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教学设想:美与丑、善与恶、伟大与渺小,没有刻意地去对比,只是那么的一个故事,一切竟然昭然若揭。人性真的是如此的不可捉摸?通过诵读,仔细揣摩体会人物的心路历程。组织同学开展讨论与交流,通过对比分析来感受人物的心灵世界。
教学目标:
1,通过两个病人形象,看清人性的美与丑;2,体会小说精巧的构思及对比手法的运用3,品味小说精练而含蓄的语言。
教学重点:
1,分析人物的性格特点,看清人性的美与丑;2,体会对比手法的运用。
教学难点:
1,领悟作品的深刻内涵,能认识人性的美与丑。2,体会小说精巧的构思。3,品味小说精练而含蓄的语言。
教学方法:朗读法、讨论法、比较法
教学时数:1课时
教学步骤:
一、导人?
以苏东坡与佛印和尚的一段佳话导入。(此设计既增强了课堂的趣味性,又与本课的主题相合拍。)
二、整体感知,把握情节
1 请学生朗读课文,其余同学认真听,准备点评。2,请同学来复述这个故事,提示要抓住要点复述。
(此设计既能检查学生的预习情况,也是为了培养学生的朗读和概括能力。)
三、合作探究,走近人物
1 课文的题目是“窗”,那么窗外的世界是怎样的呢?学生回答后,请女生齐读第4节和第5节的部分句子,男生读第15节,把描写这两个世界的内容组合在一起,让学生感受并分析这两个世界的不同,对比手法也就很自然地点出来了。
2 为什么透过同一扇窗,看到的却是两个不同的世界呢?引导学生紧扣文本完成人物形象的分析,并再次点出对比手法。
3 那么透过泰格特的这扇窗,你看到了什么呢?此设计既呼应导入语,又再现人物形象揭示主题。
四、品味语言,贴近心灵
1 “湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅……”与“他照例睁着双眼盯着天花板”中加点的词怎样理解?
2 读下列句子,比较与原文哪个更好?躺着的那位病人听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。……他听着这描述,仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。请学生自由朗读9—12节,找出用得精练、含蓄的词语并加以体会。
五、思维拓展,探究结尾
1 文章意味深长,结尾戛然而止却意味无穷,您能想象接下来会有什么吗?用自己的理解与想象给故事加个结局。(宇数不超过40个字)(说明:文章本身是很美的,加个结局只会破坏作品意境。但我主要是训练学生思维,考测他们对课文理解及对生活的感悟程度。)
2 比较:同学们创设的结局与作家不加结局哪一个效果更好?为什么?(要点:在讨论中让学生感受到作家的“急停”的高妙。)
六、小结
读了泰格特的《窗》,你受到了哪些启发?请联系你的生活实际谈一谈。 七、人生寄语 一扇小小的窗户,揭示了人性的美与丑,成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花,才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天,那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中,用至仁、至善、至美的心灵,用黑色的眼睛去寻找美丽的风景,把他送给我们身边的每一个人吧!愿我们的生活越来越美好!
八、作业
1 摘录文中的成语,用其中五个编写一段话。
2 对比阅读小小说《最后一片藤叶》。
板书设计
窗
靠窗的病人 善良、无私
对比
不靠窗的病人丑恶、自私
教学反思:
这堂课通过以教师为主导,授以学习的方法,引导学生自主学习,课堂上以学生为主体,充分相信学生的能力,放手把思考学习的自主权还给学生,通过学生、文本与教师三者的交互对话,学生的思维能力得到了提高,课堂气氛活跃,学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色。另外学生在情感上也受到了陶冶,有利于正确的价值观的形成。
教学目标:
1,通过两个病人形象,看清人性的美与丑;2,体会小说精巧的构思及对比手法的运用3,品味小说精练而含蓄的语言。
教学重点:
1,分析人物的性格特点,看清人性的美与丑;2,体会对比手法的运用。
教学难点:
1,领悟作品的深刻内涵,能认识人性的美与丑。2,体会小说精巧的构思。3,品味小说精练而含蓄的语言。
教学方法:朗读法、讨论法、比较法
教学时数:1课时
教学步骤:
一、导人?
以苏东坡与佛印和尚的一段佳话导入。(此设计既增强了课堂的趣味性,又与本课的主题相合拍。)
二、整体感知,把握情节
1 请学生朗读课文,其余同学认真听,准备点评。2,请同学来复述这个故事,提示要抓住要点复述。
(此设计既能检查学生的预习情况,也是为了培养学生的朗读和概括能力。)
三、合作探究,走近人物
1 课文的题目是“窗”,那么窗外的世界是怎样的呢?学生回答后,请女生齐读第4节和第5节的部分句子,男生读第15节,把描写这两个世界的内容组合在一起,让学生感受并分析这两个世界的不同,对比手法也就很自然地点出来了。
2 为什么透过同一扇窗,看到的却是两个不同的世界呢?引导学生紧扣文本完成人物形象的分析,并再次点出对比手法。
3 那么透过泰格特的这扇窗,你看到了什么呢?此设计既呼应导入语,又再现人物形象揭示主题。
四、品味语言,贴近心灵
1 “湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅……”与“他照例睁着双眼盯着天花板”中加点的词怎样理解?
2 读下列句子,比较与原文哪个更好?躺着的那位病人听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。……他听着这描述,仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。请学生自由朗读9—12节,找出用得精练、含蓄的词语并加以体会。
五、思维拓展,探究结尾
1 文章意味深长,结尾戛然而止却意味无穷,您能想象接下来会有什么吗?用自己的理解与想象给故事加个结局。(宇数不超过40个字)(说明:文章本身是很美的,加个结局只会破坏作品意境。但我主要是训练学生思维,考测他们对课文理解及对生活的感悟程度。)
2 比较:同学们创设的结局与作家不加结局哪一个效果更好?为什么?(要点:在讨论中让学生感受到作家的“急停”的高妙。)
六、小结
读了泰格特的《窗》,你受到了哪些启发?请联系你的生活实际谈一谈。 七、人生寄语 一扇小小的窗户,揭示了人性的美与丑,成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花,才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天,那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中,用至仁、至善、至美的心灵,用黑色的眼睛去寻找美丽的风景,把他送给我们身边的每一个人吧!愿我们的生活越来越美好!
八、作业
1 摘录文中的成语,用其中五个编写一段话。
2 对比阅读小小说《最后一片藤叶》。
板书设计
窗
靠窗的病人 善良、无私
对比
不靠窗的病人丑恶、自私
教学反思:
这堂课通过以教师为主导,授以学习的方法,引导学生自主学习,课堂上以学生为主体,充分相信学生的能力,放手把思考学习的自主权还给学生,通过学生、文本与教师三者的交互对话,学生的思维能力得到了提高,课堂气氛活跃,学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色。另外学生在情感上也受到了陶冶,有利于正确的价值观的形成。