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摘 要：核心素养发展背景下，为了探索有效阅读。本文指出阅读浅层性和无主题性不利于学生的阅读思维品质提升。以NSE教材阅读教学为例拟重点思考利用新课程标准高中修订版的主题语境指导方向，提升学生阅读思维品质的策略。
关键词：主题语境;阅读思维;初中英语
一、 引言
在新课标修订之后，初中英语新课程标准没有正式见面，但作为初高中衔接，教师要注意高中新课程标准指导作用，其中说明课程内容是发展学生包括思维品质等学科核心素养的基础，其中包含主题语境等六要素，并指出思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。笔者在近两年基于主题语境阅读提升思维品质观摩并思考。
二、 初中英语NSE教材的对应主题语境
高中新课标指出主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然。《外研版新标准初中英语》（简称NSE教材）人与自我的主题语境梳理模块：七上M1，2，3，4，5;七下M1，2，3，7;八上M1，3;八下M1，2，6，7，8，10;九上M4;九下M2，5，8。人与社会主题梳理模块：七上M7，8，9，10;七下M5，8，9，10，11，12;八上M5，7，11;八下M4，5，9;九上M2，3，5，6，7，8，9，11;九下M1，4，6，7。人与自然主题梳理模块：七上M6;七下M4，6;八上M2，4，6，8，9，10，12;八下M3;九上M1，10，12;九下M3。
三、 提升阅读思维品质的思考
NSE教材阅读主要在U2的第一课Reading and vocabulary，部分教师教学局限于阅读的内容及识记理解思维的训练，不利于学生阅读的思维品质上升，该如何进行主题语境阅读提升思维品质呢？
（一）主题语境下词汇阅读思维
七上Module 10 Spring Festival主题语境为人与社会。（阅读文本略）
思考1：教师在执教时候，这样引导学生阅读：We know Li Shan writes this passage. Can you tell us the answers to the questions？ Q1： When is Spring Festival？ Q2： What are Li Shan and her family doing during Spring Festival？教师引导学生获取信息。
思考2：教师先让学生浏览文章，并让学生说说为什么语段1的最后一句：Ive got some photos of it. Have a look at them！第二段到第四段首均标ABC，并关注每段这些关键词汇。Heres the first one！ Its... Oh， I love this photo. We are celebrating... In this photo，教师结合词汇语境信息帮助学生理解介绍春节照片描述的语境，先总体说明，后面细节介绍三张照片，师生进行了主题阅读辨析及逻辑思维。
思考分析：第一种只是流于浅层次思维获取春节时间及人们行为信息。第二种师生能结合主题语境进行词汇的辨析思维，逻辑思维。
师生还可以进行主题语境下生词判断思维：After the dinner，we usually watch a special programme on TV...We are wearing new sweaters and coats.教师引导学生语境中获取语义。
（二）主题语境下语段阅读思维
八下M7 Summer in Los Angeles主题语境为人与自我。（阅读文本略）
思考1：教师在执教时候，依据教材完成配套阅读题。
思考2：教师呈现课文四幅图片，然后让学生根据标题Learn English in Los Angeles思考图片内容及关联，并预测文章共几段及语段的内容，理解主题语境，获取文章主旨：The passage is information about English courses，同时推断作者的广告意图，分析各语段后Match the headings with the paragraphs，批判性评价各语段的逻辑关系：What do you think of the paragraphs？ para.1导入主旨;para.2，3，4课程介绍、生活、娱乐;para.5其他说明，提炼了文体特征并启发：Do you like learning English in Los Angeles after reading such an advertisement？ Why？ How to present the advertisement better？学生对每个语段进行了批判思维和创造思维。
思考分析：第一种教学没深入语段的文本解读以及主题语境的了解，只停留在教材阅读任务设计，对文章概况理解，文字识记理解思维。第二种教学师生能把握主题语境，并深入广告文本的各语段阅读理解，进行逻辑、批判、创造思维。
（三）主题语境下语篇阅读思维
九上Module 12 Save our world主题语境为人與自然。（阅读文本略）
思考1：教师根据教材问：Which ways are good for the environment and why？然后指令学生阅读课文问题并查找答案。
思考2：教师首先出示文本让学生问卷调查并汇报：Answer these questions and find out how green you are.接着学生在教师主题语境引领下进行判断：Is the passage special beginning with quetions and end with three ideas？ Whom is the passage for？师生一起阅读理解并辨析：Check the suggestions that are mentioned in the passage.学生进行批判及创造思维：How to make the passage more attractive if you are the writer？ What suggestions would you like to give to be green and why？
思考分析：
阅读文本为Wang Lingling思考环保及倡议。第一种教学刻板，学生的理解只限于教师提问的范围，师生对语篇的理解停留表层信息。第二种师生充分关注了语篇的语境及语篇：前面问卷，后面提出建议。师生关注语篇语境及组织，进行辨析、判断，最后创造表达环保倡议。
如何开展基于核心素养的阅读是一个重要课题，笔者基于主题语境阅读提升思维品质的思考是希望学生在主题语境引领下阅读，跨文化认识世界，解决问题，发展思维品质，从而落实立德树人根本任务。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：主题语境;阅读思维;初中英语
一、 引言
在新课标修订之后，初中英语新课程标准没有正式见面，但作为初高中衔接，教师要注意高中新课程标准指导作用，其中说明课程内容是发展学生包括思维品质等学科核心素养的基础，其中包含主题语境等六要素，并指出思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。笔者在近两年基于主题语境阅读提升思维品质观摩并思考。
二、 初中英语NSE教材的对应主题语境
高中新课标指出主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然。《外研版新标准初中英语》（简称NSE教材）人与自我的主题语境梳理模块：七上M1，2，3，4，5;七下M1，2，3，7;八上M1，3;八下M1，2，6，7，8，10;九上M4;九下M2，5，8。人与社会主题梳理模块：七上M7，8，9，10;七下M5，8，9，10，11，12;八上M5，7，11;八下M4，5，9;九上M2，3，5，6，7，8，9，11;九下M1，4，6，7。人与自然主题梳理模块：七上M6;七下M4，6;八上M2，4，6，8，9，10，12;八下M3;九上M1，10，12;九下M3。
三、 提升阅读思维品质的思考
NSE教材阅读主要在U2的第一课Reading and vocabulary，部分教师教学局限于阅读的内容及识记理解思维的训练，不利于学生阅读的思维品质上升，该如何进行主题语境阅读提升思维品质呢？
（一）主题语境下词汇阅读思维
七上Module 10 Spring Festival主题语境为人与社会。（阅读文本略）
思考1：教师在执教时候，这样引导学生阅读：We know Li Shan writes this passage. Can you tell us the answers to the questions？ Q1： When is Spring Festival？ Q2： What are Li Shan and her family doing during Spring Festival？教师引导学生获取信息。
思考2：教师先让学生浏览文章，并让学生说说为什么语段1的最后一句：Ive got some photos of it. Have a look at them！第二段到第四段首均标ABC，并关注每段这些关键词汇。Heres the first one！ Its... Oh， I love this photo. We are celebrating... In this photo，教师结合词汇语境信息帮助学生理解介绍春节照片描述的语境，先总体说明，后面细节介绍三张照片，师生进行了主题阅读辨析及逻辑思维。
思考分析：第一种只是流于浅层次思维获取春节时间及人们行为信息。第二种师生能结合主题语境进行词汇的辨析思维，逻辑思维。
师生还可以进行主题语境下生词判断思维：After the dinner，we usually watch a special programme on TV...We are wearing new sweaters and coats.教师引导学生语境中获取语义。
（二）主题语境下语段阅读思维
八下M7 Summer in Los Angeles主题语境为人与自我。（阅读文本略）
思考1：教师在执教时候，依据教材完成配套阅读题。
思考2：教师呈现课文四幅图片，然后让学生根据标题Learn English in Los Angeles思考图片内容及关联，并预测文章共几段及语段的内容，理解主题语境，获取文章主旨：The passage is information about English courses，同时推断作者的广告意图，分析各语段后Match the headings with the paragraphs，批判性评价各语段的逻辑关系：What do you think of the paragraphs？ para.1导入主旨;para.2，3，4课程介绍、生活、娱乐;para.5其他说明，提炼了文体特征并启发：Do you like learning English in Los Angeles after reading such an advertisement？ Why？ How to present the advertisement better？学生对每个语段进行了批判思维和创造思维。
思考分析：第一种教学没深入语段的文本解读以及主题语境的了解，只停留在教材阅读任务设计，对文章概况理解，文字识记理解思维。第二种教学师生能把握主题语境，并深入广告文本的各语段阅读理解，进行逻辑、批判、创造思维。
（三）主题语境下语篇阅读思维
九上Module 12 Save our world主题语境为人與自然。（阅读文本略）
思考1：教师根据教材问：Which ways are good for the environment and why？然后指令学生阅读课文问题并查找答案。
思考2：教师首先出示文本让学生问卷调查并汇报：Answer these questions and find out how green you are.接着学生在教师主题语境引领下进行判断：Is the passage special beginning with quetions and end with three ideas？ Whom is the passage for？师生一起阅读理解并辨析：Check the suggestions that are mentioned in the passage.学生进行批判及创造思维：How to make the passage more attractive if you are the writer？ What suggestions would you like to give to be green and why？
思考分析：
阅读文本为Wang Lingling思考环保及倡议。第一种教学刻板，学生的理解只限于教师提问的范围，师生对语篇的理解停留表层信息。第二种师生充分关注了语篇的语境及语篇：前面问卷，后面提出建议。师生关注语篇语境及组织，进行辨析、判断，最后创造表达环保倡议。
如何开展基于核心素养的阅读是一个重要课题，笔者基于主题语境阅读提升思维品质的思考是希望学生在主题语境引领下阅读，跨文化认识世界，解决问题，发展思维品质，从而落实立德树人根本任务。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.