【摘 要】
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主持人语 当下的数学课堂样式主要有两种：一种是实然存在的“知识课堂”，另一种是应然存在的“生命课堂”。当然，这仅是一种大体的分类，并不是科学的界定，因为知识与生命总交织在一起，不能截然分开。二者区分的关键在于：前者的着眼点在于数学知识的授受，后者的着眼点在于儿童的生命成长。 实然是现实的存在，应然是理想的状态。如何从实然的“知识课堂”转向应然的“生命课堂”？我们研究团队认为，数学教学不仅要传授
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主持人语
当下的数学课堂样式主要有两种：一种是实然存在的“知识课堂”，另一种是应然存在的“生命课堂”。当然，这仅是一种大体的分类，并不是科学的界定，因为知识与生命总交织在一起，不能截然分开。二者区分的关键在于：前者的着眼点在于数学知识的授受，后者的着眼点在于儿童的生命成长。
实然是现实的存在，应然是理想的状态。如何从实然的“知识课堂”转向应然的“生命课堂”？我们研究团队认为，数学教学不仅要传授知识、培养技能，还要发展思维、启迪智慧，更要润泽或点化生命。于是，我们提出了“生命数学”这一关键词。我们认為，生命的本质是“活”，数学教学应该让学生学习活的知识，参与活的课堂，发展活的思维。
本期专题，我们试图探讨怎样通过“生命数学”教学助力儿童数学思维的生长。限于学识和研究水平，肯定还有不少欠妥甚至谬误之处，恳请广大读者批评指正。
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