论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的推进，对小学数学的素质教育提出了更高的要求，培养小学生的核心素养成为当代小学教育的主要目标。计算能力作为小学数学核心素养中的重要一项，越来越备受数学老师重点关注。对小学生进行计算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力、思维能力、快速反应能力。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
在小学，计算作为小学生数学学习中的基础内容，在生活实践中也有着很强的使用价值，并且贯穿了整个数学学习过程，由此可见小学计算能力的重要性，计算能力的高低对学生的运算起着至关重要的作用。
1 小学数学计算教学的价值取向
一直以来，计算在小学数学学习中占据着重要地位，与生活实践密切相关，计算能力作为小学生素质教育的重要内容，培养小学生运算能力，促使学生掌握运算思想，在实践中运用合理的运算策略来解决实际问题。在小学数学课堂教学中不仅要让学生掌握计算的步骤和流程，而且还要让小学生明白运算的原理，让学生知其然更重要的是知其所以然。
2 小学数学计算教学核心素养的具体培养策略
由于小学阶段的学生年龄偏小，好奇心强，耐性差，具有很强的探索精神，所以数学老师要根据学生的年龄、心理特点来进行引导和培养。
2.1 将计算融入整个数学知识体系中
对于小学数学而言，学生的学习效果是首要教学目标，在数学教学过程中，以学生为主体，充分调动起学生的主观能动性，以此来保证计算教学的高效。在学习数学知识时老师要从某一个知识点延伸至相关知识内容中，将数学内容融入整个数学知识体系，来保证教学目标的准确性，从学生实际出发，对知识内容进行优化和整合，从而提高学生的学习效果。
比如学习“小数的加法和减法”时，老师可以根据学生的知识掌握情况设计小数的加减法，小数的加减混合运算，以及从整数加减运算延伸到小数加减运算等知识内容，学生不仅能够学习运算后知晓小数知识间的横向联系，同时对于纵向的整数到小数的运算实现了知识的迁移和延伸。学生在老师课堂教学过程中对数学知识和数学思想进行领会，并在运算中解决实际问题。
2.2 将计算教学过程融入现实生活中
数学是一门具有抽象性的工具学科，为了使小学生更好地理解抽象的数学计算，在進行计算教学时老师要有意识的将数学概念和数学符号结合起来，用生活化的方式来拉近数学计算和生活实践的距离，从而使小学生在进行运算时知晓为什么要进行运算，为什么要这样进行运算，运算过程对运算结果究竟会产生什么样的结果，让学生真正体会计算能力的重要性。
比如小学生在学习计算单位时，对于克，千克，米，千米等计算单位，由于学生生活经验少，年龄偏小，对于计算单位的重要性很难理解。所以数学老师在进行计算单位教学时要贴近学生的生活实际，用生活中的实例来培养对数字的感知。比如拿一些实际物品让学生进行测量，铅笔、课桌、教室的长度来让学生了解基本的长度单位;用手提式电子称称重一个铅笔盒，一本书，一个书包的重量来让学生了解重量单位，这样的贴近生活教学方式让学生对计算单位有了基础的认知，为接下来的计算教学打好基础。
2.3 培养学生的口算能力，为计算打好基础
在传统的计算教学中通常采用师本教学模式，老师直接讲解和学生之间没有互动，忽视了学生的主观能动性。在新课改下，在进行计算教学时要将学生放在主体地位，从学生的学习兴趣和积极性出发，营造轻松活泼的课堂氛围，促使小学生积极的参与互动，使计算能力在互动中学习和成长。
比如在进行口算教学时，传统的教学模式下是老师直接将口诀表让学生进行背诵，学生机械背诵后进行运算问题的解答。但新教学模式下老师注重于讲解口算的方法，从方法入手而非从结果入手，不仅能帮助学生理解而且能提高学生口算的学习效率。计算除法72÷9=（）时，可以引导学生从乘法入手9×（）=72，让学生在运算思想的指导下化繁为简的进行运算。口算能力和训练密不可分，数学老师要时常出题给学生进行口算，让学生坚持口算，能口算的不完全依靠笔算，学生掌握了口算方法后就要反复进行练习和巩固，熟练后使学生能灵活将乘法口诀表运用到除法运算中。为了避免学生觉得口算枯燥，调动起学生的计算练习热情，老师也可以为学生设置生活情境，让学生扮演收银员和顾客来进行口算练习，让学生在进行计算能力练习的同时想象力也得到提高。
2.4 加强对小学生计算能力的培养，鼓励算法的多样化和算法的优化
数学是一门奇妙的学科，不同的思考方向有时会带来不一样的解题思路，在数学计算中更是如此。在计算教学过程中，老师要以学生为主体，鼓励和培养学生多样化算法。在小学数学课本中通常主要侧重于1-2种解题方法进行讲解，学生可以在学习计算方法后选取其中某一种方法进行计算。学生在学习计算时也要学会将算法进行优化，找到更适合自己运算的简便方法。老师可以将运算方法进行列举后引导学生思考算法的多样性和算法的优化，比如“凑十法”“加括号法”等等。
3 总结
综上所述，要对小学生进行计算能力的培养首先要将学生放在主体地位，根据学生的年龄、心理特点来开展计算教学，用贴近生活的计算实例来促使学生提高运算兴趣，提升课堂教学效果和计算能力。
参考文献：
[1] 段利力.基于核心素养的小学数学计算教学探究[J].课程教育研究，2017.
[2] 蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016（06）.
[3] 孙琳.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].山西教育（教学），2018（03）.
（作者单位：广西省南宁市横县马山镇西竹村委小学）
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
在小学，计算作为小学生数学学习中的基础内容，在生活实践中也有着很强的使用价值，并且贯穿了整个数学学习过程，由此可见小学计算能力的重要性，计算能力的高低对学生的运算起着至关重要的作用。
1 小学数学计算教学的价值取向
一直以来，计算在小学数学学习中占据着重要地位，与生活实践密切相关，计算能力作为小学生素质教育的重要内容，培养小学生运算能力，促使学生掌握运算思想，在实践中运用合理的运算策略来解决实际问题。在小学数学课堂教学中不仅要让学生掌握计算的步骤和流程，而且还要让小学生明白运算的原理，让学生知其然更重要的是知其所以然。
2 小学数学计算教学核心素养的具体培养策略
由于小学阶段的学生年龄偏小，好奇心强，耐性差，具有很强的探索精神，所以数学老师要根据学生的年龄、心理特点来进行引导和培养。
2.1 将计算融入整个数学知识体系中
对于小学数学而言，学生的学习效果是首要教学目标，在数学教学过程中，以学生为主体，充分调动起学生的主观能动性，以此来保证计算教学的高效。在学习数学知识时老师要从某一个知识点延伸至相关知识内容中，将数学内容融入整个数学知识体系，来保证教学目标的准确性，从学生实际出发，对知识内容进行优化和整合，从而提高学生的学习效果。
比如学习“小数的加法和减法”时，老师可以根据学生的知识掌握情况设计小数的加减法，小数的加减混合运算，以及从整数加减运算延伸到小数加减运算等知识内容，学生不仅能够学习运算后知晓小数知识间的横向联系，同时对于纵向的整数到小数的运算实现了知识的迁移和延伸。学生在老师课堂教学过程中对数学知识和数学思想进行领会，并在运算中解决实际问题。
2.2 将计算教学过程融入现实生活中
数学是一门具有抽象性的工具学科，为了使小学生更好地理解抽象的数学计算，在進行计算教学时老师要有意识的将数学概念和数学符号结合起来，用生活化的方式来拉近数学计算和生活实践的距离，从而使小学生在进行运算时知晓为什么要进行运算，为什么要这样进行运算，运算过程对运算结果究竟会产生什么样的结果，让学生真正体会计算能力的重要性。
比如小学生在学习计算单位时，对于克，千克，米，千米等计算单位，由于学生生活经验少，年龄偏小，对于计算单位的重要性很难理解。所以数学老师在进行计算单位教学时要贴近学生的生活实际，用生活中的实例来培养对数字的感知。比如拿一些实际物品让学生进行测量，铅笔、课桌、教室的长度来让学生了解基本的长度单位;用手提式电子称称重一个铅笔盒，一本书，一个书包的重量来让学生了解重量单位，这样的贴近生活教学方式让学生对计算单位有了基础的认知，为接下来的计算教学打好基础。
2.3 培养学生的口算能力，为计算打好基础
在传统的计算教学中通常采用师本教学模式，老师直接讲解和学生之间没有互动，忽视了学生的主观能动性。在新课改下，在进行计算教学时要将学生放在主体地位，从学生的学习兴趣和积极性出发，营造轻松活泼的课堂氛围，促使小学生积极的参与互动，使计算能力在互动中学习和成长。
比如在进行口算教学时，传统的教学模式下是老师直接将口诀表让学生进行背诵，学生机械背诵后进行运算问题的解答。但新教学模式下老师注重于讲解口算的方法，从方法入手而非从结果入手，不仅能帮助学生理解而且能提高学生口算的学习效率。计算除法72÷9=（）时，可以引导学生从乘法入手9×（）=72，让学生在运算思想的指导下化繁为简的进行运算。口算能力和训练密不可分，数学老师要时常出题给学生进行口算，让学生坚持口算，能口算的不完全依靠笔算，学生掌握了口算方法后就要反复进行练习和巩固，熟练后使学生能灵活将乘法口诀表运用到除法运算中。为了避免学生觉得口算枯燥，调动起学生的计算练习热情，老师也可以为学生设置生活情境，让学生扮演收银员和顾客来进行口算练习，让学生在进行计算能力练习的同时想象力也得到提高。
2.4 加强对小学生计算能力的培养，鼓励算法的多样化和算法的优化
数学是一门奇妙的学科，不同的思考方向有时会带来不一样的解题思路，在数学计算中更是如此。在计算教学过程中，老师要以学生为主体，鼓励和培养学生多样化算法。在小学数学课本中通常主要侧重于1-2种解题方法进行讲解，学生可以在学习计算方法后选取其中某一种方法进行计算。学生在学习计算时也要学会将算法进行优化，找到更适合自己运算的简便方法。老师可以将运算方法进行列举后引导学生思考算法的多样性和算法的优化，比如“凑十法”“加括号法”等等。
3 总结
综上所述，要对小学生进行计算能力的培养首先要将学生放在主体地位，根据学生的年龄、心理特点来开展计算教学，用贴近生活的计算实例来促使学生提高运算兴趣，提升课堂教学效果和计算能力。
参考文献：
[1] 段利力.基于核心素养的小学数学计算教学探究[J].课程教育研究，2017.
[2] 蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016（06）.
[3] 孙琳.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].山西教育（教学），2018（03）.
（作者单位：广西省南宁市横县马山镇西竹村委小学）