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在教师的有效指导下，以学生“自主学习”为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义上的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者、引导者和促进者。教师通过创设良好的学习情境与学习氛围，充分发挥学生的主观能动性和创造性，积极引导学生自主探索，主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的，为自主学习的能力提高奠定基础。而“指导——自主学习”这一教学模式恰好是有效实施“建构主义理论”的一种途径与方式，也是打破“新课改”后小学语文课堂“氛围热闹而效果不佳”的不足，弥补有效教学的一种手段。
一、“教师指导”与“自主学习”的核心内涵
1.“教师指导”是“指导——自主学习”教学课堂中的线索，起到贯穿课堂氛围与调节的作用。
2.学生的“自主学习”是“指导——自主学习”教学课堂中有效地实质性载体，起到人性觉醒与自我的作用。
二、“指导——自主学习”教学理论课堂模式
传统的课堂教学一般以教师、书本和教参为中心，总是教师先教学生后学。而“指导——自主学习”教学模式则是先学后教，以学定教，即以教师的有效性启导为基础，以群体有效交流为依据，以学生自主学习为核心，以发挥主观能动性为主旨，让学生明确目标，研读教材，发现问题，小组讨论，群体交流，教师适时点拨深化，达到促进学生发展的目的。“指导——自主学习”的引入，使学生真正成为课堂的主人、学习的主体，并收获终生学习的“钥匙”。
三、小学语文“指导——自主学习”课堂教学基本模式
教是为了不教。余文森教授曾经说过：凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。“三不教”原则将是提高课堂效率的一种可实施方式，也是课堂模式中必须贯彻的实践基础。
1.导学提纲先行，创设自学条件
叶圣陶先生曾说，学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。并且教师依据新知识的需要，在揭示教学目标、学生自学之前，有目的地为学生学新知做好铺垫，提出本课导学要点，让学生明确自学方法和要求。这样的针对性可以辅助小学生自学能力的提高。因为一份好的导学提纲，是教师有效引导下的学生自主学习的知识载体，学生会在导学提纲中渐渐明白自主学习的方向。以教学《颐和园》（第二课时）导学提纲内容为例：
⑴留影的照片
通过先前预习，你还知道颐和园的什么建筑物呢？有什么特点？（可利用查阅资料介绍）
⑵游览的感悟
①作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来。
②根据本文，总结游记类文章的写作方法有什么？
这样的导学提纲对学生起到了先导感知的作用，学生依据这样的导学提纲去自主阅读，就可以在预习中找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。
其实，我们知道，学生学习解决问题的最好途径是自己去发现，唯有自我发现、自我理解才会是学习兴趣的源泉。学生根据教师设计的导学提纲自学新知，主动参与文本的感知、探索、理解、内化的学习过程并由此产生了把内化解题思路与方法外化为解题技能，这才是解决“指导——自主学习”教学模式的关键因素之一。
2.“导”“学”相辅，揭示教学模式
“指导——自主学习”的教学模式应该可以有多种表现形式，我在小学语文教学实践过程中，结合班级学生特点，针对部分教材内容尝试采用如下的教学模式：
⑴自主学习，字词反馈
根据课前的预习情况，我让学生进行有关字词的成果汇报，或解析字形字音，或结合课文解释词语，如此达到扫清字词障碍的作用，也发挥了学生自主学习的作用，避免教师过多的啰嗦。
⑵创设情境，提出问题
教学中，教师应根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题；根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境可以从以下几个方面入手：(1)通过生活实际设置情境；(2)通过故事、成语、俗语、谜语等设置情境；(3)通过设疑、揭露矛盾设置情境；(4)通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情境；（5）通过图片、音乐、视频激发学生兴趣。
⑶自主探索，自我解疑
①扶着导，让学生的自学有根可循；
②放手学，让学生完全自主学习。
我们可以根据课文的难、易部分，教师做；学生自学能弄清楚的做到不讲或少讲，不必重复。
㈠鼓励学生大胆寻找解决问题的策略，通过迁移先前学法来寻找解决问题的切入点；
㈡组织学生进行必要的小组讨论和交流，以开拓学生思维，并提倡不同意见的争论，甚至质疑教材，促使学生对知识的理解更加丰富和全面。
⑷拓展训练，延伸思维
“指导——自主学习”的最终效果就是学生能够在教师未引导的教学中自我体会课文的内涵，所以，对于一篇有着故事情节的文章，要遐想的细节实在不少，而这些细节的联想与想象，其实就是真正的学习成果，所以，设计这个环节就是要学生真正运用课文学习的一些方法，进行知识的迁移。
小学语文教材中多数课文几乎都是由一个叙述事件展开教学，因此针对此类课文，我们可以尝试“指导——自主学习”的教学模式。
四、“指导——自主学习”教学模式对于学生“自主性”发展的优越性
“指导——自主学习”教学模式是为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，减轻教师课堂活动量，减少教学过程，相应地增加学生思考、质疑、讨论和交流时间与空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。这种模式也促使学生走出课堂后能够有强烈的欲望去自我学习新的知识，也使得教师课堂中不再只根据教参“灌输”知识，而需要在“导”的方面下足功夫，认真钻研，细心分析。因此，“指导——自主学习”的教学模式具有很强的教学相长的功能。
美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。而“指导——自主学习”教学模式就是这一理论的高度实践途径。
（作者单位：062850内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第二小学）
一、“教师指导”与“自主学习”的核心内涵
1.“教师指导”是“指导——自主学习”教学课堂中的线索，起到贯穿课堂氛围与调节的作用。
2.学生的“自主学习”是“指导——自主学习”教学课堂中有效地实质性载体，起到人性觉醒与自我的作用。
二、“指导——自主学习”教学理论课堂模式
传统的课堂教学一般以教师、书本和教参为中心，总是教师先教学生后学。而“指导——自主学习”教学模式则是先学后教，以学定教，即以教师的有效性启导为基础，以群体有效交流为依据，以学生自主学习为核心，以发挥主观能动性为主旨，让学生明确目标，研读教材，发现问题，小组讨论，群体交流，教师适时点拨深化，达到促进学生发展的目的。“指导——自主学习”的引入，使学生真正成为课堂的主人、学习的主体，并收获终生学习的“钥匙”。
三、小学语文“指导——自主学习”课堂教学基本模式
教是为了不教。余文森教授曾经说过：凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。“三不教”原则将是提高课堂效率的一种可实施方式，也是课堂模式中必须贯彻的实践基础。
1.导学提纲先行，创设自学条件
叶圣陶先生曾说，学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。并且教师依据新知识的需要，在揭示教学目标、学生自学之前，有目的地为学生学新知做好铺垫，提出本课导学要点，让学生明确自学方法和要求。这样的针对性可以辅助小学生自学能力的提高。因为一份好的导学提纲，是教师有效引导下的学生自主学习的知识载体，学生会在导学提纲中渐渐明白自主学习的方向。以教学《颐和园》（第二课时）导学提纲内容为例：
⑴留影的照片
通过先前预习，你还知道颐和园的什么建筑物呢？有什么特点？（可利用查阅资料介绍）
⑵游览的感悟
①作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来。
②根据本文，总结游记类文章的写作方法有什么？
这样的导学提纲对学生起到了先导感知的作用，学生依据这样的导学提纲去自主阅读，就可以在预习中找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。
其实，我们知道，学生学习解决问题的最好途径是自己去发现，唯有自我发现、自我理解才会是学习兴趣的源泉。学生根据教师设计的导学提纲自学新知，主动参与文本的感知、探索、理解、内化的学习过程并由此产生了把内化解题思路与方法外化为解题技能，这才是解决“指导——自主学习”教学模式的关键因素之一。
2.“导”“学”相辅，揭示教学模式
“指导——自主学习”的教学模式应该可以有多种表现形式，我在小学语文教学实践过程中，结合班级学生特点，针对部分教材内容尝试采用如下的教学模式：
⑴自主学习，字词反馈
根据课前的预习情况，我让学生进行有关字词的成果汇报，或解析字形字音，或结合课文解释词语，如此达到扫清字词障碍的作用，也发挥了学生自主学习的作用，避免教师过多的啰嗦。
⑵创设情境，提出问题
教学中，教师应根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题；根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境可以从以下几个方面入手：(1)通过生活实际设置情境；(2)通过故事、成语、俗语、谜语等设置情境；(3)通过设疑、揭露矛盾设置情境；(4)通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情境；（5）通过图片、音乐、视频激发学生兴趣。
⑶自主探索，自我解疑
①扶着导，让学生的自学有根可循；
②放手学，让学生完全自主学习。
我们可以根据课文的难、易部分，教师做；学生自学能弄清楚的做到不讲或少讲，不必重复。
㈠鼓励学生大胆寻找解决问题的策略，通过迁移先前学法来寻找解决问题的切入点；
㈡组织学生进行必要的小组讨论和交流，以开拓学生思维，并提倡不同意见的争论，甚至质疑教材，促使学生对知识的理解更加丰富和全面。
⑷拓展训练，延伸思维
“指导——自主学习”的最终效果就是学生能够在教师未引导的教学中自我体会课文的内涵，所以，对于一篇有着故事情节的文章，要遐想的细节实在不少，而这些细节的联想与想象，其实就是真正的学习成果，所以，设计这个环节就是要学生真正运用课文学习的一些方法，进行知识的迁移。
小学语文教材中多数课文几乎都是由一个叙述事件展开教学，因此针对此类课文，我们可以尝试“指导——自主学习”的教学模式。
四、“指导——自主学习”教学模式对于学生“自主性”发展的优越性
“指导——自主学习”教学模式是为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，减轻教师课堂活动量，减少教学过程，相应地增加学生思考、质疑、讨论和交流时间与空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。这种模式也促使学生走出课堂后能够有强烈的欲望去自我学习新的知识，也使得教师课堂中不再只根据教参“灌输”知识，而需要在“导”的方面下足功夫，认真钻研，细心分析。因此，“指导——自主学习”的教学模式具有很强的教学相长的功能。
美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。而“指导——自主学习”教学模式就是这一理论的高度实践途径。
（作者单位：062850内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第二小学）