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摘 要:中学生不良行为在高中生这一年龄群体中表现尤为突出,学业不良、不健康的个人需要、认识上的片面性、家庭不良教育的内化、不良社会文化的熏陶是高中生不良行为心理成因的根源。我们矫治其不良行为,重点要从引导他们克服心理障碍、激发他们改变不良行为的动机、培养他们正确的道德行为观和自我调控能力等方面,通过爱心这种外部条件,促使他们独立而复杂的内因转化,培养他们健康的心理品质,从而达到“标本兼治”的目的。
关键词:高中生;不良行为;心理成因;教育对策
2005 年《预防青少年犯罪报》列举了中学生的二十六种不良行为:说谎;离家出走;无故旷课逃学;夜不归宿;说脏话;辱骂他人;乱拿他人物品及小偷小摸;打架斗殴;损坏公共财产及公共设施;索要他人财物或强行占用;奢侈浪费;吸烟酗酒;赌博和变相赌博;观看收听色情淫秽作品;进入未成年人不宜进入的营业场所;参加或组织地下团伙;懒惰,不爱劳动;恃强凌弱;不尊重老师、家长;携带锐器;性格孤僻;冷漠自私;随地吐痰、吃零食、不讲卫生;大声喧哗、抢占座位、不排队;盲目攀比、爱慕虚荣;早恋等。处于“亚成人”阶段的高中生,行为更大胆,思想更逆反,致使这二十六种行为在这一年龄阶段的群体中表现更为突出,从而使我们的高中教育面临着严峻挑戰,如何对具有不良行为的高中生进行有效的教育管理,为我们的高中教育提供了许多崭新的重要课题。因此对高中生不良行为进行心理成因分析,做好针对性的心理健康教育,对高中教育和全民素质的整体提高,有着重要的现实意义。
一、高中生不良行为的心理成因
1.学业不良造成自卑心理
绝大部分学生问题行为产生的前奏是成绩差、厌学。重点、普通与职业高中的分流是学生的第一次人生“选择”,由此学生被以因成绩而分成了三六九等。学业不良学生与目标的缺失接踵而至的是无聊、空虚,进而产生自卑心理。在高中学校这个熔炉内,由于“重点大学”的诱惑,学业成绩的神化更是提到前所未有的高度。一方面成绩往往是一种荣耀,学业成绩好就被同学所尊敬和羡慕,学生往往愿意与成绩好的同学交往,而不想与学业不良学生“同流合污”,甚至不愿与成绩差的学生同坐。另一方面,大部分成绩差的学生对人际关系又特别敏感,从而意识到他们在学校中的地位低下,也不愿与“好”学生交往。两者的相互排斥造成学业不良学生的自卑感更加强烈。
2.不健康的个人需要
由于市场经济遵循的是价值规律,其驱动力是逐利思想,运用到人生价值观上,诱发价值取向功利化,致使社会上拜金主义盛行,赌博、吃喝玩乐、行贿受贿、弄虚作假等不正之风和丑恶现象大量滋生,对高中生起着耳濡目染的毒化作用。一方面学生脱离实际过分追求高消费、高享受,爱慕虚荣,导致不良行为。另一方面学生的某些合理的,尤其是基本的心理需要,如情感需要、交往需要、成就需要等,长期得不到满足,或遭到剥夺,必然盲目寻找补偿,如心理性的低级需要、畸形的物质或精神需要,从而产生不良行为。
3.认知能力的偏差形成畸形心态
自尊是人的主观体验,它总是通过言行举止表现出来。所有的人都有维护自尊的心理需求。有不良行为的高中生大多由于成绩差、缺点多,受到老师批评也最多,他们的自尊心受伤害最严重,引起较深的消极情绪体验。他们的思想认识和辨识选择能力往往具有局限性、偏激性,而找不到正确的价值标准和原则,找不到思想的依归,不可避免会出现认知的茫然和混乱状态。加上高中生情感强烈,易冲动,自控力弱,于是必然会本能地利用其他手段来弥补被伤害的自尊心、来表现出其他同学所没有的能力,如明目张胆地违反课堂秩序等等,以此证明自己的实力,从而获得心理平衡。
4.家庭不良教育的内化
家庭是学生生活、成长的重要场所,是他们最早接触的小社会,家庭教育是孩子成长的根本。不良的家庭教育因素有:一是父母、长辈本身有不良行为或犯罪行为,举止不雅,对子女起着言传身教、潜移默化的引导作用。二是家庭教育方法不当,有的父母教育方法粗暴,经常打骂孩子,使孩子时时刻刻生活在恐惧之中,容易使孩子产生逆反心理和对抗情绪,促使他们从社会寻找友情以求解脱和安慰,沾染社会上的不良习气或结交不良之友;有的家长则过分溺爱、袒护孩子,使孩子对自己的过错产生合理感。三是家庭结构的缺损,离异单亲家庭的孩子得不到应有的关爱和监管,他们往往会形成一种不合群的孤僻个性,或用异样的眼光看待一切事物,形成不良的个性特征,并以不良行为发泄出来。
5.不良社会文化的熏陶
社会上对学生毒害最大的文化产品如色情、盗窃、抢劫、凶杀、恐怖的书刊和音像制品,随处可见,直接影响学生的心理品质。尤其是现在高中生迷恋网络,据网上的有关资料统计,学生上网有 60%的人是玩游戏,导致上课不能集中精力听课,不能按时完成作业,成绩下滑,直至旷课、逃学。一些网络提供的不健康信息,容易导致学生人生观、价值观的冲突和行为失控。如网络游戏规则与画面大多带有暴力倾向和破坏性质,宣扬的是无法无天的争斗和征服,长期玩这些内容的游戏,极易使学生养成凶狠与残酷的心理个性,从而产生不良行为。
二、高中生不良行为的教育对策
高中生不良行为矫治的关键在于怎样使外部条件能促进独立而复杂的学生主体转化,培养学生的健康心理品质,从而达到“标本兼治”的目的。具体说,应做好以下几个方面工作:
1.借助心理咨询,克服心理障碍
在心理学上,咨询是通过人际关系,运用心理学方法,着眼于帮助来访者认清自己的问题所在,通过辅导,能提高他们应付挫折和各种不幸事件的能力,使之能够自己面对和处理自己人生中的问题,能够自强自立。帮助的过程实际上就是一种教育的过程和使来访者产生某种转变,促使他们成长的过程。
据抽样调查表明,具有不良行为的高中生存在不同程度的心理障碍。心理障碍影响正常人格的发展,妨碍良好道德品质的形成,也影响学生学业成绩的提高,为此,进行科学的心理教育,是转化不良行为高中生的有效手段之一。学校应该
围绕培养学生良好的个性、良好的处事能力和良好的人际交往能力这一目标,一方面将心理学的有关知识渗透到教育、教学中去,另一方面进行心理咨询,通过咨询,发现问题,及时进行心理调解和引导。
由于心理咨询在社会上尚未得到广泛的重视,高中生对心理咨询的认识存在误区,因此,有相当一部分学生即使遇到心理问题或困扰,因担心别的同学的看法,不愿主动走进心理咨询室。教师要有足够的职业敏感性和高度的责任心,主动接近学生、了解学生,及时指导、帮助、促进学生健康成长,使其能够自强自立。
2.激发学生改变不良行为的强烈动机,消除情绪障碍,改善人际关系
行为不良的高中生,一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。这些学生对教师、家长、同学存在着疑惧的心理、对立的情绪、不信任的态度。家长、教师应该关心爱护他们,改善与他们的人际关系,走进他们的心灵,洞察他们的思想动态,给他们更多的理解和宽容,用诚心、爱心去感化他们,消除情绪对立,打开他们的心灵之门。保护自尊心、培养集体荣誉感。自尊心是个人要求得到他人或集体的承认、尊重的情感。自尊心和集体荣誉感是学生努力上进的重要动力。教师应该善于发现学生的“闪光点”,激发其自尊心与自信心,要给他们提供成功的机会,让他们通过成功找回自信,消除其自卑心理,激发其改变不良行为的主观需求。
3.培养学生正确的道德行为观和自我调控能力,提高心理素质
道德评价是观念形态的道德转化为人们行动道德现实的重要环节,道德评价能力的发展是人们品德发展中的关键因素。具有不良行为习惯的高中生对训斥已经习以为常,一般的谈话、劝说、批评不大见效。教师要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件,触动其心灵的震动,有意识有步骤地培养学生道德评价能力,使其道德评价水平逐渐由他律到自律,从现象到实质,从片面到全面,从他人到自己,从自我到社会,明确什么该做,什么不该做,明确法律法规以及校规校纪对一个高中生的要求。在此过程中,教师要讲究谈话艺术,纠正学生模糊、错误的是非观念,增强学生是非感,提高學生道德认识。更多具有不良行为的高中生,关键在于受到外界不良因素影响时,缺少坚强意志,抵挡不住外界的诱惑,对自己的错误行为、欲望、动机缺少控制能力。因此,教师应着力研究培养学生克服内外困难、实现社会道德要求、控制自己不道德的消极情感、坚持良好的道德行为、抗拒外界不良因素的诱惑和干扰的策略、方法,设法实施有效教育;其中,尤要注意对学生良好行为及时给予肯定、表扬,给学生以鼓励和信心,促使他们产生新的行为动机,逐步培养抗诱惑的意志力。
4.学校德育工作必须有鲜明的针对性,从学生和社会的实际出发,让学生在活动中成长
学校的德育既要立足于现实,又要高于现实。立足于现实,就是从现实出发,承认社会价值观的多元性。如果否认这些客观存在,德育工作就会无的放矢,显得苍白无力。承认现实,并不是说现实都是对的,而是要高于现实,用社会主义价值观、荣辱观引导高中生,坚持社会主义荣辱观、集体主义价值观的核心地位。学校要把好正面教育的关口,正面教育的形式多了、灵活、真实了,就能对学生耳濡目染,促使其从心中升起对时代英雄的敬仰之情、自豪之感,引导他们形成正确的人生价值观、荣辱观。我们要根据不同年级学生的特点,在学校、班级开展一些有益活动,让学生在各种活动中提高思想道德情操水平,培养学习的热情,并在活动中培养其集体主义观念,增强组织纪律性,从而表现出良好行为习惯而自觉摒弃那些不良行为。例如:我们学校在开学之初就制定了本学期的德育工作计划并落实实施,如2 月,进行爱心教育,配合寒假和春节“拥军优属”活动;3月,进行传统美德与基础文明教育,配合“学雷锋树新风行动月”活动;4 月,进行革命传统教育,配合清明节扫墓活动;5 月,进行社会责任和榜样教育,配合纪念“五四运动”;6 月,进行党的观念教育,理想教育,配合“七一”纪念活动和高考指导教育等等。要使活动系列化、科学化、整体化、长期化、制度化,寓教育于各项活动之中,融思想性、知识性、趣味性于一体,有效地帮助高中生克服各种不良行为。
总之,高中阶段是学生生理、心理变化剧烈的时期,也是他们的价值观、世界观形成的关键阶段。高中生的个性心理具有极强的可塑性特点,其主体意识增强和独立人格逐步形成的阶段,是帮助他们矫正不良行为的极好时期。学校具有教育时间、空间集中和教育内容方法正规化、系统化的优势,对学生个性心理的“再塑”工程,能起到全局性的作用。因此我们要抓紧这个时期对他们进行思想品德教育,有效控制、预防、挽救不良行为或违法犯罪行为,为他们的健康成长,创造各种有利条件,提供一个良好的育人环境。
参考资料:
1.陈玉坤著《教育评价学》(人民教育出版社1999年12月第1版)
2.周迎燕《马斯洛需要理论在教育管理中的应用》(教育实践与研究2006.12B)
3.特约评论员文章《中学生的二十六种不良行为》(预防青少年犯罪报2005 年6月21日第二版)
关键词:高中生;不良行为;心理成因;教育对策
2005 年《预防青少年犯罪报》列举了中学生的二十六种不良行为:说谎;离家出走;无故旷课逃学;夜不归宿;说脏话;辱骂他人;乱拿他人物品及小偷小摸;打架斗殴;损坏公共财产及公共设施;索要他人财物或强行占用;奢侈浪费;吸烟酗酒;赌博和变相赌博;观看收听色情淫秽作品;进入未成年人不宜进入的营业场所;参加或组织地下团伙;懒惰,不爱劳动;恃强凌弱;不尊重老师、家长;携带锐器;性格孤僻;冷漠自私;随地吐痰、吃零食、不讲卫生;大声喧哗、抢占座位、不排队;盲目攀比、爱慕虚荣;早恋等。处于“亚成人”阶段的高中生,行为更大胆,思想更逆反,致使这二十六种行为在这一年龄阶段的群体中表现更为突出,从而使我们的高中教育面临着严峻挑戰,如何对具有不良行为的高中生进行有效的教育管理,为我们的高中教育提供了许多崭新的重要课题。因此对高中生不良行为进行心理成因分析,做好针对性的心理健康教育,对高中教育和全民素质的整体提高,有着重要的现实意义。
一、高中生不良行为的心理成因
1.学业不良造成自卑心理
绝大部分学生问题行为产生的前奏是成绩差、厌学。重点、普通与职业高中的分流是学生的第一次人生“选择”,由此学生被以因成绩而分成了三六九等。学业不良学生与目标的缺失接踵而至的是无聊、空虚,进而产生自卑心理。在高中学校这个熔炉内,由于“重点大学”的诱惑,学业成绩的神化更是提到前所未有的高度。一方面成绩往往是一种荣耀,学业成绩好就被同学所尊敬和羡慕,学生往往愿意与成绩好的同学交往,而不想与学业不良学生“同流合污”,甚至不愿与成绩差的学生同坐。另一方面,大部分成绩差的学生对人际关系又特别敏感,从而意识到他们在学校中的地位低下,也不愿与“好”学生交往。两者的相互排斥造成学业不良学生的自卑感更加强烈。
2.不健康的个人需要
由于市场经济遵循的是价值规律,其驱动力是逐利思想,运用到人生价值观上,诱发价值取向功利化,致使社会上拜金主义盛行,赌博、吃喝玩乐、行贿受贿、弄虚作假等不正之风和丑恶现象大量滋生,对高中生起着耳濡目染的毒化作用。一方面学生脱离实际过分追求高消费、高享受,爱慕虚荣,导致不良行为。另一方面学生的某些合理的,尤其是基本的心理需要,如情感需要、交往需要、成就需要等,长期得不到满足,或遭到剥夺,必然盲目寻找补偿,如心理性的低级需要、畸形的物质或精神需要,从而产生不良行为。
3.认知能力的偏差形成畸形心态
自尊是人的主观体验,它总是通过言行举止表现出来。所有的人都有维护自尊的心理需求。有不良行为的高中生大多由于成绩差、缺点多,受到老师批评也最多,他们的自尊心受伤害最严重,引起较深的消极情绪体验。他们的思想认识和辨识选择能力往往具有局限性、偏激性,而找不到正确的价值标准和原则,找不到思想的依归,不可避免会出现认知的茫然和混乱状态。加上高中生情感强烈,易冲动,自控力弱,于是必然会本能地利用其他手段来弥补被伤害的自尊心、来表现出其他同学所没有的能力,如明目张胆地违反课堂秩序等等,以此证明自己的实力,从而获得心理平衡。
4.家庭不良教育的内化
家庭是学生生活、成长的重要场所,是他们最早接触的小社会,家庭教育是孩子成长的根本。不良的家庭教育因素有:一是父母、长辈本身有不良行为或犯罪行为,举止不雅,对子女起着言传身教、潜移默化的引导作用。二是家庭教育方法不当,有的父母教育方法粗暴,经常打骂孩子,使孩子时时刻刻生活在恐惧之中,容易使孩子产生逆反心理和对抗情绪,促使他们从社会寻找友情以求解脱和安慰,沾染社会上的不良习气或结交不良之友;有的家长则过分溺爱、袒护孩子,使孩子对自己的过错产生合理感。三是家庭结构的缺损,离异单亲家庭的孩子得不到应有的关爱和监管,他们往往会形成一种不合群的孤僻个性,或用异样的眼光看待一切事物,形成不良的个性特征,并以不良行为发泄出来。
5.不良社会文化的熏陶
社会上对学生毒害最大的文化产品如色情、盗窃、抢劫、凶杀、恐怖的书刊和音像制品,随处可见,直接影响学生的心理品质。尤其是现在高中生迷恋网络,据网上的有关资料统计,学生上网有 60%的人是玩游戏,导致上课不能集中精力听课,不能按时完成作业,成绩下滑,直至旷课、逃学。一些网络提供的不健康信息,容易导致学生人生观、价值观的冲突和行为失控。如网络游戏规则与画面大多带有暴力倾向和破坏性质,宣扬的是无法无天的争斗和征服,长期玩这些内容的游戏,极易使学生养成凶狠与残酷的心理个性,从而产生不良行为。
二、高中生不良行为的教育对策
高中生不良行为矫治的关键在于怎样使外部条件能促进独立而复杂的学生主体转化,培养学生的健康心理品质,从而达到“标本兼治”的目的。具体说,应做好以下几个方面工作:
1.借助心理咨询,克服心理障碍
在心理学上,咨询是通过人际关系,运用心理学方法,着眼于帮助来访者认清自己的问题所在,通过辅导,能提高他们应付挫折和各种不幸事件的能力,使之能够自己面对和处理自己人生中的问题,能够自强自立。帮助的过程实际上就是一种教育的过程和使来访者产生某种转变,促使他们成长的过程。
据抽样调查表明,具有不良行为的高中生存在不同程度的心理障碍。心理障碍影响正常人格的发展,妨碍良好道德品质的形成,也影响学生学业成绩的提高,为此,进行科学的心理教育,是转化不良行为高中生的有效手段之一。学校应该
围绕培养学生良好的个性、良好的处事能力和良好的人际交往能力这一目标,一方面将心理学的有关知识渗透到教育、教学中去,另一方面进行心理咨询,通过咨询,发现问题,及时进行心理调解和引导。
由于心理咨询在社会上尚未得到广泛的重视,高中生对心理咨询的认识存在误区,因此,有相当一部分学生即使遇到心理问题或困扰,因担心别的同学的看法,不愿主动走进心理咨询室。教师要有足够的职业敏感性和高度的责任心,主动接近学生、了解学生,及时指导、帮助、促进学生健康成长,使其能够自强自立。
2.激发学生改变不良行为的强烈动机,消除情绪障碍,改善人际关系
行为不良的高中生,一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。这些学生对教师、家长、同学存在着疑惧的心理、对立的情绪、不信任的态度。家长、教师应该关心爱护他们,改善与他们的人际关系,走进他们的心灵,洞察他们的思想动态,给他们更多的理解和宽容,用诚心、爱心去感化他们,消除情绪对立,打开他们的心灵之门。保护自尊心、培养集体荣誉感。自尊心是个人要求得到他人或集体的承认、尊重的情感。自尊心和集体荣誉感是学生努力上进的重要动力。教师应该善于发现学生的“闪光点”,激发其自尊心与自信心,要给他们提供成功的机会,让他们通过成功找回自信,消除其自卑心理,激发其改变不良行为的主观需求。
3.培养学生正确的道德行为观和自我调控能力,提高心理素质
道德评价是观念形态的道德转化为人们行动道德现实的重要环节,道德评价能力的发展是人们品德发展中的关键因素。具有不良行为习惯的高中生对训斥已经习以为常,一般的谈话、劝说、批评不大见效。教师要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件,触动其心灵的震动,有意识有步骤地培养学生道德评价能力,使其道德评价水平逐渐由他律到自律,从现象到实质,从片面到全面,从他人到自己,从自我到社会,明确什么该做,什么不该做,明确法律法规以及校规校纪对一个高中生的要求。在此过程中,教师要讲究谈话艺术,纠正学生模糊、错误的是非观念,增强学生是非感,提高學生道德认识。更多具有不良行为的高中生,关键在于受到外界不良因素影响时,缺少坚强意志,抵挡不住外界的诱惑,对自己的错误行为、欲望、动机缺少控制能力。因此,教师应着力研究培养学生克服内外困难、实现社会道德要求、控制自己不道德的消极情感、坚持良好的道德行为、抗拒外界不良因素的诱惑和干扰的策略、方法,设法实施有效教育;其中,尤要注意对学生良好行为及时给予肯定、表扬,给学生以鼓励和信心,促使他们产生新的行为动机,逐步培养抗诱惑的意志力。
4.学校德育工作必须有鲜明的针对性,从学生和社会的实际出发,让学生在活动中成长
学校的德育既要立足于现实,又要高于现实。立足于现实,就是从现实出发,承认社会价值观的多元性。如果否认这些客观存在,德育工作就会无的放矢,显得苍白无力。承认现实,并不是说现实都是对的,而是要高于现实,用社会主义价值观、荣辱观引导高中生,坚持社会主义荣辱观、集体主义价值观的核心地位。学校要把好正面教育的关口,正面教育的形式多了、灵活、真实了,就能对学生耳濡目染,促使其从心中升起对时代英雄的敬仰之情、自豪之感,引导他们形成正确的人生价值观、荣辱观。我们要根据不同年级学生的特点,在学校、班级开展一些有益活动,让学生在各种活动中提高思想道德情操水平,培养学习的热情,并在活动中培养其集体主义观念,增强组织纪律性,从而表现出良好行为习惯而自觉摒弃那些不良行为。例如:我们学校在开学之初就制定了本学期的德育工作计划并落实实施,如2 月,进行爱心教育,配合寒假和春节“拥军优属”活动;3月,进行传统美德与基础文明教育,配合“学雷锋树新风行动月”活动;4 月,进行革命传统教育,配合清明节扫墓活动;5 月,进行社会责任和榜样教育,配合纪念“五四运动”;6 月,进行党的观念教育,理想教育,配合“七一”纪念活动和高考指导教育等等。要使活动系列化、科学化、整体化、长期化、制度化,寓教育于各项活动之中,融思想性、知识性、趣味性于一体,有效地帮助高中生克服各种不良行为。
总之,高中阶段是学生生理、心理变化剧烈的时期,也是他们的价值观、世界观形成的关键阶段。高中生的个性心理具有极强的可塑性特点,其主体意识增强和独立人格逐步形成的阶段,是帮助他们矫正不良行为的极好时期。学校具有教育时间、空间集中和教育内容方法正规化、系统化的优势,对学生个性心理的“再塑”工程,能起到全局性的作用。因此我们要抓紧这个时期对他们进行思想品德教育,有效控制、预防、挽救不良行为或违法犯罪行为,为他们的健康成长,创造各种有利条件,提供一个良好的育人环境。
参考资料:
1.陈玉坤著《教育评价学》(人民教育出版社1999年12月第1版)
2.周迎燕《马斯洛需要理论在教育管理中的应用》(教育实践与研究2006.12B)
3.特约评论员文章《中学生的二十六种不良行为》(预防青少年犯罪报2005 年6月21日第二版)