论文部分内容阅读
【摘 要】初中的政治教学是对青少年政治教育的启蒙，该阶段的政治教学会对学生以后的政治课程、价值观等产生深远影响，因此需要教师采取科学合理的教学方法，来帮助学生完成对初中政治的学习。近年来，随着新课改的不断深入，“自主、合作、探究”的教学理念在中小学中被广泛推广，本文将针对初中政治教学中的合作学习进行初步探讨。
【关键词】初中政治；教学；合作学习
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0086-01
一、引言
合作学习对中学生而言，一方面可以提高学生与人交流、团结合作的能力；另一方面能够提升学生的学习效率，同时也提高了教师的教学效率。在实施合作学习的方法时教师应该注重课前的准备工作，避免合作学习流于形式。课前对合作学习的内容、形式等进行详细规划，避免课堂看似是合作学习，实际上是杂闹无序的混乱场面，合作学习的具体准备工作如下。
二、作学习的分组
初中阶段学生具有自主意识，尤其是当代学生都比较具有自己的个性，因此在合作学习的分组中要将这些因素考虑在内。分组时不仅要考虑学生本身心理素质、交流能力、兴趣愿望、个性特点等这些自身因素，也要考虑同学之间的相处情况，避免学生在合作学习中产生矛盾而影响学习效果；另外，学习成绩也应该作为分组的重要考虑因素，学习成绩好的带学习成绩差的，形成互相帮助、良性竞争的良好学习氛围，学习成绩相对差的同学或许在动手能力、语言表达能力上比较具有优势，同学之间形成互补，促进每一位同学的全面发展；最后是分组人数的确定，分组人数的确定也会影响合作学习的效率，人数过多难免交流不够充分，甚至是出现场面混乱的局面，而人数较少又可能出现想法较为单一、角度比较单一等现象，一般情况下以4-6人为宜。科学合理的分组方法决定了合作学习的效率，异质分组促进组内合作，同时也增加了组间竞争力，教師需要做好这些分组准备工作以提高教学效率和同学们的学习效率。
三、作学习的分工与责任
合作学习重要的目的是实现不同同学的职责与作用，实现互补和共同促进大家进步的目的。合作学习中要尤其注意避免优秀学生“一言堂”的现象，这种现象会使得整个学习小组出现两级分化的现象，优秀的学生继续优秀、更加优秀，而表现或成绩一般的学生在组内缺乏参与度、成就感因此无论是成绩还是其他各方面能力都无法得到显著提高，甚至会失去合作学习的兴趣，这样的合作学习方式显然是低效率的，因此，教师在前期准备工作中要将每一个同学的组内职责进行细化，确保每个同学都能发挥自己的特长，能够积极主动地参与到合作学习中，长期下来组内成员的各项综合素质才会得到提高，尤其是对于性格内向和成绩较差的同学，在合作学习中展现自己擅长的方面，会给他们增加自信，更好地投入到合作学习中促进整租成员的综合素质的提高。
四、作学习的内容
1.学生“需要”交流的问题。
初中政治课程会涉及到一些政治内容的专有名词，例如毛泽东思想、马克思主义等，涉及到这些内容时需要教师进行讲解，但是对于初中阶段的学生而言理解起来或许较为抽象不容易理解，这就需要组织学生进行组内学习、讨论，大家各抒己见发表自己的观点，用学生更容易接受的说法和思路来表达自己的观点，这样能够帮助其他学生对这类专有名词的理解。另外政治课中也会有一些对民族、宪法等一些可能会在生活中涉及的问题，可以请同学分享自己在生活中遇到少数民族的故事，对宪法和法律的认识等，也可以让学生针对生活中的一些现象提出问题等，要充分发挥每一个个体在组内的作用，充分了解每个个体在政治课堂上的需求。
2.涉及评判的内容。
初中思想政治课会涉及到一些需要判断和选择的内容，当面对这些问题时可以组织学生进行合作学习，例如，如何判断一种行为是否是正当防卫，如何判断一种防卫行为是否是防卫不当等？组内讨论交流的过程实际上就是同学对正当防卫的认识的表达过程，可能有些同学最开始对某一个问题的认识有偏差，通过合作学习能够帮其纠正错误的认识，这也体现了合作学习的必要性。
五、合作学习的控制
1.发挥教师的引导作用。
合作学习的主体是学生，但这不意味着教师就可以放任不管，任由学生发挥，教师应该充分发挥其职责，在学生的合作学习中做必要的引导，在不影响学生自主合作学习的前提下，给予学生知道正确的学习方向、学习内容等。尤其是对于以合作学习为借口讨论与学习无关内容的小组，教师应该及时发现、及时制止，引导学生投入到学习任务中。对于合作学习有困难的小组要及时给予指点，帮助他们走出瓶颈、突破困难。总的来说教师在合作学习中发挥不可替代的作用，教师要对自己有正确的定位，能够在合适的时间给学生正确的引导，充分发挥其职能，帮助学生养成良好的合作学习的习惯，提高学习效率。
2.合作学习时间的把握。
合作学习的时间是决定合作学习效率的重要影响因素，时间过短学生无法进行充分交流，无法发挥合作的作用；过长学生会缺乏时间观念、紧迫感，讨论可能会越来越偏离主题，也会造成过犹不及的现象。因此，教师应该在课前对教学内容进行充分了解，对需要合作学习的内容进行详细分析，科学规划合作学习的时间，避免在合作学习中浪费时间，也避免学生在合作学习中无法满足自我实现的目的。合作学习时间的合理性是实现合作学习目标的关键因素，教师在课前充分准备的同时也应该征求学生的意见，以学生的需求为基础建立为学生服务的合作学习计划。
3.激励性评价机制。
合作学习的目标不仅是要帮助学生解决问题，更是要全面提高血神提出问题、解决问题的能力，这其中包含主动思考能力、创新思维能力、语言表达能力、团结协作能力等等。在合作学习的过程中教师应该重视每一个学生个体的发展，鼓励每个学生表达自己的观点，帮助每个学生在合作学习中建立自信，用于表达、敢于创新；鼓励以小组为单位展示组内学习成果，增加学生的集体意识，集体荣誉感；通过不同的激励方式提高学生合作学习的兴趣。
六、结语
综上所述，在初中政治教学中的合作学习不仅要实现合作学习的目标，更是要实现在合作中帮助学生养成良好的合作学习的习惯，通过教师和学生的共同努力，教师做好充分的课前准备，学生在合作学习中全身心地投入，在合作学习中增强学生的自信心、集体荣誉感等；在合作学习中培养善于思考、积极创新、开放思维、勇于表达、团结协作的品质，这些优秀的品质会对学生以后的学习生涯、工作生涯都会产生深远而积极的影响。
参考文献
[1]史爱军，杨恒奇.初中政治分层合作教学初探[J].学周刊，2016（06）：65.
[2]蒋维梅.初中政治教学初探[J].科学咨询（教育科研），2016（08）：107.
【关键词】初中政治；教学；合作学习
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0086-01
一、引言
合作学习对中学生而言，一方面可以提高学生与人交流、团结合作的能力；另一方面能够提升学生的学习效率，同时也提高了教师的教学效率。在实施合作学习的方法时教师应该注重课前的准备工作，避免合作学习流于形式。课前对合作学习的内容、形式等进行详细规划，避免课堂看似是合作学习，实际上是杂闹无序的混乱场面，合作学习的具体准备工作如下。
二、作学习的分组
初中阶段学生具有自主意识，尤其是当代学生都比较具有自己的个性，因此在合作学习的分组中要将这些因素考虑在内。分组时不仅要考虑学生本身心理素质、交流能力、兴趣愿望、个性特点等这些自身因素，也要考虑同学之间的相处情况，避免学生在合作学习中产生矛盾而影响学习效果；另外，学习成绩也应该作为分组的重要考虑因素，学习成绩好的带学习成绩差的，形成互相帮助、良性竞争的良好学习氛围，学习成绩相对差的同学或许在动手能力、语言表达能力上比较具有优势，同学之间形成互补，促进每一位同学的全面发展；最后是分组人数的确定，分组人数的确定也会影响合作学习的效率，人数过多难免交流不够充分，甚至是出现场面混乱的局面，而人数较少又可能出现想法较为单一、角度比较单一等现象，一般情况下以4-6人为宜。科学合理的分组方法决定了合作学习的效率，异质分组促进组内合作，同时也增加了组间竞争力，教師需要做好这些分组准备工作以提高教学效率和同学们的学习效率。
三、作学习的分工与责任
合作学习重要的目的是实现不同同学的职责与作用，实现互补和共同促进大家进步的目的。合作学习中要尤其注意避免优秀学生“一言堂”的现象，这种现象会使得整个学习小组出现两级分化的现象，优秀的学生继续优秀、更加优秀，而表现或成绩一般的学生在组内缺乏参与度、成就感因此无论是成绩还是其他各方面能力都无法得到显著提高，甚至会失去合作学习的兴趣，这样的合作学习方式显然是低效率的，因此，教师在前期准备工作中要将每一个同学的组内职责进行细化，确保每个同学都能发挥自己的特长，能够积极主动地参与到合作学习中，长期下来组内成员的各项综合素质才会得到提高，尤其是对于性格内向和成绩较差的同学，在合作学习中展现自己擅长的方面，会给他们增加自信，更好地投入到合作学习中促进整租成员的综合素质的提高。
四、作学习的内容
1.学生“需要”交流的问题。
初中政治课程会涉及到一些政治内容的专有名词，例如毛泽东思想、马克思主义等，涉及到这些内容时需要教师进行讲解，但是对于初中阶段的学生而言理解起来或许较为抽象不容易理解，这就需要组织学生进行组内学习、讨论，大家各抒己见发表自己的观点，用学生更容易接受的说法和思路来表达自己的观点，这样能够帮助其他学生对这类专有名词的理解。另外政治课中也会有一些对民族、宪法等一些可能会在生活中涉及的问题，可以请同学分享自己在生活中遇到少数民族的故事，对宪法和法律的认识等，也可以让学生针对生活中的一些现象提出问题等，要充分发挥每一个个体在组内的作用，充分了解每个个体在政治课堂上的需求。
2.涉及评判的内容。
初中思想政治课会涉及到一些需要判断和选择的内容，当面对这些问题时可以组织学生进行合作学习，例如，如何判断一种行为是否是正当防卫，如何判断一种防卫行为是否是防卫不当等？组内讨论交流的过程实际上就是同学对正当防卫的认识的表达过程，可能有些同学最开始对某一个问题的认识有偏差，通过合作学习能够帮其纠正错误的认识，这也体现了合作学习的必要性。
五、合作学习的控制
1.发挥教师的引导作用。
合作学习的主体是学生，但这不意味着教师就可以放任不管，任由学生发挥，教师应该充分发挥其职责，在学生的合作学习中做必要的引导，在不影响学生自主合作学习的前提下，给予学生知道正确的学习方向、学习内容等。尤其是对于以合作学习为借口讨论与学习无关内容的小组，教师应该及时发现、及时制止，引导学生投入到学习任务中。对于合作学习有困难的小组要及时给予指点，帮助他们走出瓶颈、突破困难。总的来说教师在合作学习中发挥不可替代的作用，教师要对自己有正确的定位，能够在合适的时间给学生正确的引导，充分发挥其职能，帮助学生养成良好的合作学习的习惯，提高学习效率。
2.合作学习时间的把握。
合作学习的时间是决定合作学习效率的重要影响因素，时间过短学生无法进行充分交流，无法发挥合作的作用；过长学生会缺乏时间观念、紧迫感，讨论可能会越来越偏离主题，也会造成过犹不及的现象。因此，教师应该在课前对教学内容进行充分了解，对需要合作学习的内容进行详细分析，科学规划合作学习的时间，避免在合作学习中浪费时间，也避免学生在合作学习中无法满足自我实现的目的。合作学习时间的合理性是实现合作学习目标的关键因素，教师在课前充分准备的同时也应该征求学生的意见，以学生的需求为基础建立为学生服务的合作学习计划。
3.激励性评价机制。
合作学习的目标不仅是要帮助学生解决问题，更是要全面提高血神提出问题、解决问题的能力，这其中包含主动思考能力、创新思维能力、语言表达能力、团结协作能力等等。在合作学习的过程中教师应该重视每一个学生个体的发展，鼓励每个学生表达自己的观点，帮助每个学生在合作学习中建立自信，用于表达、敢于创新；鼓励以小组为单位展示组内学习成果，增加学生的集体意识，集体荣誉感；通过不同的激励方式提高学生合作学习的兴趣。
六、结语
综上所述，在初中政治教学中的合作学习不仅要实现合作学习的目标，更是要实现在合作中帮助学生养成良好的合作学习的习惯，通过教师和学生的共同努力，教师做好充分的课前准备，学生在合作学习中全身心地投入，在合作学习中增强学生的自信心、集体荣誉感等；在合作学习中培养善于思考、积极创新、开放思维、勇于表达、团结协作的品质，这些优秀的品质会对学生以后的学习生涯、工作生涯都会产生深远而积极的影响。
参考文献
[1]史爱军，杨恒奇.初中政治分层合作教学初探[J].学周刊，2016（06）：65.
[2]蒋维梅.初中政治教学初探[J].科学咨询（教育科研），2016（08）：107.