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初中阶段，对于文言文的教学一直都是一道难题，传统的教学方式上，大多数教师将文言文当成了古汉语的方式来教，一片美文往往被拆成一段一句，教师对其进行逐字逐句的解析，尽管面面俱到，但是，整个教学过程中，教师讲着要讲的，学生记着该记的，全程没有互动，甚至学生来不及思考，只是听着、记着，觉得文言文索然无味，对其兴趣不大，甚至内心还有几分排斥。那么，如何改变这一惨淡的现状，重拾学生对文言文的学习兴趣，让学生摆脱死记硬背，提高课堂效率？这已成为初中文言文教学亟待解决的问题。本文主要探讨如何利用小组合作学习形式激发学生学习文言文的兴趣，从初中文言文小组合作学习分组模式、导入模式及具体的合作学习策略三个方面来论述。
一、初中文言文小组合作学习分组模式
小组合作模式一般是以四名学生为一组，而且每个组的学会学习能力都是均匀分配，每组学生的学习能力均有高低之分，学习基础最强的学生为A级，其次以此命名为B级、C级、D级。领导能力较强的学生则担任组长，主要协调组内工作，基础好的要帮助基础差的学生，也就是A级帮助D级，B级帮助C级，形成一种组内合作，组间竞争的良好学习合作氛围，在学习过程中他们以自主合作探究为主，发言展示是他们取胜的法宝。为了以示公平，考虑到基础好坏的因素，评分规则定为以下几点： D级发言一次记一分，C级发言两次记一分，B级发言三次记一分，A级发言四次记一分。其目的是为了充分发挥差生的学习积极性和组内的团结互助精神。
二、初中文言文小组合作导入模式
（一）铺垫引入，定向导学
此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生的思维拉入课堂，让学生制定本节课的学习目标。有时是检测预习导入，要求学生以小组互助的方式互相检测预习情况。
（二）朗读指导，读出情韵
对于理解文言文的第一步来说便是建立在诵读的基础之上，首先是让学生自读，在这一阶段，学生要通过自我查阅工具书的方式读准文言文中的生词，并将正确的读音标识出来，并在小组之间进行互换课本检查工作，将有错误的地方进行纠正。其次，便是听读工作，可以是听PPT上的课件诵读，也可以是听老师示范读，当然有信心的学生也可以进行试读，要求字音读得标准，读得流畅，读得有感情，并以这三项为评分标准。第三步就是互读，也就是小组合作朗读，D级与A级互读，C级与B级互读，其目的就是以优生带动基础差些的学生，发挥出优生的示范作用。，第四步部则是小组之间进行竞读，两两进行比赛，最后选出前三名，并给予奖励。最后便是学生全体进行齐读，通过一系列的训练，学生的朗读积极性得到了有效的提高，大家都能够将文言文声情并茂的朗读出来，并且在熟读之中，增强理解。
三、基于兴趣教学法下初中文言文小组合作学习策略
（一）分工合作，熟读顺译
小组合作学习模式可以说是新课标下的一种新型学习方式，小组之间通过合作学习的模式能够让学生进行优势互补，并且在合作学习当中，增强了学生之间的团结能力以及实践能力，培养了学生的创新精神，在各个层面上调动了学生的积极性，尤其是对于难度较大的文言文课程教学来说，通过合作学习的模式，让原本枯燥无味的课堂重新焕发出活力，極大的激发了学生的学习兴趣，让课堂有效性大大的提高，而且减轻了教师的教学压力，因此，对于文言文教学来说，小组合作学习的模式不失为一个完美的学习方式。在对文言文有了一个大体的了解之后，圈画出较难理解的问题，并与小组之间展开探讨，同时，对实词、虚词的用法进行归纳、总结，在熟读的基础上，分配各小组的任务，每组重点研究哪以部分要进行明确分工，做好对文章的翻译工作，为深入探究疑难问题做好基础。
（二）文本分析，质疑问难
在文言文教学当中，教师若是对于问题的讲解过于琐碎，必然会让学生觉得乏味，那么在这一环节，教师不妨设计一些具有阶梯难度的问题，如，首先分析人物的性格，其次，分析作者的理想追求及表达出来的情感，第三则是从文本结构方面来分析语言、意境方面的知识，步骤大体有三步：
第一，学生独立思考阶段（2-3分钟）；
第二，小组交流，形成自己的见解（时间不限，有学生的交流成果而定）；
第三，小组讨论之后，评比小组的成果，选出最佳的一组，教师可以对各组的表现进行评价； 。
探究环节完成后就让学生质疑问难。在质疑问难中学生不但要思考，而且小组成员间要综合分析、提炼出最有价值的问题。如学习刘禹锡的《陋室铭》时，有小组问到：“作者在文章结尾处肯定无丝竹之乱耳，文中为何又说可以调素琴呢？两者之间有无矛盾？” 然后学生或者老师来予以回答。
若学生没有问题，老师也可以指导启发，抛出问题让学生共同解答。在学习陶渊明的《五柳先生传》时，老师可以提出这样的问题：“在现今，你欣赏像陶渊明这种淡泊明志、不为利与名的隐士吗？为什么？”这类问题较为开放式，可以让学生充分展现自己的观点，各小组仁者见仁智者见智，纷纷亮出自己的观点，表达自我。
（三）延展运用，背诵全文
延展运用环节，教师可以在课外读本中选一篇相应的文言文，让学生以小组为单位比较它们的写法、主旨，也可以联系作者相关作品对进行分析。在指导学生背诵时，可以让学生找一些背诵技巧，在小组间讨论进行。这个环节同样应注重营造活跃的课堂气氛，允许各种形式的背诵方式，每个小组组员都有相应的背诵分值，如D级4分，C级3分，B级2分，A级1分，在规定的单位时间里小组全部完成背诵任务的人均多奖一分。每当这时，老师一声令下，学生都投入到紧张激烈的比赛中，在这个刺激而又具有挑战的氛围中完成背诵任务，没有一个学生偷懒。
（四）学文所获，个性展示
众所周知，语文是一门极具内涵的学科，能给予人美的享受，文言文更是充满了古典韵味，学生在学习文言文的过程中不仅仅是一种吸收，更是一种发挥自己想象的再创造。教师在教学过程中应充分给予学生个性展示空间，如在学习文言文《岳阳楼记》时，学生可以分工合作，学生或扮演导游，或扮演游客，还可以扮演文人墨客游观岳阳楼，扮演导游的学生要用生动的言语向其他学生介绍美景，还可以扮演栏目记者，去采访作者范仲淹，体会其宽大的胸襟、伟大的抱负。教师还可以用《醉翁亭记》来与此篇进行比较，让学生发挥自己的才华，用对联的形式对比两者之间的相同点，便有学生写到：范仲淹先天下而忧，欧阳修与百姓同乐。通过各种各样的方式，加强学生之间的互动与沟通，并大胆的发表自己的观点，享受与同学之间的学习成果，展开联想，拓展文本知识，加深对文言文的理解，使原本枯燥的语言文字瞬间生动起来，吸引学生的探究欲望。
（五）盘点收获，反馈矫正
在学习文言文之后，对所学到的知识进行盘点是一个提升学生理性认识的重要阶段，学生以小组的学习形式进行组间交流、评价，分享彼此的感悟、收获，然后挑选出两个小组出来，充当教师的角色，对所学的文言文进行总结，其他的小组充当补充的角色，对于补充的点，一个小点就可以为本小组增加一分，机会均等，小组之间可以实现抢答，补充的越多且正确的得分越高。这个环节旨在提高学生的课堂注意力以及思考能力，并且学会聆听他人的回答，促进小组合作能力的提高。
在盘点收获环节结束后，就可以实行反馈矫正，也就是课堂检测环节，也是以小组为单位，编写检测题，主要检测的内容为对字词句的理解以及掌握，由小组长进行把关，在每课结束后，归纳出本课的重要知识点，并且每一个小组出的题目交由另一个小组来回答，从而培养学生发现问题，解决问题的能力，而且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也可以让学生体会到学有所获的成就感。
结语
教的目的是为了不教，小组合作学习模式不同于以往传统教学，通过合作模式，学生在学习文言文过程中不在感觉到排斥，以往乏味、单一的课堂环境俨然变成了充满竞争氛围、气氛活跃的教学环境，学生们积极发言，勇于表达，乐于展现，学习效果更是提高了一倍。通过小组合作学习的模式之后，学生从被动学习变为主动学习，拓展了语文学习的空间，在提高文言文学习兴趣的同时，语言词汇能力、理解能力以及表达能力也得到显著提升，从而提高了文言文教学的质量，达到理想的教学效果。
一、初中文言文小组合作学习分组模式
小组合作模式一般是以四名学生为一组，而且每个组的学会学习能力都是均匀分配，每组学生的学习能力均有高低之分，学习基础最强的学生为A级，其次以此命名为B级、C级、D级。领导能力较强的学生则担任组长，主要协调组内工作，基础好的要帮助基础差的学生，也就是A级帮助D级，B级帮助C级，形成一种组内合作，组间竞争的良好学习合作氛围，在学习过程中他们以自主合作探究为主，发言展示是他们取胜的法宝。为了以示公平，考虑到基础好坏的因素，评分规则定为以下几点： D级发言一次记一分，C级发言两次记一分，B级发言三次记一分，A级发言四次记一分。其目的是为了充分发挥差生的学习积极性和组内的团结互助精神。
二、初中文言文小组合作导入模式
（一）铺垫引入，定向导学
此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生的思维拉入课堂，让学生制定本节课的学习目标。有时是检测预习导入，要求学生以小组互助的方式互相检测预习情况。
（二）朗读指导，读出情韵
对于理解文言文的第一步来说便是建立在诵读的基础之上，首先是让学生自读，在这一阶段，学生要通过自我查阅工具书的方式读准文言文中的生词，并将正确的读音标识出来，并在小组之间进行互换课本检查工作，将有错误的地方进行纠正。其次，便是听读工作，可以是听PPT上的课件诵读，也可以是听老师示范读，当然有信心的学生也可以进行试读，要求字音读得标准，读得流畅，读得有感情，并以这三项为评分标准。第三步就是互读，也就是小组合作朗读，D级与A级互读，C级与B级互读，其目的就是以优生带动基础差些的学生，发挥出优生的示范作用。，第四步部则是小组之间进行竞读，两两进行比赛，最后选出前三名，并给予奖励。最后便是学生全体进行齐读，通过一系列的训练，学生的朗读积极性得到了有效的提高，大家都能够将文言文声情并茂的朗读出来，并且在熟读之中，增强理解。
三、基于兴趣教学法下初中文言文小组合作学习策略
（一）分工合作，熟读顺译
小组合作学习模式可以说是新课标下的一种新型学习方式，小组之间通过合作学习的模式能够让学生进行优势互补，并且在合作学习当中，增强了学生之间的团结能力以及实践能力，培养了学生的创新精神，在各个层面上调动了学生的积极性，尤其是对于难度较大的文言文课程教学来说，通过合作学习的模式，让原本枯燥无味的课堂重新焕发出活力，極大的激发了学生的学习兴趣，让课堂有效性大大的提高，而且减轻了教师的教学压力，因此，对于文言文教学来说，小组合作学习的模式不失为一个完美的学习方式。在对文言文有了一个大体的了解之后，圈画出较难理解的问题，并与小组之间展开探讨，同时，对实词、虚词的用法进行归纳、总结，在熟读的基础上，分配各小组的任务，每组重点研究哪以部分要进行明确分工，做好对文章的翻译工作，为深入探究疑难问题做好基础。
（二）文本分析，质疑问难
在文言文教学当中，教师若是对于问题的讲解过于琐碎，必然会让学生觉得乏味，那么在这一环节，教师不妨设计一些具有阶梯难度的问题，如，首先分析人物的性格，其次，分析作者的理想追求及表达出来的情感，第三则是从文本结构方面来分析语言、意境方面的知识，步骤大体有三步：
第一，学生独立思考阶段（2-3分钟）；
第二，小组交流，形成自己的见解（时间不限，有学生的交流成果而定）；
第三，小组讨论之后，评比小组的成果，选出最佳的一组，教师可以对各组的表现进行评价； 。
探究环节完成后就让学生质疑问难。在质疑问难中学生不但要思考，而且小组成员间要综合分析、提炼出最有价值的问题。如学习刘禹锡的《陋室铭》时，有小组问到：“作者在文章结尾处肯定无丝竹之乱耳，文中为何又说可以调素琴呢？两者之间有无矛盾？” 然后学生或者老师来予以回答。
若学生没有问题，老师也可以指导启发，抛出问题让学生共同解答。在学习陶渊明的《五柳先生传》时，老师可以提出这样的问题：“在现今，你欣赏像陶渊明这种淡泊明志、不为利与名的隐士吗？为什么？”这类问题较为开放式，可以让学生充分展现自己的观点，各小组仁者见仁智者见智，纷纷亮出自己的观点，表达自我。
（三）延展运用，背诵全文
延展运用环节，教师可以在课外读本中选一篇相应的文言文，让学生以小组为单位比较它们的写法、主旨，也可以联系作者相关作品对进行分析。在指导学生背诵时，可以让学生找一些背诵技巧，在小组间讨论进行。这个环节同样应注重营造活跃的课堂气氛，允许各种形式的背诵方式，每个小组组员都有相应的背诵分值，如D级4分，C级3分，B级2分，A级1分，在规定的单位时间里小组全部完成背诵任务的人均多奖一分。每当这时，老师一声令下，学生都投入到紧张激烈的比赛中，在这个刺激而又具有挑战的氛围中完成背诵任务，没有一个学生偷懒。
（四）学文所获，个性展示
众所周知，语文是一门极具内涵的学科，能给予人美的享受，文言文更是充满了古典韵味，学生在学习文言文的过程中不仅仅是一种吸收，更是一种发挥自己想象的再创造。教师在教学过程中应充分给予学生个性展示空间，如在学习文言文《岳阳楼记》时，学生可以分工合作，学生或扮演导游，或扮演游客，还可以扮演文人墨客游观岳阳楼，扮演导游的学生要用生动的言语向其他学生介绍美景，还可以扮演栏目记者，去采访作者范仲淹，体会其宽大的胸襟、伟大的抱负。教师还可以用《醉翁亭记》来与此篇进行比较，让学生发挥自己的才华，用对联的形式对比两者之间的相同点，便有学生写到：范仲淹先天下而忧，欧阳修与百姓同乐。通过各种各样的方式，加强学生之间的互动与沟通，并大胆的发表自己的观点，享受与同学之间的学习成果，展开联想，拓展文本知识，加深对文言文的理解，使原本枯燥的语言文字瞬间生动起来，吸引学生的探究欲望。
（五）盘点收获，反馈矫正
在学习文言文之后，对所学到的知识进行盘点是一个提升学生理性认识的重要阶段，学生以小组的学习形式进行组间交流、评价，分享彼此的感悟、收获，然后挑选出两个小组出来，充当教师的角色，对所学的文言文进行总结，其他的小组充当补充的角色，对于补充的点，一个小点就可以为本小组增加一分，机会均等，小组之间可以实现抢答，补充的越多且正确的得分越高。这个环节旨在提高学生的课堂注意力以及思考能力，并且学会聆听他人的回答，促进小组合作能力的提高。
在盘点收获环节结束后，就可以实行反馈矫正，也就是课堂检测环节，也是以小组为单位，编写检测题，主要检测的内容为对字词句的理解以及掌握，由小组长进行把关，在每课结束后，归纳出本课的重要知识点，并且每一个小组出的题目交由另一个小组来回答，从而培养学生发现问题，解决问题的能力，而且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也可以让学生体会到学有所获的成就感。
结语
教的目的是为了不教，小组合作学习模式不同于以往传统教学，通过合作模式，学生在学习文言文过程中不在感觉到排斥，以往乏味、单一的课堂环境俨然变成了充满竞争氛围、气氛活跃的教学环境，学生们积极发言，勇于表达，乐于展现，学习效果更是提高了一倍。通过小组合作学习的模式之后，学生从被动学习变为主动学习，拓展了语文学习的空间，在提高文言文学习兴趣的同时，语言词汇能力、理解能力以及表达能力也得到显著提升，从而提高了文言文教学的质量，达到理想的教学效果。