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摘要：小学阶段学生好奇心强烈，具有开展科学探究的良好基础，需要小学科学教师积极利用学生的探究基础，带领学生不断提高科学探究效率。文本围绕有效引导小学学生开展科学探究的实践方法展开探究，详细阐述了立足生活实践，思考探究问题;查阅有关资料，确定研究内容;组建探究小组，合理分工探究等引导小学学生开展科学探究的有效实践方法。
关键词：小学科学;科学探究;实践方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-279
小学阶段学生活泼好动，对外界好奇心较大，面对自己了解较少，对外界陌生事物，小学学生总是保持着高涨的积极性，想要对其加以探究。但小学学生这种探究热情较为简单直接，产生较快，消散也较快，这也就意味着一旦遇到探究问题，学生很容易放弃整个探究过程，学生的探究效果自然得不到保证。而小学科学教学过程中，教师证需要引导学生开展正确探究实践，以便于从实际生活中的各种现象的探究中有所收获。小学科学教师有效引导小学学生开展科学探究的实践方法，可以从以下几方面入手。
一、立足生活实践，思考探究问题
小学阶段学生活动范围有限，一般来说学生的家庭以及校园环境使学生接触较多的活动环境。而小学科学教师在引导学生开展科学探究过程中。需要对学生日常生活所接触的实现场景加以利用。一方面能够降低科学探究活动的门槛，减少学生对参与活动的抵触，能够增加学生对探究活动的积极兴趣，另一方面通过科学探究内容与学生生活实际之间的差距，引发学生对科学探究的更高兴趣，持续引导学生对所探究的内容加以思考，增加学生思考探究问题的有效性。
例如，在“水到哪里去了”教学过程中，小学科学教师需要带领学生探究日常生活中常见的液体水会通过哪几种途径变化成其他形态，从而探究水到哪里去了这一内容。由于水这一探究资源在学生的学习生活与家庭生活中都较为常见，因此，探究活动刚开始阶段，学生可能会有消极应对的情绪，认为这一问题过于简单，但教师需要利用教学语言对学生加以科学刺激，引起学生对水不同状态的好奇心，进而引发学生对水到哪里去了这一问题的探究兴趣，进而引导学生从生活情况出发，思考水到哪里去了这一探究问题的答案。
二、查阅有关资料，确定研究内容
科学探究活动属于实践实践的开展，与理论知识的运用紧密相关，而在有效的科学探究活动中，自然也少不了理论知识的身影。小学科学教师引导学生开展科学探究过程中，既需要重视学生动手能力的培养，也需要重视对学生理论知识探究能力的培养，通过查阅与科学探究相关的资料来确定最终的研究内容。有关资料的查询，不仅能够对学生前一阶段思考探究问题，提供解决思路，也能够为后续探究活动提供一定的方向，能够使学生的研究内容更加清晰明了，降低探究难度。
例如，在“测量气温”教学过程中，学生需要对不同日期的气温进行测量，学生在这一过程中需要掌握气温计的使用方法，以及如何利用气温计测量，并且记录教室外一天中气温的变化，能够对气温变化进行描述，将得到的气温结果绘制成柱状的统计图，并通过对统计图的分析得到气温变化规律。这一探究过程每一环节都紧密相连，而学生在探究过程中却并不一定能按照逻辑性的环节一步步拓展，教师需要指导学生对如何正确使用气温计绘制柱状图等进行资料的查阅，确定出如何探究气温以及气温变化的正确方法。
三、组建探究小组，合理分工探究
小学阶段学生面对实践活动总是兴趣高涨，但只有兴趣，没有正确的探究方法，则会对整体探究的科学性产生消极影响。在这种情况下，学生之间学习小组的组建则十分关键。不同学生之间的科学探究素质不同，而将不同的学生结合在一起，组成一个又一个的探究小组，而探究小组之间又形成相互联合的关系，成为一个较大的探究小组。在这样具有层级性的探究小组的集体活动下，科学探究的内容分工更加合理，学生都能够利用自己擅长的部分参与到探究活动中，提高探究效率。
例如，在“一袋空气的质量是多少”教学过程中，有的学生对这一探究内容表现出了较大的兴趣，积极主动参与到探究过程中，而有的学生则与这部分学生不同，对这一问题的探究兴趣较小，不愿意积极主动参与到探究过程中。面对这样探究兴趣不同的学生，将其组合在同一小组内具有积极探究兴趣的学生承担具体的实践探究任务，对空气质量是多少进行探究，而探究兴趣较小的学生则负责理论结果阐述以及探究工作准备相关内容，通过合理划分学生的分工，增强探究效率。
四、及时交流总结，解决探究阻碍
完整的科学探究，需要有前期准备工作，实践探究部分以及最终的交流总结等环节共同组成。而小学科学教师引导学生开展科学探究实践过程中也需要及时带领学生对进行完毕的实践过程进行交流与总结。在实践探究过程中学生个人科学探究素质各不相同，在实践过程中产生的探究疑惑与探究，阻碍探究问题等都不相同，因此相互之間的交流与总结能够互相帮助，解决对方问题能够解决探究中存在的阻碍，为下一次探究活动做提供良好基础，是一次科学探究实践活动所必备条件。
例如，在“蚕长大了”教学过程中，学生分为不同的实践小组，对蚕的生长过程加以观察记录并进行总结。不同探究小组的养蚕过程各不相同，有的学生观察小组对蚕的生长记录数据较为详细，从蚕的形状变化，颜色变化，活动变化等等都进行了记录，因而得到了非常详实的观察数据，对于蚕的整体生长掌握程度较好。但有的小组却由于观察不够全面，不够细致，在观察数据方面存在一定的不足，自然存在更多的探究疑惑与阻碍。教师指导不同小组之间进行交流，对探究问题进行合作解决，而教师在其中进行一定指导，帮助学生解决探究阻碍。
综上所述，小学科学教师在有效引导学生开展科学探究实践活动过程中需要对学生的额学习特点以及学习方法加以利用，为学生提供具有逻辑性的指导，帮助学生科学合理进行探究实践活动，提高科学探究最终效果。
参考文献
[1]杨紫暄，刘蓝玉.利用积木进行小学科学课程“动物的运动”单元教学之成效研究[J].科学教育与博物馆，2020，6（03）：167-172.
[2]丁奎一.合作学习在小学科学教学中的实施研究[J].中国农村教育，2020（18）：102-103.
关键词：小学科学;科学探究;实践方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-279
小学阶段学生活泼好动，对外界好奇心较大，面对自己了解较少，对外界陌生事物，小学学生总是保持着高涨的积极性，想要对其加以探究。但小学学生这种探究热情较为简单直接，产生较快，消散也较快，这也就意味着一旦遇到探究问题，学生很容易放弃整个探究过程，学生的探究效果自然得不到保证。而小学科学教学过程中，教师证需要引导学生开展正确探究实践，以便于从实际生活中的各种现象的探究中有所收获。小学科学教师有效引导小学学生开展科学探究的实践方法，可以从以下几方面入手。
一、立足生活实践，思考探究问题
小学阶段学生活动范围有限，一般来说学生的家庭以及校园环境使学生接触较多的活动环境。而小学科学教师在引导学生开展科学探究过程中。需要对学生日常生活所接触的实现场景加以利用。一方面能够降低科学探究活动的门槛，减少学生对参与活动的抵触，能够增加学生对探究活动的积极兴趣，另一方面通过科学探究内容与学生生活实际之间的差距，引发学生对科学探究的更高兴趣，持续引导学生对所探究的内容加以思考，增加学生思考探究问题的有效性。
例如，在“水到哪里去了”教学过程中，小学科学教师需要带领学生探究日常生活中常见的液体水会通过哪几种途径变化成其他形态，从而探究水到哪里去了这一内容。由于水这一探究资源在学生的学习生活与家庭生活中都较为常见，因此，探究活动刚开始阶段，学生可能会有消极应对的情绪，认为这一问题过于简单，但教师需要利用教学语言对学生加以科学刺激，引起学生对水不同状态的好奇心，进而引发学生对水到哪里去了这一问题的探究兴趣，进而引导学生从生活情况出发，思考水到哪里去了这一探究问题的答案。
二、查阅有关资料，确定研究内容
科学探究活动属于实践实践的开展，与理论知识的运用紧密相关，而在有效的科学探究活动中，自然也少不了理论知识的身影。小学科学教师引导学生开展科学探究过程中，既需要重视学生动手能力的培养，也需要重视对学生理论知识探究能力的培养，通过查阅与科学探究相关的资料来确定最终的研究内容。有关资料的查询，不仅能够对学生前一阶段思考探究问题，提供解决思路，也能够为后续探究活动提供一定的方向，能够使学生的研究内容更加清晰明了，降低探究难度。
例如，在“测量气温”教学过程中，学生需要对不同日期的气温进行测量，学生在这一过程中需要掌握气温计的使用方法，以及如何利用气温计测量，并且记录教室外一天中气温的变化，能够对气温变化进行描述，将得到的气温结果绘制成柱状的统计图，并通过对统计图的分析得到气温变化规律。这一探究过程每一环节都紧密相连，而学生在探究过程中却并不一定能按照逻辑性的环节一步步拓展，教师需要指导学生对如何正确使用气温计绘制柱状图等进行资料的查阅，确定出如何探究气温以及气温变化的正确方法。
三、组建探究小组，合理分工探究
小学阶段学生面对实践活动总是兴趣高涨，但只有兴趣，没有正确的探究方法，则会对整体探究的科学性产生消极影响。在这种情况下，学生之间学习小组的组建则十分关键。不同学生之间的科学探究素质不同，而将不同的学生结合在一起，组成一个又一个的探究小组，而探究小组之间又形成相互联合的关系，成为一个较大的探究小组。在这样具有层级性的探究小组的集体活动下，科学探究的内容分工更加合理，学生都能够利用自己擅长的部分参与到探究活动中，提高探究效率。
例如，在“一袋空气的质量是多少”教学过程中，有的学生对这一探究内容表现出了较大的兴趣，积极主动参与到探究过程中，而有的学生则与这部分学生不同，对这一问题的探究兴趣较小，不愿意积极主动参与到探究过程中。面对这样探究兴趣不同的学生，将其组合在同一小组内具有积极探究兴趣的学生承担具体的实践探究任务，对空气质量是多少进行探究，而探究兴趣较小的学生则负责理论结果阐述以及探究工作准备相关内容，通过合理划分学生的分工，增强探究效率。
四、及时交流总结，解决探究阻碍
完整的科学探究，需要有前期准备工作，实践探究部分以及最终的交流总结等环节共同组成。而小学科学教师引导学生开展科学探究实践过程中也需要及时带领学生对进行完毕的实践过程进行交流与总结。在实践探究过程中学生个人科学探究素质各不相同，在实践过程中产生的探究疑惑与探究，阻碍探究问题等都不相同，因此相互之間的交流与总结能够互相帮助，解决对方问题能够解决探究中存在的阻碍，为下一次探究活动做提供良好基础，是一次科学探究实践活动所必备条件。
例如，在“蚕长大了”教学过程中，学生分为不同的实践小组，对蚕的生长过程加以观察记录并进行总结。不同探究小组的养蚕过程各不相同，有的学生观察小组对蚕的生长记录数据较为详细，从蚕的形状变化，颜色变化，活动变化等等都进行了记录，因而得到了非常详实的观察数据，对于蚕的整体生长掌握程度较好。但有的小组却由于观察不够全面，不够细致，在观察数据方面存在一定的不足，自然存在更多的探究疑惑与阻碍。教师指导不同小组之间进行交流，对探究问题进行合作解决，而教师在其中进行一定指导，帮助学生解决探究阻碍。
综上所述，小学科学教师在有效引导学生开展科学探究实践活动过程中需要对学生的额学习特点以及学习方法加以利用，为学生提供具有逻辑性的指导，帮助学生科学合理进行探究实践活动，提高科学探究最终效果。
参考文献
[1]杨紫暄，刘蓝玉.利用积木进行小学科学课程“动物的运动”单元教学之成效研究[J].科学教育与博物馆，2020，6（03）：167-172.
[2]丁奎一.合作学习在小学科学教学中的实施研究[J].中国农村教育，2020（18）：102-103.