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摘 要：本文通过实验研究的方式考察了汉语作为第二语言学习者语音意识水平和词语短时记忆能力之间的关系。研究结果显示，学习者的汉语语音意识水平与词语短时记忆能力之间没有显著关系，但是音节意识水平与词语短时记忆之间存在显著相关。这一结果表明音节意识是影响汉语词汇习得的重要因素之一。
关键词：第二语言习得 语音意识 短时记忆
一、引言
语音意识（phonological awareness）是学习者分析言语片断以及对其进行操作的一种心理能力，是学习者对于口语单词的语音内部结构的分析和操作能力（舒华，1997），具体指学习者将口语单词分解为连续的音节、首尾音或音素的能力。近年来，第二语言习得领域对语音意识的研究十分活跃。这些研究主要围绕语音意识与特定语言能力之间的关系展开，诸如字词命名或语音编码技能，单词拼读能力，词语短时记忆能力，正字法转换规则能力，阅读能力等。比如，Gathercole（1991）认为语音意识与单词阅读有关，而语音记忆与词汇知识有关。另一些研究者通过相关因素分析发现，语音意识与语音记忆的确共享同一语音加工过程。Bowey（1996）提出的观点则认为，因为语音记忆能力与语音意识水平在预测单词习得上具有相同程度的作用，所以就语音加工过程而言，两者可以合并为同一个指标。McBride-Chang（1995）认为言语记忆和普通智商及言语感知一样，都是语音意识的重要组成部分。
目前在汉语第二语言习得研究文献中，我们还没有看到针对语音意识和语言能力之间关系的讨论，因此本文尝试考察汉语第二语言学习者语音意识水平和词语短时记忆（short-term memory）之间的相关性，拟考察如下具体问题：（1）汉语第二语言学习者的语音意识水平和词语短时记忆之间是否存在相关关系；（2）语音意识各层次的意识水平和词语短时记忆之间是否存在相关性。
二、研究方法
本研究采用完全被试内实验设计方案。
（一）被试基本情况
50名留学生参与测试。全体被试听力正常，均被告知实验目的并付酬金。
（二）语音意识实验材料、实验程序及计分方式
语音意识测验材料包括：音节意识测验问卷、首音-韵脚意识测验问卷和音位意识测验问卷三个组成部分。音节意识测验（60项）包括：音节确认作业（听觉呈现），音节合法性判断作业；首音-韵脚意识测验（80项）包括：叠韵词判断作业，双声词判断作业，押韵判断作业；音位意识测验（120项）包括：音位置换作业，音位删除/添加作业，确定语音个别字作业。
实验材料使用问卷测试的方式，在主试老师的指导下，全体被试集体完成问卷，不限时。
整个问卷共260个项目，答对1项得1分，答错1项得0分。
（三）短时记忆实验材料、实验程序及计分方式
短时记忆测验材料包括16段汉字串，每段字串由5个汉字组成，分为A、B两组，每组8段字串。其中4段字串是相互押韵的（即：韵母相同），4段字串不押韵；在押韵的4段字串中，其中两段字串是押韵并且声调相同，两段字串是押韵但是声调不同。组成A、B两组材料的汉字完全相同，只是序列不同，在A组中押韵的字在B组中不押韵，在A组中不押韵的字在B组中押韵。在实验时，一半的被试接受A组的测验，另一半被试接受B组的测验。
实验材料使用录音机呈现，以每个汉字间隔一秒的速度呈现，一段字串呈现完毕后，被试立即按呈现的顺序复述，主试将对被试的复述结果进行记录。整个实验采用实验室单独测试的方法。
每一个汉字分为声韵配合和声调两个项目，声韵配合和声调两个项目均正确得2分，正确项目得1分，错误项目得0分，最高得分为80分。综合考虑到参与实验的留学生的具体水平，本测试没有将被试对于字串的复述顺序作为记分因素。
（四）成绩指标
本研究以错误率作为统计指标：错误率=答错题的项目数／该类型作业的总项目数。而语音意识测验的总错误率是由音节意识，首音-韵脚意识和音位意识三部分测验的错误率加权求和得到：总错误率=（音节意识错误率×60+首音-韵脚意识错误率×80+音位意识错误率×120）／260。
三、数据分析结果
我们使用SPSS软件对实验数据采用了皮尔逊相关分析（Pearson Correlation Analysis）进行统计，结果表明（见表1）：留学生汉语语音意识与词语短时记忆无显著相关。但进一步的分析表明，音节意识与词语短时记忆的相关显著，首音-韵脚意识和音位意识与词语短时记忆不相关。
表1：词语短时记忆与语音意识相关分析
（*.Correlation is significant at the 0.05 level.下同）
对短时记忆各项作业与语音意识的相关性分析显示（见表2）：不押韵字串、押韵字串和音节意识的相关性显著，与首音-韵脚意识和音位意识相关性不显著。
表2：词语短时记忆作业与语音意识相关分析
进一步对押韵作业的各项目与语音意识的相关性分析，结果表明（见表3）：押韵声调同字串与音节意识相关性显著，而押韵声调异字串与语音意识各项的相关性不显著。
表3：押韵作业与语音意识相关分析
对音节意识的各项作业与词语短时记忆的分析显示（见表4），音节合法性意识与词语短时记忆相关性显著，而音节确认与词语短时记忆相关性不显著。
表4：音节意识与词语短时记忆相关分析
四、讨论及结论
通过对实验数据的详细分析，我们得到如下结果：
首先，从总体上看，对语音意识水平和短时记忆能力的相关分析结果表明：留学生语音意识与汉语词语短时记忆无显著相关。姜涛（1998）对汉语母语儿童和成人的语音短时记忆进行了对比研究。他的研究结果认为，汉语词语短时记忆能力与语音意识的相关关系仅仅存在于汉语儿童言语发展的过程中，而并不存在于成人时期。在本研究中，参加测试的被试均为成年人，他们的语音意识表现与汉语词语短时记忆也无显著相关，这一结果支持并拓展了姜涛（1998）的研究结论。我们的研究数据（相关系数R=0.044）在一定程度上说明虽然成年的汉语学习者汉语语音意识获得提高，汉语语音经验不断丰富，但这些因素都不能影响他们汉语语音短时记忆的提高。
其次，从对语音意识组成要素与短时记忆能力的相关分析来看，留学生音节意识水平与词语短时记忆显著相关，而首音-韵脚意识水平、音位意识水平与短时记忆无显著关系。这一结果与针对汉语母语者研究所得到的结论不完全一致。对汉语儿童语音意识和短时记忆各项目作业的研究结果（姜涛，1998）表明，儿童的词语短时记忆与音节意识、首音-韵脚意识和音位意识均显著相关。
对于这种差别，我们认为，可能汉语语音的特点与短时记忆的“组块”编码特点有关。我们知道，短时记忆最突出的特点是其信息容量的有限性和相对固定性。1956年，Miller提出了短时记忆的容量为7+2，并且这种容量不是以特定的物理单位来计算，而是以“组块（chunk）”来计算。短时记忆的信息量可以通过组块而得到扩充和提高，组块的水平不同，或信息的编码方式不同，则相应的组块包含的信息量也不同。组块实际上是一种信息的组织或再编码。人们利用贮存于长时记忆的知识对进入短时记忆的信息加以组织，使之成为他们熟悉的有意义的较大单位，因而组块在很大程度上依赖主体的知识经验。而对于汉语来说，音节是汉语语音最基本的单位，因此留学生在短时记忆中把一个音节作为一个组块进行编码。在我们的研究中，表现为音节意识水平与语音短时记忆成绩显著相关；而音节内单元（首音-韵脚意识、音位意识）对记忆组块的结构不产生影响，因而它们之间的相关关系几乎为零。
第三，对音节意识水平与短时记忆能力的相关性的进一步分析表明，音节合法性意识与词语短时记忆能力相关性显著，而音节确认意识与短时记忆能力无显著相关。这一结果意味着，对汉语音节特点的具备正确判读能力显著地影响了学习者对词语语音的记忆能力。换言之，对汉语语音知识的正确掌握和语音短时记忆之间存在显著的正相关关系（positive correlation）。从教学实践角度说，如果在汉语教学中能够提高学习者对语音知识的掌握水平，那么在一定程度上有助于提高他们词语语音的记忆效果。当然，这一延伸性的结果还需要更直接的研究数据说明，不在本文的研究范围内。
五、余论
本研究使用了相关性的研究范式考察汉语作为第二语言学习者语音意识和短时记忆之间的关系，并作出了一些结论。考虑到相关性分析只显示两种现象之间的共变关系，并不预示因果关系，因此对于汉语作为第二语言学习者语音意识和短时记忆之间具体的量变关系的研究还有待深入探讨。
（本研究得到国家社科基金项目“外国留学生汉语语音习得与教学研究”[项目号：02CYY003]，以及北京语言大学青年自主科研支持计划项目[中央高校基本科研业务费专项基金][项目批准号：09JBT05]的资助，特此说明并致谢。）
参考文献：
[1]姜涛.汉语的语音意识及其与语言能力的关系[D].北京师范大学
博士论文，1998.
[2]舒华.汉语儿童词汇和阅读获得的研究[A].汉语认知研究[C].济
南：山东教育出版社，1997.
[3]Bowey，J.A.On the association between phonological memory
and receptive vocabulary in five year-olds[J].Journal of Experimental Child Psychology，1996，63，44～78.
[4]Gathercole，S.E.，Willis，C.S.，Baddeley，A.D.Differentiating
phonological memory and awareness of rhyme:reading and vocabulary development in children[J].British Journal of Psychology，1991，82，387～406.
[5]McBride-Chang，C.What is phonological awareness?[J].Journal
of Educational Psychology，1995，87（2），179～192.
（田靓 北京语言大学汉语进修学院 100083）
关键词：第二语言习得 语音意识 短时记忆
一、引言
语音意识（phonological awareness）是学习者分析言语片断以及对其进行操作的一种心理能力，是学习者对于口语单词的语音内部结构的分析和操作能力（舒华，1997），具体指学习者将口语单词分解为连续的音节、首尾音或音素的能力。近年来，第二语言习得领域对语音意识的研究十分活跃。这些研究主要围绕语音意识与特定语言能力之间的关系展开，诸如字词命名或语音编码技能，单词拼读能力，词语短时记忆能力，正字法转换规则能力，阅读能力等。比如，Gathercole（1991）认为语音意识与单词阅读有关，而语音记忆与词汇知识有关。另一些研究者通过相关因素分析发现，语音意识与语音记忆的确共享同一语音加工过程。Bowey（1996）提出的观点则认为，因为语音记忆能力与语音意识水平在预测单词习得上具有相同程度的作用，所以就语音加工过程而言，两者可以合并为同一个指标。McBride-Chang（1995）认为言语记忆和普通智商及言语感知一样，都是语音意识的重要组成部分。
目前在汉语第二语言习得研究文献中，我们还没有看到针对语音意识和语言能力之间关系的讨论，因此本文尝试考察汉语第二语言学习者语音意识水平和词语短时记忆（short-term memory）之间的相关性，拟考察如下具体问题：（1）汉语第二语言学习者的语音意识水平和词语短时记忆之间是否存在相关关系；（2）语音意识各层次的意识水平和词语短时记忆之间是否存在相关性。
二、研究方法
本研究采用完全被试内实验设计方案。
（一）被试基本情况
50名留学生参与测试。全体被试听力正常，均被告知实验目的并付酬金。
（二）语音意识实验材料、实验程序及计分方式
语音意识测验材料包括：音节意识测验问卷、首音-韵脚意识测验问卷和音位意识测验问卷三个组成部分。音节意识测验（60项）包括：音节确认作业（听觉呈现），音节合法性判断作业；首音-韵脚意识测验（80项）包括：叠韵词判断作业，双声词判断作业，押韵判断作业；音位意识测验（120项）包括：音位置换作业，音位删除/添加作业，确定语音个别字作业。
实验材料使用问卷测试的方式，在主试老师的指导下，全体被试集体完成问卷，不限时。
整个问卷共260个项目，答对1项得1分，答错1项得0分。
（三）短时记忆实验材料、实验程序及计分方式
短时记忆测验材料包括16段汉字串，每段字串由5个汉字组成，分为A、B两组，每组8段字串。其中4段字串是相互押韵的（即：韵母相同），4段字串不押韵；在押韵的4段字串中，其中两段字串是押韵并且声调相同，两段字串是押韵但是声调不同。组成A、B两组材料的汉字完全相同，只是序列不同，在A组中押韵的字在B组中不押韵，在A组中不押韵的字在B组中押韵。在实验时，一半的被试接受A组的测验，另一半被试接受B组的测验。
实验材料使用录音机呈现，以每个汉字间隔一秒的速度呈现，一段字串呈现完毕后，被试立即按呈现的顺序复述，主试将对被试的复述结果进行记录。整个实验采用实验室单独测试的方法。
每一个汉字分为声韵配合和声调两个项目，声韵配合和声调两个项目均正确得2分，正确项目得1分，错误项目得0分，最高得分为80分。综合考虑到参与实验的留学生的具体水平，本测试没有将被试对于字串的复述顺序作为记分因素。
（四）成绩指标
本研究以错误率作为统计指标：错误率=答错题的项目数／该类型作业的总项目数。而语音意识测验的总错误率是由音节意识，首音-韵脚意识和音位意识三部分测验的错误率加权求和得到：总错误率=（音节意识错误率×60+首音-韵脚意识错误率×80+音位意识错误率×120）／260。
三、数据分析结果
我们使用SPSS软件对实验数据采用了皮尔逊相关分析（Pearson Correlation Analysis）进行统计，结果表明（见表1）：留学生汉语语音意识与词语短时记忆无显著相关。但进一步的分析表明，音节意识与词语短时记忆的相关显著，首音-韵脚意识和音位意识与词语短时记忆不相关。
表1：词语短时记忆与语音意识相关分析
（*.Correlation is significant at the 0.05 level.下同）
对短时记忆各项作业与语音意识的相关性分析显示（见表2）：不押韵字串、押韵字串和音节意识的相关性显著，与首音-韵脚意识和音位意识相关性不显著。
表2：词语短时记忆作业与语音意识相关分析
进一步对押韵作业的各项目与语音意识的相关性分析，结果表明（见表3）：押韵声调同字串与音节意识相关性显著，而押韵声调异字串与语音意识各项的相关性不显著。
表3：押韵作业与语音意识相关分析
对音节意识的各项作业与词语短时记忆的分析显示（见表4），音节合法性意识与词语短时记忆相关性显著，而音节确认与词语短时记忆相关性不显著。
表4：音节意识与词语短时记忆相关分析
四、讨论及结论
通过对实验数据的详细分析，我们得到如下结果：
首先，从总体上看，对语音意识水平和短时记忆能力的相关分析结果表明：留学生语音意识与汉语词语短时记忆无显著相关。姜涛（1998）对汉语母语儿童和成人的语音短时记忆进行了对比研究。他的研究结果认为，汉语词语短时记忆能力与语音意识的相关关系仅仅存在于汉语儿童言语发展的过程中，而并不存在于成人时期。在本研究中，参加测试的被试均为成年人，他们的语音意识表现与汉语词语短时记忆也无显著相关，这一结果支持并拓展了姜涛（1998）的研究结论。我们的研究数据（相关系数R=0.044）在一定程度上说明虽然成年的汉语学习者汉语语音意识获得提高，汉语语音经验不断丰富，但这些因素都不能影响他们汉语语音短时记忆的提高。
其次，从对语音意识组成要素与短时记忆能力的相关分析来看，留学生音节意识水平与词语短时记忆显著相关，而首音-韵脚意识水平、音位意识水平与短时记忆无显著关系。这一结果与针对汉语母语者研究所得到的结论不完全一致。对汉语儿童语音意识和短时记忆各项目作业的研究结果（姜涛，1998）表明，儿童的词语短时记忆与音节意识、首音-韵脚意识和音位意识均显著相关。
对于这种差别，我们认为，可能汉语语音的特点与短时记忆的“组块”编码特点有关。我们知道，短时记忆最突出的特点是其信息容量的有限性和相对固定性。1956年，Miller提出了短时记忆的容量为7+2，并且这种容量不是以特定的物理单位来计算，而是以“组块（chunk）”来计算。短时记忆的信息量可以通过组块而得到扩充和提高，组块的水平不同，或信息的编码方式不同，则相应的组块包含的信息量也不同。组块实际上是一种信息的组织或再编码。人们利用贮存于长时记忆的知识对进入短时记忆的信息加以组织，使之成为他们熟悉的有意义的较大单位，因而组块在很大程度上依赖主体的知识经验。而对于汉语来说，音节是汉语语音最基本的单位，因此留学生在短时记忆中把一个音节作为一个组块进行编码。在我们的研究中，表现为音节意识水平与语音短时记忆成绩显著相关；而音节内单元（首音-韵脚意识、音位意识）对记忆组块的结构不产生影响，因而它们之间的相关关系几乎为零。
第三，对音节意识水平与短时记忆能力的相关性的进一步分析表明，音节合法性意识与词语短时记忆能力相关性显著，而音节确认意识与短时记忆能力无显著相关。这一结果意味着，对汉语音节特点的具备正确判读能力显著地影响了学习者对词语语音的记忆能力。换言之，对汉语语音知识的正确掌握和语音短时记忆之间存在显著的正相关关系（positive correlation）。从教学实践角度说，如果在汉语教学中能够提高学习者对语音知识的掌握水平，那么在一定程度上有助于提高他们词语语音的记忆效果。当然，这一延伸性的结果还需要更直接的研究数据说明，不在本文的研究范围内。
五、余论
本研究使用了相关性的研究范式考察汉语作为第二语言学习者语音意识和短时记忆之间的关系，并作出了一些结论。考虑到相关性分析只显示两种现象之间的共变关系，并不预示因果关系，因此对于汉语作为第二语言学习者语音意识和短时记忆之间具体的量变关系的研究还有待深入探讨。
（本研究得到国家社科基金项目“外国留学生汉语语音习得与教学研究”[项目号：02CYY003]，以及北京语言大学青年自主科研支持计划项目[中央高校基本科研业务费专项基金][项目批准号：09JBT05]的资助，特此说明并致谢。）
参考文献：
[1]姜涛.汉语的语音意识及其与语言能力的关系[D].北京师范大学
博士论文，1998.
[2]舒华.汉语儿童词汇和阅读获得的研究[A].汉语认知研究[C].济
南：山东教育出版社，1997.
[3]Bowey，J.A.On the association between phonological memory
and receptive vocabulary in five year-olds[J].Journal of Experimental Child Psychology，1996，63，44～78.
[4]Gathercole，S.E.，Willis，C.S.，Baddeley，A.D.Differentiating
phonological memory and awareness of rhyme:reading and vocabulary development in children[J].British Journal of Psychology，1991，82，387～406.
[5]McBride-Chang，C.What is phonological awareness?[J].Journal
of Educational Psychology，1995，87（2），179～192.
（田靓 北京语言大学汉语进修学院 100083）