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摘要：随着新课改的推进，新课标提出，教师要在教学的过程中贯彻生本教学理念，创建生本课堂，有效的突出学生在课堂中的主导地位，实现对学生相关能力的有效发展。而为了实现这一点，高中语文教师在教学中就要能结合教学实际对自己的教学理念和策略进行调整，重视学生的学习体验，提升教学的效果。
关键词：高中语文;阅读教学;生本教学;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-274
语文是在高中阶段的重点学习科目，其是在高考中占分量最高的科目之一，可以说学生语文学习的效果就决定了学生的未来发展方向。而对于语文教学而言，阅读教学是其中非常关键点一环。阅读使学生通过对相应的文本和资料获得信息的过程，若学生并不具有较强的阅读能力，那么学生在实际的高考中面对相应的习题也就无法解答，相应的学生的日常生活也会受到影响。在过去的教学中，教师在进行阅读教学时，为了实现知识性内容的有效传输，教师往往会采用理论讲授的方法来进行。这样的教学方式虽然保证了教学的顺利进行，但在其中，学生的能力被弱化，与如今新课标倡导的生本教学理念相违背。所以在实际的语文教学中，为了达成生本教学理念的贯彻，教师就要能结合教学实际对自己的教学方法进行调整。
一、设置阅读情境，提升学生体验
基于生本教学的理念，阅读应该是以学生而展开的，學生的阅读体验在很大程度上也决定了阅读教学的效果。而俗话说“近朱者赤近墨者黑”，学生的学习效果会受到周围环境的影响，基于这一点，在开展实际的阅读教学时，教师就要能结合教学实际，运用身边的教学资源实现一个阅读情境的创建。这样在相应的有效阅读情境的感染之下，学生的阅读体验就能得到有效的优化，相应的生本教学中以学生为本的教学理念也得到了体现。
例如，在进行《奥斯维辛没有什么新闻》这一课的教学时，为了给学生创建与文章基调相符合的阅读氛围，教师在课前就可以先通过多媒体向学生展示曾经纳粹所犯下的罪行，使学生看到在那个时代人们所遭受的苦难。教学情境的出现字一定程度上已经把学生带入了相关的文化氛围圈子内，学生的学习情绪也逐步向着教师的预期方向不断靠拢。当学生的内心产生的共鸣已经达到了一个非常高的程度，学习情绪也充分展示出时，教师再让他们在这种沉重的心态之下开始课文阅读。这有利于学生从中感受字里行间所透露出的压抑，使他们感受文章所展现的感情，加深理解。
二、尊重学生理解，开展讨论研究
由于天生因素与后天家庭教育和履历的不同，不同人对待同一个事物也往往有不同的看法，而这些不同的看法在有时是没有明确对错之分的，而在语文的阅读中也是如此。一篇文章，在不同学生的眼中也往往有不同的看法，甚至有时学生的看法是与传统相违背的，而在这时，为了实现对学生的正确培养，贯彻以人为本的教学观念，教师不应该因为学生的不同于大众的看法而责备学生，强迫学生更改自己的看法。而是应该与学生进行交流，做到理解学生，使学生尝试着解释一下自己的理由，然后由所有学生的讨论研究来辩证一个事物的对与错。
例如，在《鸿门宴》这一课的教学中，涉及到了两个一直在历史上备受争议的人物——项羽和刘邦。项羽虽然是一个失败者，但是后人总是给出了很多正面的评价，比如最著名的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，而刘邦作为开辟汉朝盛世的创业者，却遭到了很多学者的口诛笔伐。所以，《鸿门宴》可以作为教师讨论研究教学的优质素材。比如，有学生从文章中读出来项羽的英雄气概，其认为项羽多次不杀刘邦是因为项羽内心的光明磊落，并指出了文章之中项羽内心的挣扎。然后教师就可以借助此场景开展名为“项羽不杀刘邦的真正原因”的讨论活动，让学生通过讨论，加深对文章的理解。还有在提及到“秦始皇”时，学生也会产生不一样的看法，有学生认为他过于残暴，不配称为千古一帝，而又有的学生认为秦始皇统一天下，功大于过，可被称为千古一帝。基于此教师也可开展探讨探究活动。
三、结合合作阅读，实现能力提升
人本教学理念中所提出的一点非常重要的内容是学生的合作。在过去的高中语文阅读教学中，授课形式往往是以教师的讲解为主体的，即教师的教学非常得精彩，但学生在其中的主动作用还是受到了限制。而在如今，为了生本教学理念的有效实施，教师在教学中，就可以对自己的教学进行改变，将课堂变为学生合作学习的场所，使学生在学习时可以通过彼此的讨论探究去达成对文章的深入理解。相应的，在其过程中，学生的能力也就得到了有效的提升。
例如，在进行《林黛玉进贾府》这一课的教学时，教师就可以让学生针对这一课的内容开展合作阅读。在学生阅读开始之前，教师为了提升学生的探究能力，可以依据本课的内容提出几个问题，使学生通过合作阅读的过程，结合有效的讨论行为实现对其课文内容的有效突破。在本课中教师就可以提问：1、仔细阅读全文，并指出文中一共出场了几个人物;2、请分析一下林黛玉和贾宝玉的性格并提出相关依据;3、请探究一下这篇文章中所透漏出的隐含信息。这三个问题的设置分别设计了三个不同的方面。首先，第一个问题难度较低，只要学生在阅读时细心就可以了。而第二个问题则具有一定难度，因为不仅设计了相关文章语句的寻找，更需要学生对这些语句进行分析和解读。这是对学生理解能力的考查。而第三个问题主要侧重学生对整篇文章的理解以及通过一些细节部分推理概括的能力。比如文中有这么一个情节“王熙凤第一次见林黛玉时，也跟着流泪”其实二人非亲非故，王熙凤这么做很大程度上就是在迎合贾母。这就是一个非常明显的隐含信息。学生提取此类信息是对语文学习能力的一个锻炼。这种问题设置形式可以有效的提升阅读的目的性，也对学生的分析能力进行的培养。
综上所述，为了达成高中语文阅读教学中生本教学理念的贯彻，教师就要能结合教学实际对自己的教学方法进行调整，实现对学生学习体验的优化。在教学过程中，教师要能设计阅读情景，提升学生的体验，教师也要能尊重学生的文章理解，结合教学实际提出相应的探究问题使学生进行探究。教师还要能在教学中开展合作阅读，在其过程中，实现对学生能力的有效提升。
参考文献
[1]陈志伟.生本理念下高中语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（05）：95-96.
[2]刘杰.生本理念下高中语文阅读教学的实施[J].中学课程资源，2018（12）：12-13.
关键词：高中语文;阅读教学;生本教学;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-274
语文是在高中阶段的重点学习科目，其是在高考中占分量最高的科目之一，可以说学生语文学习的效果就决定了学生的未来发展方向。而对于语文教学而言，阅读教学是其中非常关键点一环。阅读使学生通过对相应的文本和资料获得信息的过程，若学生并不具有较强的阅读能力，那么学生在实际的高考中面对相应的习题也就无法解答，相应的学生的日常生活也会受到影响。在过去的教学中，教师在进行阅读教学时，为了实现知识性内容的有效传输，教师往往会采用理论讲授的方法来进行。这样的教学方式虽然保证了教学的顺利进行，但在其中，学生的能力被弱化，与如今新课标倡导的生本教学理念相违背。所以在实际的语文教学中，为了达成生本教学理念的贯彻，教师就要能结合教学实际对自己的教学方法进行调整。
一、设置阅读情境，提升学生体验
基于生本教学的理念，阅读应该是以学生而展开的，學生的阅读体验在很大程度上也决定了阅读教学的效果。而俗话说“近朱者赤近墨者黑”，学生的学习效果会受到周围环境的影响，基于这一点，在开展实际的阅读教学时，教师就要能结合教学实际，运用身边的教学资源实现一个阅读情境的创建。这样在相应的有效阅读情境的感染之下，学生的阅读体验就能得到有效的优化，相应的生本教学中以学生为本的教学理念也得到了体现。
例如，在进行《奥斯维辛没有什么新闻》这一课的教学时，为了给学生创建与文章基调相符合的阅读氛围，教师在课前就可以先通过多媒体向学生展示曾经纳粹所犯下的罪行，使学生看到在那个时代人们所遭受的苦难。教学情境的出现字一定程度上已经把学生带入了相关的文化氛围圈子内，学生的学习情绪也逐步向着教师的预期方向不断靠拢。当学生的内心产生的共鸣已经达到了一个非常高的程度，学习情绪也充分展示出时，教师再让他们在这种沉重的心态之下开始课文阅读。这有利于学生从中感受字里行间所透露出的压抑，使他们感受文章所展现的感情，加深理解。
二、尊重学生理解，开展讨论研究
由于天生因素与后天家庭教育和履历的不同，不同人对待同一个事物也往往有不同的看法，而这些不同的看法在有时是没有明确对错之分的，而在语文的阅读中也是如此。一篇文章，在不同学生的眼中也往往有不同的看法，甚至有时学生的看法是与传统相违背的，而在这时，为了实现对学生的正确培养，贯彻以人为本的教学观念，教师不应该因为学生的不同于大众的看法而责备学生，强迫学生更改自己的看法。而是应该与学生进行交流，做到理解学生，使学生尝试着解释一下自己的理由，然后由所有学生的讨论研究来辩证一个事物的对与错。
例如，在《鸿门宴》这一课的教学中，涉及到了两个一直在历史上备受争议的人物——项羽和刘邦。项羽虽然是一个失败者，但是后人总是给出了很多正面的评价，比如最著名的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，而刘邦作为开辟汉朝盛世的创业者，却遭到了很多学者的口诛笔伐。所以，《鸿门宴》可以作为教师讨论研究教学的优质素材。比如，有学生从文章中读出来项羽的英雄气概，其认为项羽多次不杀刘邦是因为项羽内心的光明磊落，并指出了文章之中项羽内心的挣扎。然后教师就可以借助此场景开展名为“项羽不杀刘邦的真正原因”的讨论活动，让学生通过讨论，加深对文章的理解。还有在提及到“秦始皇”时，学生也会产生不一样的看法，有学生认为他过于残暴，不配称为千古一帝，而又有的学生认为秦始皇统一天下，功大于过，可被称为千古一帝。基于此教师也可开展探讨探究活动。
三、结合合作阅读，实现能力提升
人本教学理念中所提出的一点非常重要的内容是学生的合作。在过去的高中语文阅读教学中，授课形式往往是以教师的讲解为主体的，即教师的教学非常得精彩，但学生在其中的主动作用还是受到了限制。而在如今，为了生本教学理念的有效实施，教师在教学中，就可以对自己的教学进行改变，将课堂变为学生合作学习的场所，使学生在学习时可以通过彼此的讨论探究去达成对文章的深入理解。相应的，在其过程中，学生的能力也就得到了有效的提升。
例如，在进行《林黛玉进贾府》这一课的教学时，教师就可以让学生针对这一课的内容开展合作阅读。在学生阅读开始之前，教师为了提升学生的探究能力，可以依据本课的内容提出几个问题，使学生通过合作阅读的过程，结合有效的讨论行为实现对其课文内容的有效突破。在本课中教师就可以提问：1、仔细阅读全文，并指出文中一共出场了几个人物;2、请分析一下林黛玉和贾宝玉的性格并提出相关依据;3、请探究一下这篇文章中所透漏出的隐含信息。这三个问题的设置分别设计了三个不同的方面。首先，第一个问题难度较低，只要学生在阅读时细心就可以了。而第二个问题则具有一定难度，因为不仅设计了相关文章语句的寻找，更需要学生对这些语句进行分析和解读。这是对学生理解能力的考查。而第三个问题主要侧重学生对整篇文章的理解以及通过一些细节部分推理概括的能力。比如文中有这么一个情节“王熙凤第一次见林黛玉时，也跟着流泪”其实二人非亲非故，王熙凤这么做很大程度上就是在迎合贾母。这就是一个非常明显的隐含信息。学生提取此类信息是对语文学习能力的一个锻炼。这种问题设置形式可以有效的提升阅读的目的性，也对学生的分析能力进行的培养。
综上所述，为了达成高中语文阅读教学中生本教学理念的贯彻，教师就要能结合教学实际对自己的教学方法进行调整，实现对学生学习体验的优化。在教学过程中，教师要能设计阅读情景，提升学生的体验，教师也要能尊重学生的文章理解，结合教学实际提出相应的探究问题使学生进行探究。教师还要能在教学中开展合作阅读，在其过程中，实现对学生能力的有效提升。
参考文献
[1]陈志伟.生本理念下高中语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（05）：95-96.
[2]刘杰.生本理念下高中语文阅读教学的实施[J].中学课程资源，2018（12）：12-13.