的成了医生和护士，看起病来也是有模有样。
（三）注重对游戏的指导与评价
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” 1.指导结构建筑技巧，指出结构建筑难点
在建构过程中，如果幼儿反复失败，就会使其信心和兴趣倍受打击。因此，教师可以利用幼儿好模仿的天性，将一些易于学会的搭建方法潜移默化地传送给幼儿，提前指出建构中的难点。教师可以通过提问，启发幼儿思考，帮助他们回忆已有的生活经验，活跃思维，培养他们有意识地进行思考，有目的地进行搭建，以再现生活中见到的事物。遇到建构困难的地方，大家集体讨论，集思广益，如此，也是提高了幼儿解决问题的能力。
2.做出科学的评价，尊重幼儿个体差异
评价也是一种指导，科学的评价可以增加孩子的信心，并以更愉快的心情参与活动。不适当的评估只会降低幼儿的积极性，失去参与的兴趣。教师根据幼儿不同的发展水平肯定幼儿并进行不同的评价。对具有较强能力的孩子，教师需要鼓励更多创造性。如“你很聪明，下一次可以做得更好”等等，这些评价是为了建立和提高他们的自信和热情。能力较弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。如“今天你真能干，这个问题都解决了，太棒了！”等等。
三、结论
游戏是幼儿生活中的基本活动，幼儿大多数“绝妙”的点子都来源于生活中的游戏，当幼儿在玩自己喜欢的游戏时是愉悦、快乐的，头脑也会变得活跃。游戏本身就是一种学习，是孩子获得经验，发展智能的妙方。尤其是结构游戏，它既可自己玩，也可合作来玩，且幼儿都能得到动手操作的机会，注重幼儿的结构游戏，那么幼儿的思维会变得活跃，也会有惊人的想象和创造。结构游戏幼儿的认知发展、情感发展、行为发展和个性品质的发展有积极的影响，因此，我们应更加注重对幼儿进行结构游戏的指导策略。
参考文献：
[1]刘焱.幼儿园游戏教学论.北京：中国社会出版社，1999.6
[2]（美）约翰逊.游戏与儿童早期发展.上海：华东师范大学出版社，2006.1
[3]陈国鹏.婴幼儿智力培养.上海：上海科学技术出版社，2003.1
[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.1
作者简介：
居玲玲，生于1971年2月12日，女，汉族，本科学士，江苏扬州人，扬州大学第二幼儿园副园长，一级，研究方向是幼儿规则意识的养成。