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【摘要】游戏是幼儿的生命，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园应以游戏为基本活动。而角色游戏是幼儿以模仿，想象为主要内容的活动，是促进幼儿社会性发展的有效途径之一。广大农村幼教工作者要树立正确的游戏观，发挥农村的优越性，开展角色游戏来促进幼儿的社会性发展。
【关键词】角色游戏 发展 幼儿 社会性
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0029-02
一、角色游戏与幼儿的社会性发展
角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件、轻松愉快地学习，积累适应社会生活的早期经验的一种游戏，是促进幼儿社会性发展的有效途径之一。角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。幼儿社会化教育是社会发展的需要，也是幼儿成长的需要，角色游戏在幼儿的社会性发展方面起着积极的作用。角色游戏能够培养幼儿的协作意识、协作行动、社会性情感以及自我控制能力。在角色游戏中，孩子们充当着不同的角色，实践和体验着不同角色的人的不同表现。幼儿通过模仿，反映、体现着成人在不同场合、不同地点与不同人物的交往关系，学习着社会生活中人们的行为准则，获得对未来社会角色身份的初步体验。在幼儿的教育活动中，我们要为幼儿提供丰富的游戏情景，使其从不同侧面了解社会生活，让他们在游戏中认识未来社会，体验生活的美好，成长的快乐。
二、农村幼儿园角色游戏常见问题及原因
游戏活动在农村幼儿园呈现以下问题：
1.游戏时间被占用。幼儿园的作息表上虽然都规定了每天的游戏时间，但老师常用各种方法占去甚至剥夺孩子做游戏的时间与机会，或是延长上课时间，或是以复习儿歌、故事替代；或是让幼儿长时间排排坐，等待老师布置游戏环境等。
2.游戏形式简单化。有些教师为了游戏的秩序不乱，将孩子围着桌子坐下，再将少得可怜的几样玩具等分给他们，也有的七八个孩子只有一个玩具，虽然老师要求轮流玩，但游戏时间太短，大多数孩子只有看的份，有时连摸一摸的机会都没有。这样的游戏，孩子间没有语言交往，没有合作，更没有想象和创造。
3.游戏组织是“包办式”或“放羊式”。有的老师对幼儿游戏干预过多，对整个过程都精心策划，孩子只能按“导演”的要求去“表演”。而有的老师完全让孩子随意玩，不加指导，放任自流。
4.游戏材料数量严重不足，且不符合卫生要求等等。严重妨碍了全面发展教育的实施，扼杀了孩子的创造力、想象力、学习兴趣和探索欲望。
《幼儿园工作规程》明确提出：游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。陈鹤琴先生说：“游戏是小孩子的生命，孩子是好游戏的。”那么如何克服上述状况，让每个孩子都能享受到游戏的乐趣，在游戏中全面发展呢？其实，农村这个广阔的天地是幼儿游戏的好场所，它有着城市不可比拟的得天独厚的优越性，农村幼儿园可以根据农村的特点，因地制宜地开展角色游戏，从而使农村幼儿的社会性得到较好较快地发展。
长期以来，农村幼儿受到小学“应试教育”的影响，出现了重知识轻能力；重读、写、算轻生活经验；重技能技巧训练轻审美情感培育；重课堂教学轻生活游戏活动的现象。游戏这一字眼一直困绕着广大农村幼教工作者。他们的主要观点有：一是农村幼儿不如城里孩子聪明，他们玩不出花样。二是农村里的幼儿教师不会指导孩子开展游戏。三是家长对识字、计算要求很高。而对游戏的作用很不了解，大部分家长总以为孩子玩游戏是“不正经”的活动，既学不到知识，又浪费了时间。四是做游戏不如上课好组织，上课孩子又安静又听话，而游戏孩子们又吵又闹，既要搬桌子又要摆摊子，实在太麻烦。
三、利用角色游戏促进幼儿社会性发展的策略
1.树立正确的游戏观
游戏来自于孩子，游戏存在于他们的活动之中。他们有时会自发地组织游戏，自然地处于游戏情境中，自觉地进入游戏角色。如课间，一个小女孩一手拿着文具盒，一手拿着茶杯，嘴里不停地发出宝宝不哭，宝宝要吃奶的信号声，看到这情景，真不忍心去打扰她做妈妈的那份喜悦；再看操场上，几个小女孩用纱布裹在身上，一会儿飞到草地上，一会儿飞到花园边，原来她们在玩蝴蝶找花的游戏。草地上，男孩们有的趴在草窝里看瓢虫、捉团身虫，有的看蚂蚁运粮食，有的一蹦一跳地追螳螂，捉蟋蟀，还有的在捉蜗牛等等。这些都是孩子们最喜欢的游戏，而这些游戏又能培养孩子的责任心、好奇心和探索精神。如果老师能及时创设相应的游戏环境，如娃娃家，美容院，小餐厅，并及时添置一定的游戏材料，让孩子在这些区角中充分活动，产生积极生活体验、自主学习，潜移默化地获得知识，培养能力。
2.发挥农村的优势，就地取材
游戏是孩子们的天性，要游戏又少不了玩具。玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质基础。而农村幼儿因家庭经济收入较低，所以购买现成的玩具成为老师幼儿和家长渴望而不可及的奢望。俗语说：“靠山吃山，靠水吃水。”农村幼儿园可以根据农村地大物博，自然资源丰富的特点，就地取材，利用幼儿十分熟悉的植物材料，一些废旧物品。用收集、利用、替代、自制的方法，为游戏的开展准备大量的玩具。如用麦杆、火柴盒、空纸盒、废泡沫等可以做成美观大方“家具”或“交通工具”等，供幼儿办“娃娃家”、开“小商店”、当“小司机”；用易拉罐装上沙石可做打击乐器，用雪碧瓶装上沙子充当保龄球馆用的保龄球，用麦秸拼成一幅美丽的地毯，在果冻壳里塞上各色皱纸做风铃。用丝瓜、蛋壳、白萝卜、山芋、树根、南瓜等做成各种有趣的“工艺品”；用葫芦做成“不倒翁”、“小娃娃”或“花瓶”等；用碎布做衣服，用筷子做秤杆、用瓶盖做称盘；用泥土捏成各种“糕点”、“糖果”，用沙石代替“大米”、“黄豆”、“味精”等；春天，农村不知名的野花遍地开放，让幼儿开花店，学习插花艺术；秋天，让幼儿用各种种子穿挂做窗帘，用果壳粘贴成艺术画；还可以为幼儿提供棉花、碎布等半成品。这些都可以以物代物，一物多玩，这样即为幼儿提供了游戏材料，又创设了富有农村气息的游戏环境，使幼儿的审美能力、创造力都得到发展，同时还伴随着一种愉悦情感，对孩子个性发展大有裨益。
3.角色游戏可以延伸到家庭生活中进行
幼儿回家以后，三三两两地凑在一起，就可以玩起来。在家里玩游戏，他们往往选择最熟悉，最感兴趣的内容作为游戏主题，共同商量，尽兴玩耍。这就很自然的增加了幼儿之间的相互交往机会。作为家长，应满足他们的游戏欲望，不干涉，应支持他们游戏，并为他们准备相应的游戏材料。这样，在无拘无束的游戏中，他们的社会性情感和社会性行为都可以得到更进一步的发展。
正是这些玩具材料，促进了幼儿之间的交往，并帮助他们形成社会性行为，学会分享，玩伴关系的形成，使幼儿逐步掌握了与同伴协商，互相谦让，有礼貌等一些人际交往的基本技能。
结束语
角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能。教师要充分认识角色游戏的作用，尊重幼儿游戏的意愿，发挥他们的主观能动性，丰富他们的现实生活经验，运用教育机智引导角色游戏，并保证足够的场地，时间和必要的玩具，材料，发掘角色游戏的教育价值，为促进幼儿的发展服务。我相信，只要广大农村幼教工作者解放思想，树立正确的儿童观，教育观，游戏观，正确发挥主导作用，充分利用农村天然的环境和资源，勇于探索，勤于实践，变废为宝，寓教于乐，大力开展丰富多彩的游戏活动，游戏活动必将成为幼儿园教育活动中的“主菜单”，幼儿必将在游戏活动中学会交往、合作、提高表达、创新能力，真正成为21世纪所需要的高素质人才。
参考文献：
[1]黄红云. 探索幼儿社会性发展的有效途径和方法[J]. 二十一世纪教育思想文献， 2013，（01）
[2]吕元忝. 培养幼儿集体观念 教育活动100例[J]. 早期教育（教师版）， 2011，（07）
[3]张丽华， 薛秀香， 李燕. 创新情感教育形式 促进幼儿社会性发展[J]. 山东教育， 2012，（18）
[4]刘萍. 角色游戏材料提供的策略[J]. 早期教育（教师版），2005，（12）
【关键词】角色游戏 发展 幼儿 社会性
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0029-02
一、角色游戏与幼儿的社会性发展
角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件、轻松愉快地学习，积累适应社会生活的早期经验的一种游戏，是促进幼儿社会性发展的有效途径之一。角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。幼儿社会化教育是社会发展的需要，也是幼儿成长的需要，角色游戏在幼儿的社会性发展方面起着积极的作用。角色游戏能够培养幼儿的协作意识、协作行动、社会性情感以及自我控制能力。在角色游戏中，孩子们充当着不同的角色，实践和体验着不同角色的人的不同表现。幼儿通过模仿，反映、体现着成人在不同场合、不同地点与不同人物的交往关系，学习着社会生活中人们的行为准则，获得对未来社会角色身份的初步体验。在幼儿的教育活动中，我们要为幼儿提供丰富的游戏情景，使其从不同侧面了解社会生活，让他们在游戏中认识未来社会，体验生活的美好，成长的快乐。
二、农村幼儿园角色游戏常见问题及原因
游戏活动在农村幼儿园呈现以下问题：
1.游戏时间被占用。幼儿园的作息表上虽然都规定了每天的游戏时间，但老师常用各种方法占去甚至剥夺孩子做游戏的时间与机会，或是延长上课时间，或是以复习儿歌、故事替代；或是让幼儿长时间排排坐，等待老师布置游戏环境等。
2.游戏形式简单化。有些教师为了游戏的秩序不乱，将孩子围着桌子坐下，再将少得可怜的几样玩具等分给他们，也有的七八个孩子只有一个玩具，虽然老师要求轮流玩，但游戏时间太短，大多数孩子只有看的份，有时连摸一摸的机会都没有。这样的游戏，孩子间没有语言交往，没有合作，更没有想象和创造。
3.游戏组织是“包办式”或“放羊式”。有的老师对幼儿游戏干预过多，对整个过程都精心策划，孩子只能按“导演”的要求去“表演”。而有的老师完全让孩子随意玩，不加指导，放任自流。
4.游戏材料数量严重不足，且不符合卫生要求等等。严重妨碍了全面发展教育的实施，扼杀了孩子的创造力、想象力、学习兴趣和探索欲望。
《幼儿园工作规程》明确提出：游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。陈鹤琴先生说：“游戏是小孩子的生命，孩子是好游戏的。”那么如何克服上述状况，让每个孩子都能享受到游戏的乐趣，在游戏中全面发展呢？其实，农村这个广阔的天地是幼儿游戏的好场所，它有着城市不可比拟的得天独厚的优越性，农村幼儿园可以根据农村的特点，因地制宜地开展角色游戏，从而使农村幼儿的社会性得到较好较快地发展。
长期以来，农村幼儿受到小学“应试教育”的影响，出现了重知识轻能力；重读、写、算轻生活经验；重技能技巧训练轻审美情感培育；重课堂教学轻生活游戏活动的现象。游戏这一字眼一直困绕着广大农村幼教工作者。他们的主要观点有：一是农村幼儿不如城里孩子聪明，他们玩不出花样。二是农村里的幼儿教师不会指导孩子开展游戏。三是家长对识字、计算要求很高。而对游戏的作用很不了解，大部分家长总以为孩子玩游戏是“不正经”的活动，既学不到知识，又浪费了时间。四是做游戏不如上课好组织，上课孩子又安静又听话，而游戏孩子们又吵又闹，既要搬桌子又要摆摊子，实在太麻烦。
三、利用角色游戏促进幼儿社会性发展的策略
1.树立正确的游戏观
游戏来自于孩子，游戏存在于他们的活动之中。他们有时会自发地组织游戏，自然地处于游戏情境中，自觉地进入游戏角色。如课间，一个小女孩一手拿着文具盒，一手拿着茶杯，嘴里不停地发出宝宝不哭，宝宝要吃奶的信号声，看到这情景，真不忍心去打扰她做妈妈的那份喜悦；再看操场上，几个小女孩用纱布裹在身上，一会儿飞到草地上，一会儿飞到花园边，原来她们在玩蝴蝶找花的游戏。草地上，男孩们有的趴在草窝里看瓢虫、捉团身虫，有的看蚂蚁运粮食，有的一蹦一跳地追螳螂，捉蟋蟀，还有的在捉蜗牛等等。这些都是孩子们最喜欢的游戏，而这些游戏又能培养孩子的责任心、好奇心和探索精神。如果老师能及时创设相应的游戏环境，如娃娃家，美容院，小餐厅，并及时添置一定的游戏材料，让孩子在这些区角中充分活动，产生积极生活体验、自主学习，潜移默化地获得知识，培养能力。
2.发挥农村的优势，就地取材
游戏是孩子们的天性，要游戏又少不了玩具。玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质基础。而农村幼儿因家庭经济收入较低，所以购买现成的玩具成为老师幼儿和家长渴望而不可及的奢望。俗语说：“靠山吃山，靠水吃水。”农村幼儿园可以根据农村地大物博，自然资源丰富的特点，就地取材，利用幼儿十分熟悉的植物材料，一些废旧物品。用收集、利用、替代、自制的方法，为游戏的开展准备大量的玩具。如用麦杆、火柴盒、空纸盒、废泡沫等可以做成美观大方“家具”或“交通工具”等，供幼儿办“娃娃家”、开“小商店”、当“小司机”；用易拉罐装上沙石可做打击乐器，用雪碧瓶装上沙子充当保龄球馆用的保龄球，用麦秸拼成一幅美丽的地毯，在果冻壳里塞上各色皱纸做风铃。用丝瓜、蛋壳、白萝卜、山芋、树根、南瓜等做成各种有趣的“工艺品”；用葫芦做成“不倒翁”、“小娃娃”或“花瓶”等；用碎布做衣服，用筷子做秤杆、用瓶盖做称盘；用泥土捏成各种“糕点”、“糖果”，用沙石代替“大米”、“黄豆”、“味精”等；春天，农村不知名的野花遍地开放，让幼儿开花店，学习插花艺术；秋天，让幼儿用各种种子穿挂做窗帘，用果壳粘贴成艺术画；还可以为幼儿提供棉花、碎布等半成品。这些都可以以物代物，一物多玩，这样即为幼儿提供了游戏材料，又创设了富有农村气息的游戏环境，使幼儿的审美能力、创造力都得到发展，同时还伴随着一种愉悦情感，对孩子个性发展大有裨益。
3.角色游戏可以延伸到家庭生活中进行
幼儿回家以后，三三两两地凑在一起，就可以玩起来。在家里玩游戏，他们往往选择最熟悉，最感兴趣的内容作为游戏主题，共同商量，尽兴玩耍。这就很自然的增加了幼儿之间的相互交往机会。作为家长，应满足他们的游戏欲望，不干涉，应支持他们游戏，并为他们准备相应的游戏材料。这样，在无拘无束的游戏中，他们的社会性情感和社会性行为都可以得到更进一步的发展。
正是这些玩具材料，促进了幼儿之间的交往，并帮助他们形成社会性行为，学会分享，玩伴关系的形成，使幼儿逐步掌握了与同伴协商，互相谦让，有礼貌等一些人际交往的基本技能。
结束语
角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能。教师要充分认识角色游戏的作用，尊重幼儿游戏的意愿，发挥他们的主观能动性，丰富他们的现实生活经验，运用教育机智引导角色游戏，并保证足够的场地，时间和必要的玩具，材料，发掘角色游戏的教育价值，为促进幼儿的发展服务。我相信，只要广大农村幼教工作者解放思想，树立正确的儿童观，教育观，游戏观，正确发挥主导作用，充分利用农村天然的环境和资源，勇于探索，勤于实践，变废为宝，寓教于乐，大力开展丰富多彩的游戏活动，游戏活动必将成为幼儿园教育活动中的“主菜单”，幼儿必将在游戏活动中学会交往、合作、提高表达、创新能力，真正成为21世纪所需要的高素质人才。
参考文献：
[1]黄红云. 探索幼儿社会性发展的有效途径和方法[J]. 二十一世纪教育思想文献， 2013，（01）
[2]吕元忝. 培养幼儿集体观念 教育活动100例[J]. 早期教育（教师版）， 2011，（07）
[3]张丽华， 薛秀香， 李燕. 创新情感教育形式 促进幼儿社会性发展[J]. 山东教育， 2012，（18）
[4]刘萍. 角色游戏材料提供的策略[J]. 早期教育（教师版），2005，（12）