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【摘 要】小学数学课堂教学，要促进学生的数学意识、数学思维以及数学能力的发展，既要注重培养学生使用数学知识来解决数学问题的实际能力，还要注重积累丰富的数学活动生活经验，以增强学生自身的数学学科素养。笔者认为，核心素养导向下的小学数学课堂教学，要注重生活化数学基础，增强学生数学意识;要注重问题化数学设置，引导学生数学思考;要注重实践性数学活动，提升学生数学能力。
【关键词】小学数学;核心素养 ;课堂教学;教学策略
伴随着新课程改革的逐步深入，作为小学数学教师，我们的职责已经不再仅仅是传递基础课程理论知识，同时还要注重有效促进学生的数学意识、数学思维以及数学能力等方面的良性发展。既要培养学生们使用数学知识来解决数学问题的实际能力，还要注重积累丰富的数学活动生活经验，以增强学生自身的数学学科素养。为此，我认为，核心素养导向下的小学数学课堂教学，要注重生活化数学基础，增强学生数学意识;要注重问题化数学设置，引导学生数学思考;要注重实践性数学活动，提升学生数学能力。
一、注重生活化数学基础，增强学生数学意识
我们知道，数学源自于生活，而最终还会反馈到生活当中，从而使我们的生活也变得更加简便和快捷，但是数学具有一定的抽象性，是简单生活的一个问题的升华，这对于我们的小学生而言，确实还具有一定的难度，为此，我们的教师要采用生活化数学的方式，加强数学与生活之间的紧密联系，以增强学生的数学意识。所以，我们教师在数学课堂教学之中，要根据课堂教学内容，为我们的学生创设一些生活化情境，把小学生自身的生活经验作为基底，以增强学生对生活中的数学开展积极思考，以提高学生们的数学意识，同时，我们教师还可以把生活中的数学问题作为学生们探究的任务，以更好地培养学生们的数学意识。
比如，我们在教学“分数的意义”时，可从生活的角度进行有效切入，以引起学生们对生活的联想，引导学生发现生活中的数学问题。譬如在生活中，我们常常会遇到不能等分的情况，一盒铅笔要平均分给3个人，一块蛋糕要平均分给5个人等，然而处于小学五年级的学生们，他们需要了解一角是一元的几分之几？一张广告，某个宣传部分占整个报纸的几分之几？他们的数学课本的五分之一有多少？总之，我们生活中的数学问题确实很多，教师可通过这些列举让学生的数学意识得到明显增强，以便更好地为他们的数学核心素养发展做出巨大的推动。
二、注重问题化数学设置，引导学生数学思考
不可否认，数学本身具有一定的抽象性，这对小学生而言有一定的难度，为此发展学生的数学思维非常迫切，同时也能为学生的未来发展奠定良好的基础。这问题教学就像一条线索，学生们顺着线索进行有效探究，最终就找到答案，在这一过程中，我们学生的思维会得到发展，同时也能促进学生们的数学综合能力提升，帮助学生提高自主探究数学的实际能力。为此，在小学数学课堂教学中，我们要适当设计数学教学问题，积极引导学生开展数学思考，帮助他们树立正确的数学思维，同时我们也应积极把握问题提出的时机，以有助学生茅塞顿开，或使学生积极回归思维正轨。
比如，我们在教学“用方程解决问题”时，首先要根据我们的教材内容积极与学生探究，让我们的学生能以传统的解题方式进行解答，然后再将题中的数量予以变化，然后再让学生进行计算，这时教师便可以向学生进行引导：“如果我们将数量一致进行变化，你们是不是还需要一直进行计算？而且还会出现错误及混乱状态吗？”学生会纷纷点头，这时我们可继续讲：“假如有一种简单的方式，我们把这个不断变化的数量设定为x，那么就可列出一个数量关系的等式，只要进行带入便可。”这时，学生在对比中会发现方程的价值及意义，同时也能够促进学生们数学思维的发展，因此我们的提问需要把握时机，提出的问题也需要具有引导性。
三、 注重实践性数学活动，提升学生数学能力
小学数学课堂教学中，理论联系实际必须得到重视，让我们的学生将已学的知识进行实战训练，从而保障学生们数学思维的巩固，以及能力的提升。比如，我们在教学“数据处理”时，要让学生学会绘制扇形统计图，包括根据数据选择合适的数据图等。为此，当学生掌握了学习内容后，我们可以让学生统计班级中每个人的爱好与兴趣，然后根据所得到的数据进行扇形统计图绘制，同时还可以再选择其他形式的统计图进行绘制，这样既能巩固学生们已有的经验，同时还能促进学生数学能力的有效提升，帮助学生全面发展。总而言之，实践能够让学生的能力得到增强，能力又能让学生的数学素养得到积淀，还能丰富学生的数学文化。
故而我们说，核心素养导向下的小学数学课堂教学，不仅能帮助小学生了解数学学习的价值与意义，还能提高小学生对数学学习的热情与积极性，帮助小学生在数学课堂中理解抽象的数学知识，同时，还能促进新课程改革的不断深化。为此，我们作为小学数学教师，应尊重学生的學习主体地位，积极将数学知识与核心素养有效融合，从而提高小学生们的数学能力，发展小学生的数学思维，有效提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] 吴庆礼;核心素养参照下小学数学高效课堂的构建探究[J];数学学习与研究;2018（23）：161.
[2] 柳平;核心素养下小学数学高效课堂的构建[J];科学咨询：教育科研;2018（12）：97.
【关键词】小学数学;核心素养 ;课堂教学;教学策略
伴随着新课程改革的逐步深入，作为小学数学教师，我们的职责已经不再仅仅是传递基础课程理论知识，同时还要注重有效促进学生的数学意识、数学思维以及数学能力等方面的良性发展。既要培养学生们使用数学知识来解决数学问题的实际能力，还要注重积累丰富的数学活动生活经验，以增强学生自身的数学学科素养。为此，我认为，核心素养导向下的小学数学课堂教学，要注重生活化数学基础，增强学生数学意识;要注重问题化数学设置，引导学生数学思考;要注重实践性数学活动，提升学生数学能力。
一、注重生活化数学基础，增强学生数学意识
我们知道，数学源自于生活，而最终还会反馈到生活当中，从而使我们的生活也变得更加简便和快捷，但是数学具有一定的抽象性，是简单生活的一个问题的升华，这对于我们的小学生而言，确实还具有一定的难度，为此，我们的教师要采用生活化数学的方式，加强数学与生活之间的紧密联系，以增强学生的数学意识。所以，我们教师在数学课堂教学之中，要根据课堂教学内容，为我们的学生创设一些生活化情境，把小学生自身的生活经验作为基底，以增强学生对生活中的数学开展积极思考，以提高学生们的数学意识，同时，我们教师还可以把生活中的数学问题作为学生们探究的任务，以更好地培养学生们的数学意识。
比如，我们在教学“分数的意义”时，可从生活的角度进行有效切入，以引起学生们对生活的联想，引导学生发现生活中的数学问题。譬如在生活中，我们常常会遇到不能等分的情况，一盒铅笔要平均分给3个人，一块蛋糕要平均分给5个人等，然而处于小学五年级的学生们，他们需要了解一角是一元的几分之几？一张广告，某个宣传部分占整个报纸的几分之几？他们的数学课本的五分之一有多少？总之，我们生活中的数学问题确实很多，教师可通过这些列举让学生的数学意识得到明显增强，以便更好地为他们的数学核心素养发展做出巨大的推动。
二、注重问题化数学设置，引导学生数学思考
不可否认，数学本身具有一定的抽象性，这对小学生而言有一定的难度，为此发展学生的数学思维非常迫切，同时也能为学生的未来发展奠定良好的基础。这问题教学就像一条线索，学生们顺着线索进行有效探究，最终就找到答案，在这一过程中，我们学生的思维会得到发展，同时也能促进学生们的数学综合能力提升，帮助学生提高自主探究数学的实际能力。为此，在小学数学课堂教学中，我们要适当设计数学教学问题，积极引导学生开展数学思考，帮助他们树立正确的数学思维，同时我们也应积极把握问题提出的时机，以有助学生茅塞顿开，或使学生积极回归思维正轨。
比如，我们在教学“用方程解决问题”时，首先要根据我们的教材内容积极与学生探究，让我们的学生能以传统的解题方式进行解答，然后再将题中的数量予以变化，然后再让学生进行计算，这时教师便可以向学生进行引导：“如果我们将数量一致进行变化，你们是不是还需要一直进行计算？而且还会出现错误及混乱状态吗？”学生会纷纷点头，这时我们可继续讲：“假如有一种简单的方式，我们把这个不断变化的数量设定为x，那么就可列出一个数量关系的等式，只要进行带入便可。”这时，学生在对比中会发现方程的价值及意义，同时也能够促进学生们数学思维的发展，因此我们的提问需要把握时机，提出的问题也需要具有引导性。
三、 注重实践性数学活动，提升学生数学能力
小学数学课堂教学中，理论联系实际必须得到重视，让我们的学生将已学的知识进行实战训练，从而保障学生们数学思维的巩固，以及能力的提升。比如，我们在教学“数据处理”时，要让学生学会绘制扇形统计图，包括根据数据选择合适的数据图等。为此，当学生掌握了学习内容后，我们可以让学生统计班级中每个人的爱好与兴趣，然后根据所得到的数据进行扇形统计图绘制，同时还可以再选择其他形式的统计图进行绘制，这样既能巩固学生们已有的经验，同时还能促进学生数学能力的有效提升，帮助学生全面发展。总而言之，实践能够让学生的能力得到增强，能力又能让学生的数学素养得到积淀，还能丰富学生的数学文化。
故而我们说，核心素养导向下的小学数学课堂教学，不仅能帮助小学生了解数学学习的价值与意义，还能提高小学生对数学学习的热情与积极性，帮助小学生在数学课堂中理解抽象的数学知识，同时，还能促进新课程改革的不断深化。为此，我们作为小学数学教师，应尊重学生的學习主体地位，积极将数学知识与核心素养有效融合，从而提高小学生们的数学能力，发展小学生的数学思维，有效提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] 吴庆礼;核心素养参照下小学数学高效课堂的构建探究[J];数学学习与研究;2018（23）：161.
[2] 柳平;核心素养下小学数学高效课堂的构建[J];科学咨询：教育科研;2018（12）：97.