【摘要】作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既是进行课程改革培养学生语文能力的重要载体，也是践行自主、合作、探究学习方式的重要途径。教师要巧妙地设计好语文作业。
　　【关键词】巧妙设计语文作业提高效率
　　在语文教学的预习、复习、作业的几个基本环节上，作业设计是进行课程改革的重要载体，也是帮助学生改革单一、被动的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习的重要途径：对教师而言，作业又是反馈教学效果的重要手段之一，它既能让学生巩固己学知识，又能培养学生运用能力，还能检验教学效果。因此，作业设计是否合理、方法是否优化，意义重大。那么，什么样的作业设计才符合课改要求，全面体现它的的价值呢?我认为：作业设计必须“依纲靠本”、“科学设计”、“突出能力”。
　　一、依纲靠本。语文作业的科学设计，应该体现出语文学科的教学特点，符合语文学科教学的运行规律；否则，就会失去作业的促进功能，降低作业训练的效益。语文教学与数学、物理、化学等学科的教学具有本质区别，它的特质主要体现在：（1）语文教学内容是工具性、思想性、人文性与艺术性的自然复合。（2）学习主体对语文信息的内化过程，是按照陶冶性转化与感悟性养成的方式运作的。（3）语文信息的教学传导要达成的理想状态是目标预设和思想生成的对立统一，有预设才有吸收，有生成才有提高。所以，语文作业的科学设计应当与以上这些学科教学特点相适应，也就是说，要让学生做作业与学语文对口衔接。这里的“对口衔接”，不是要我们在作业设计中拘泥于文本的“教学目标”，而是要我们设计作业以文本“教学目标”为依据，用从文本学到的知识和达成的能力，去解决文本以外的现实问题，从而将作业设计的触角伸向社会生活的广阔领域。这样，作业就不至于成为学生学习的负担，相反，它能成为学生放飞思维风筝的彩色平台。
　　二、科学设计
　　有了“纲”和“本”的依靠，那作业应怎样设计才科学呢?
　　其一，作业设计应该有点弹性。俗话说：“尺有所长，寸有所短”，一个班的学生学习能力有高低，如果作业设计不分层次，会造成什么后果?势必造成有的学生“吃”不饱，而有的学生受不了，这样，学生的语文能力的发展就会受到限制。为了解决这个矛盾，我在布置作业时常常多设计几套，从学生的接受能力出发设计作业要考虑到学生的层次差异，起码要把作业的难度分为“高、中、低”档次，给不同层次的学生以不同的作业选择的机会。让学生根据自己的实际能力有选择地做：有时则根据学生能力的高低，或提高要求或降低难度，尽可能满足不同层次的学生的需求。
　　其二，作业设计应该有探究性。《语文课程标准》十分重视学生的探究性学习，因为探究是创新的基础。语文教师应该鼓励学生自己探究问题，自己解决问题，在探究过程中获得亲身体验。如教完《空城计》，我布置学生续写《<空城计>后传》——“假如诸葛亮再遇司马懿，结局又将如何?”学生第二天在课堂上的发言十分热烈，内容五花八门：有诸葛亮再次获胜的，有诸葛亮败得一塌糊涂的，竟然也有双方握手言欢的。虽说历史不能假设，但这对于学生分析人物形象、揣摩人物心理、发挥想象能力等，无疑是有帮助的。当然，绝大多数学生是认同诸葛亮再次获胜。
　　其三，作业设计应该有趣味性。初中学生还是脱离不了好玩的天性，作业如果能吸引他们的眼球，不用老师强调，他们也会自觉地、认真地去完成，而要让学生对作业感兴趣，我们设计的作业应该灵活新颖，不仅符合语文的学科特点，也要符合儿童的心理特点，让学生愿学、爱学、乐学。如，上《勇气》一文前，我布置学生找找“二战”的有关材料，增强对背景知识的了解；教学《犟龟》时，我让学生分角色朗读课文，再现当时情景；上完《江南春》这首诗，我让学生根据诗中新描绘景象，用笔把它画出来……这样，改变了纸上写作业这种单一的形式，将听、说、读、写结合起来，以绘画、表演、歌唱等学生喜闻乐见的形式来完成作业，让学生全方位地感知知识、获取知识，提高能力。
　　三、突出能力
　　—是听说能力。“口语交际能力是现代人的必备能力。应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”也正因为如此，中考也很注重对学生听说能力的考查，考试内容丰富、题型多样，有读准字音、归纳要点、复述大意、说话连贯得体等。教材在每一单元都安排有“口语交际”训练，我们完全可以、也有必要把这作为一项重要内容来抓，即使课堂时间不允许，至少也要作为作业让学生认真完成。
　　二是阅读能力。《语文课程标准》在阅读能力上要求：学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；阅读浅易文言文等。而这些恰恰是学生的“软肋”，我们所能做的除了从理论上做些方法指导外，更重要的是针对各种文体进行专门训练、反复训练。如记叙文的记叙顺序、主题归纳、修辞方法等，说明文的说明顺序、说明方法、说明事物的主要特征等，议论文的论点、论据、论证等，文言文的古今异义、一词多义、词性活用等，要让学生由不熟悉到熟悉，最终能熟练运用，提高阅读能力。
　　三是写作能力。写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。语文教材每一单元后面都设置一次“写作”训练，每一册又都有所侧重，这些训练看似零散，其实始终贯穿一条主线——“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。所以，语文老师不仅要把写作当成一项重中之重的作业，常抓不懈，而且要努力引导学生多角度关注现实、热爱生活，鼓励学生自由表达，写出真情实感。在此基础上，也可适当鼓励学生在内容上、形式上进行创新，发展个性、展示自我，用我笔写我心。
　　总之，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既是进行课程改革培养学生语文能力的重要载体，也是践行自主、合作、探究学习方式的重要途径。如何优化语文作业的设计，提高教学的有效性，是一个永恒的话题。只要对教学有益，有利于提高学生语文能力的作业设计方案，就有可以尝试的价值。